青少年科學(xué)閱讀的“難為”審視與“能為”創(chuàng)建

李律鋅

[摘要]科學(xué)閱讀是青少年獲取科學(xué)知識(shí)、涵養(yǎng)科學(xué)精神、增長(zhǎng)科學(xué)智慧的重要方式，是傳承中華文明、提升科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。目前，我國(guó)青少年科學(xué)閱讀結(jié)構(gòu)仍存在閱讀碎片化、單一化、局限化等缺陷，亟待改善。針對(duì)青少年科學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)要摒棄“功利化”思維：學(xué)校要變革科學(xué)教育，創(chuàng)建良好的校內(nèi)外科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng);家長(zhǎng)要提供友好的支持環(huán)境;社會(huì)要加強(qiáng)科普產(chǎn)業(yè)與科普設(shè)施的建設(shè)，構(gòu)建層級(jí)網(wǎng)絡(luò)，積極營(yíng)造全民愛(ài)閱讀的風(fēng)氣與氛圍。

[關(guān)鍵詞]青少年科學(xué)閱讀科學(xué)素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G315[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10019596（2022）050057-08

2017年6月，國(guó)務(wù)院頒布《全民閱讀促進(jìn)條例》，用立法形式強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)和提升公民科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)性作用。2021年3月，中宣部印發(fā)《關(guān)于做好2021年全民閱讀工作的通知》，指出閱讀對(duì)推動(dòng)書(shū)香社會(huì)、科技發(fā)展的重要意義和提升全民科學(xué)素質(zhì)的重要價(jià)值。就提高全民科學(xué)素質(zhì)而言，2021年6月，國(guó)務(wù)院在《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）[1]中把青少年作為科學(xué)素質(zhì)建設(shè)重點(diǎn)和首要人群，而加強(qiáng)青少年科學(xué)閱讀對(duì)提升青少年科學(xué)素質(zhì)有重要意義?？茖W(xué)閱讀既是科學(xué)普及的基石，也是獲取科學(xué)知識(shí)、涵養(yǎng)科學(xué)精神、增長(zhǎng)科學(xué)智慧的重要方式。但是目前我國(guó)青少年科學(xué)閱讀狀況并不樂(lè)觀，科學(xué)閱讀對(duì)青少年科學(xué)素質(zhì)的形成與提升作用尚未引起足夠關(guān)注。一、讀之內(nèi)涵：科學(xué)閱讀的內(nèi)涵論析

“科學(xué)閱讀”是由“科學(xué)”和“閱讀”所組成的一個(gè)復(fù)合詞，是一個(gè)歷史性概念。首先，“科學(xué)”一詞有“自然科學(xué)”“社會(huì)科學(xué)”“人文科學(xué)”三重表達(dá)，而人文科學(xué)包括哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等。其次，“閱讀”是由語(yǔ)言、數(shù)字、圖標(biāo)等符號(hào)構(gòu)成的內(nèi)容，是從頁(yè)面提取信息后進(jìn)行知識(shí)理解的建構(gòu)過(guò)程。因而“科學(xué)閱讀”既可以是一種注重科學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也可以是基于已有語(yǔ)言基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是縱觀已有研究，“科學(xué)閱讀”并沒(méi)有統(tǒng)一界定，國(guó)內(nèi)更多將“科學(xué)閱讀”從科學(xué)教學(xué)的角度進(jìn)行界定，將其視為一種活動(dòng)或?qū)W習(xí)過(guò)程，從科學(xué)閱讀的內(nèi)容、材料、功能、策略等方面進(jìn)行闡釋。例如蔡鐵權(quán)、陳麗華認(rèn)為“科學(xué)閱讀”是一種教學(xué)輔助工具，通過(guò)閱讀科學(xué)故事、科學(xué)讀物、科學(xué)童話等科學(xué)類文本來(lái)促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)[2]。馬明輝認(rèn)為科學(xué)閱讀是科學(xué)教育的一部分，“科學(xué)閱讀”不同于“科學(xué)普及”的閱讀理解，而類似于“語(yǔ)文閱讀”，從而將其定義為從語(yǔ)言、符號(hào)、圖表等可視化文本中探知建構(gòu)意義的活動(dòng)[3]。李鑄衡等將科學(xué)閱讀定義為傳播科學(xué)知識(shí)、構(gòu)建科學(xué)能力、反映科學(xué)活動(dòng)的閱讀活動(dòng)，是一種涵蓋并將其內(nèi)涵升華的“科學(xué)地閱讀”與“科學(xué)課閱讀”[4]。國(guó)外對(duì)“科學(xué)閱讀”研究較早，更重視其理論層面。在1996年，《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，“科學(xué)閱讀”對(duì)科學(xué)教育的重要性，尤其在學(xué)生科學(xué)知識(shí)及科學(xué)素質(zhì)的提升方面扮演著不可替代的角色。Mallow認(rèn)為，科學(xué)閱讀是一個(gè)在互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA既將科學(xué)素質(zhì)作為一個(gè)評(píng)價(jià)的重要領(lǐng)域，也將“科學(xué)”和“閱讀”進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)，認(rèn)為“科學(xué)閱讀”可以提升“科學(xué)素質(zhì)”，是讀者與文本作者之間進(jìn)行互動(dòng)而進(jìn)行文化思維建構(gòu)的過(guò)程。

綜上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)科學(xué)閱讀的內(nèi)涵闡釋側(cè)重點(diǎn)不同，國(guó)內(nèi)普遍不作概念界定，對(duì)其本質(zhì)認(rèn)識(shí)較為片面;國(guó)外則具有較深厚的理論基礎(chǔ)，對(duì)其研究更加重視。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，基于《綱要》背景將“科學(xué)閱讀”界定為青少年通過(guò)多種途徑、形式、方法、手段進(jìn)行的長(zhǎng)期性科學(xué)文本閱讀活動(dòng)，包括科普讀物、科學(xué)論文、科學(xué)文章、科學(xué)故事、科學(xué)童話、科學(xué)繪本等文字形式的內(nèi)容，以及發(fā)展文本內(nèi)容認(rèn)知能力的具有科學(xué)意義的符號(hào)、圖表等其他可視化資源，并在閱讀活動(dòng)中拓展科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)能力，最終指向科學(xué)素質(zhì)的提升。XUEHUI學(xué)會(huì)2022年第5期2022年第5期青少年科學(xué)閱讀的“難為”審視與“能為”創(chuàng)建XUEHUI二、讀之有益：科學(xué)閱讀對(duì)提升青少年科學(xué)素質(zhì)的意義

1987年，尤爾提出科學(xué)閱讀對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)具有直接影響，它既是青少年進(jìn)行科學(xué)探究與科學(xué)活動(dòng)的主要工具，也是獲取科學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)科學(xué)智慧的重要方式?？梢哉f(shuō)，科學(xué)閱讀是提升青少年科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，對(duì)青少年科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）激發(fā)科學(xué)興趣，根植科學(xué)信仰

青少年科學(xué)閱讀是指青少年基于自身的先存知識(shí)，在文本及外界對(duì)象交互作用中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。家庭、學(xué)校、社會(huì)所構(gòu)成的“家—校—社”一體化的校內(nèi)外科學(xué)教育是提升青少年科學(xué)素質(zhì)的主要渠道，而科學(xué)閱讀是校內(nèi)外科學(xué)教育的最基本形式。從家長(zhǎng)購(gòu)買的科學(xué)繪本、科學(xué)漫畫(huà)、科學(xué)童話，到學(xué)校的科學(xué)教材，或再到社會(huì)上的科學(xué)經(jīng)典著作，青少年通過(guò)正規(guī)或非正規(guī)化的閱讀體驗(yàn)，可以有效培養(yǎng)、端正與形成實(shí)事求是、批判質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、客觀的科學(xué)態(tài)度。低年段的青少年閱讀科學(xué)童話、科學(xué)故事、科學(xué)漫畫(huà)等可以激發(fā)他們的想象力和好奇心。因?yàn)橥捁适骂愇谋疽匀の兜谋憩F(xiàn)形式展現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合文字與圖畫(huà)內(nèi)容閱讀后會(huì)覺(jué)得尤為生動(dòng)、形象、有趣，從而萌生出學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。高年段的青少年則可以通過(guò)科學(xué)閱讀了解、掌握某一科學(xué)知識(shí)、概念、原理的來(lái)龍去脈，在科普文本中，科普文本通過(guò)通俗易懂的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，青少年進(jìn)行科普文本閱讀可以學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想，以及了解敦本務(wù)實(shí)、艱苦奮斗、精益求精的科學(xué)家形象，對(duì)青少年科學(xué)興趣與科學(xué)態(tài)度產(chǎn)生潛移默化的影響，從內(nèi)心根植他們愛(ài)科學(xué)、信科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)信仰。

（二）深化科學(xué)本質(zhì)觀，涵養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)本質(zhì)觀是構(gòu)成青少年科學(xué)素質(zhì)的基本形式和重要載體。有不少研究揭示，青少年群體對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的理解仍停留在傳統(tǒng)的邏輯實(shí)證主義上[2]，阻礙了科學(xué)素質(zhì)的長(zhǎng)足進(jìn)展。青少年正確、積極的科學(xué)本質(zhì)觀可以從多方面建立，而科學(xué)閱讀是形成科學(xué)本質(zhì)觀的最基本的形式。通過(guò)科學(xué)閱讀，學(xué)生嘗試對(duì)科學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，可以改變他們的實(shí)證主義思想，發(fā)展新時(shí)代的高階思維?？梢哉f(shuō)，如果沒(méi)有科學(xué)文本，科學(xué)就無(wú)法記錄、編碼、傳承，人們無(wú)法從事社會(huì)實(shí)踐，也就無(wú)法進(jìn)行反思、回顧，無(wú)法與歷史“對(duì)話”?？茖W(xué)本身是一個(gè)曲折發(fā)展的過(guò)程，需要在創(chuàng)新變革中持續(xù)前進(jìn)，這就需要青少年在革新前進(jìn)中了解科學(xué)歷史的動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程，通過(guò)閱讀、思考、分析、質(zhì)疑過(guò)時(shí)或存在錯(cuò)誤的科學(xué)理論，在閱讀中涵養(yǎng)敢于質(zhì)疑、勇于探索的理性科學(xué)精神。青少年通過(guò)了解歷史上科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、故事等，有利于幫助他們理解科學(xué)事業(yè)、科學(xué)概念、促進(jìn)概念遷移，感悟科學(xué)精神，提高閱讀能力，深入理解科學(xué)的本質(zhì)。

（三）拓展科學(xué)知識(shí)，提升科學(xué)能力

青少年除了從學(xué)校獲得科學(xué)知識(shí)以外，還可以從非正規(guī)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如圖書(shū)館、科技館、博物館等“第二課堂”獲得知識(shí)。青少年在參觀圖書(shū)館、科技館、博物館時(shí)，通過(guò)閱讀展品上的“注釋”“說(shuō)明”，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，幫助他們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題[5]，進(jìn)而強(qiáng)化校內(nèi)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的深度?？茖W(xué)方法是人們獲取科學(xué)知識(shí)、探索科學(xué)規(guī)律過(guò)程中所采用的措施、手段及工具，是將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為科學(xué)能力的橋梁，表現(xiàn)為正確的思維方式與行為方式。對(duì)于青少年而言，科學(xué)方法的掌握是進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，想要理解科學(xué)并運(yùn)用科學(xué)，就需要通過(guò)閱讀觀察、實(shí)驗(yàn)、信息收集、探究活動(dòng)等科學(xué)思維方法類文本。因此，科學(xué)方法類文本可以使青少年快速、簡(jiǎn)單、直觀地運(yùn)用科學(xué)方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠使實(shí)踐探究的過(guò)程更加規(guī)范化、合理化、條理化，而達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)和提升綜合科學(xué)能力的目的。在新時(shí)代，青少年的科學(xué)能力以認(rèn)知能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力為主，擁有創(chuàng)新能力就可以在科學(xué)閱讀中對(duì)一些觀點(diǎn)進(jìn)行批判或質(zhì)疑，而后再逐步發(fā)展，實(shí)踐探索、自主發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

三、讀之“難為”：多維因素制約下青少年科學(xué)閱讀面臨的現(xiàn)實(shí)困境

青少年科學(xué)閱讀的基本目的是提升科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)能力及拓展他們的科學(xué)知識(shí)，逐漸形成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)創(chuàng)新精神[6]。但目前我國(guó)青少年科學(xué)閱讀對(duì)青少年科學(xué)素質(zhì)的形成與提升作用尚未引起足夠關(guān)注，造成青少年科學(xué)閱讀存在多重問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）科學(xué)閱讀碎片化

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)越發(fā)重視，青少年壓力倍增，課外時(shí)間被用來(lái)補(bǔ)習(xí)、提分，導(dǎo)致青少年只能利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)短而少量的科學(xué)文本閱讀，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x過(guò)程中缺乏思考，只關(guān)注文本內(nèi)容的局部信息。已有研究揭示，青少年在科學(xué)閱讀過(guò)程中存在復(fù)雜、內(nèi)隱的閱讀心理機(jī)制，容易受到多方面的影響，如自身經(jīng)驗(yàn)、元認(rèn)知意識(shí)、外部侵?jǐn)_、語(yǔ)言和科學(xué)的先驗(yàn)知識(shí)等[7]。對(duì)于青少年而言，他們身心尚未發(fā)育完全，心智還不夠成熟，沒(méi)有足夠的自控力，很容易受到外界的干擾，而被一些低俗、快餐式的文本內(nèi)容所吸引，缺乏對(duì)科學(xué)經(jīng)典著作的深入閱讀，普遍進(jìn)行“淺閱讀”。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)，青少年進(jìn)行科學(xué)閱讀的過(guò)程往往需要經(jīng)歷四個(gè)階段：科學(xué)詞匯、重要概念、邏輯推理、分析預(yù)測(cè)[3]?？茖W(xué)詞匯是科學(xué)專有名詞，這個(gè)階段青少年在進(jìn)行閱讀時(shí)可以一目了然、快速獲取，是科學(xué)閱讀的最初階段，也是大多數(shù)青少年閱讀的最終階段，這就致使他們對(duì)許多科學(xué)知識(shí)一知半解，只知其然，不知其所以然。正是存在閱讀碎片化的現(xiàn)象，青少年在閱讀經(jīng)典著作時(shí)走馬觀花、囫圇吞棗，極少達(dá)到第四階段的深入閱讀，導(dǎo)致“淺閱讀”現(xiàn)象一度盛行。

（二）科學(xué)閱讀單一化

科學(xué)閱讀本身就是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及諸多內(nèi)容，如理解文本、邏輯推理、分析預(yù)測(cè)、實(shí)踐驗(yàn)證等。據(jù)調(diào)查，青少年在進(jìn)行科學(xué)閱讀時(shí)總是傾向于運(yùn)用范圍大小相近的閱讀角度，主要有關(guān)注命題結(jié)論型、關(guān)注認(rèn)識(shí)發(fā)展型和關(guān)注本源問(wèn)題型三種閱讀方式[7]，但幾乎所有學(xué)生的閱讀方式都較為關(guān)注命題結(jié)論，帶有很強(qiáng)的目的性，缺乏科學(xué)性。由于科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，不論是從國(guó)家、社會(huì)，還是從個(gè)人發(fā)展的訴求來(lái)看，青少年都被賦予重任、寄予厚望。致使當(dāng)下的青少年們被學(xué)業(yè)成績(jī)占據(jù)，閱讀帶有很強(qiáng)的“功利性”，偏向于閱讀能提高學(xué)習(xí)成績(jī)的科學(xué)文本內(nèi)容，對(duì)于科學(xué)普及類書(shū)籍著作閉門(mén)問(wèn)津，這就造成了我國(guó)青少年閱讀范圍窄，知識(shí)面較為狹隘，科學(xué)素養(yǎng)不夠的現(xiàn)象普遍存在。許多青少年認(rèn)為，關(guān)注命題結(jié)論，帶著目的進(jìn)行閱讀可以快速、準(zhǔn)確地找到答案，從而得到高分，使他們閱讀只關(guān)注局部信息。除此之外，隨著數(shù)字閱讀的崛起，青少年的閱讀內(nèi)容選擇也較之更加豐富。但有調(diào)查報(bào)告顯示，我國(guó)青少年閱讀的科普類讀物中涉及物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容較少[8]，生命科學(xué)、地球與宇宙類較多。其主要原因是科學(xué)教科書(shū)獨(dú)行其道，構(gòu)成青少年科學(xué)閱讀的全部?jī)?nèi)容。同時(shí)，很多理科教師從不向?qū)W生推薦或介紹與自己學(xué)科無(wú)關(guān)的科普讀物，甚至認(rèn)為課外進(jìn)行科學(xué)閱讀是一種浪費(fèi)時(shí)間、導(dǎo)致成績(jī)下降的行為，對(duì)于提高成績(jī)無(wú)益，不如進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，致使多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣被遏制，即使偶爾能進(jìn)行科學(xué)閱讀，但沒(méi)有教師的支持、推薦、指導(dǎo)，閱讀內(nèi)容也較為單一。

（三）科學(xué)教育輕視化

從教育的視角來(lái)看，科學(xué)閱讀屬于科學(xué)教育。在科學(xué)教育中，科學(xué)閱讀扮演著不可或缺的重要角色，因?yàn)榭茖W(xué)素質(zhì)不僅包含知識(shí)類的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，還包括在閱讀過(guò)程中所需的價(jià)值觀[9]，對(duì)于發(fā)展青少年的科學(xué)素質(zhì)具有不可比擬的價(jià)值。青少年通過(guò)科學(xué)閱讀可以弄清楚教學(xué)活動(dòng)中的概念、名詞、定義、試驗(yàn)要求、試驗(yàn)?zāi)康牡龋瑸檫M(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)探究并驗(yàn)證得出試驗(yàn)結(jié)果鋪平道路。但是當(dāng)下的科學(xué)教育，科學(xué)閱讀在教材中多以“資料庫(kù)”“注釋”“腳注”等形式呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，“科學(xué)閱讀”欄目也經(jīng)常被一帶而過(guò)，或是讓學(xué)生課下自行瀏覽，科學(xué)閱讀轉(zhuǎn)為課后閱讀。同時(shí)，一些科學(xué)教師認(rèn)為科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而閱讀屬于人文素養(yǎng)，是文科類學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，不屬于科學(xué)教育范疇。另一些教師則存在傳統(tǒng)觀念，將科學(xué)閱讀視為語(yǔ)文教學(xué)的延伸，只注重社科、人文閱讀，不重視科普性閱讀。在科學(xué)教育中，還存在一些科學(xué)史內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行大量、精細(xì)、反復(fù)閱讀，才能了解并理解科學(xué)歷史，但教材以“腳注”“尾注”“特定板塊”的方式呈現(xiàn)，使得多數(shù)教師認(rèn)為不重要，而忽視閱讀價(jià)值。教師作為青少年科學(xué)閱讀的主要引導(dǎo)者，沒(méi)有幫助他們種下熱愛(ài)閱讀、善于閱讀的種子，使得他們?cè)诿鎸?duì)大量、連續(xù)文字時(shí)煩躁，而選擇“走馬觀花”，只讀所需內(nèi)容，甚至讓那些閱讀能力不強(qiáng)的青少年失去了閱讀興趣和信心。

（四）科普市場(chǎng)“局限化”

青少年科學(xué)閱讀不僅受自身閱讀心理機(jī)制的影響，還受閱讀文本的影響。第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，2020年我國(guó)成年公民的綜合閱讀率達(dá)到813%，14～17周歲的青少年圖書(shū)閱讀率為897%，比2019年提高了06%[10]，但科普類閱讀占比最少。在2021年中國(guó)青年閱讀指數(shù)排名中，文學(xué)閱讀排名第一，而在青少年經(jīng)常閱讀的書(shū)籍中，小說(shuō)類位居第一，甚至有的青少年除科學(xué)教材外一本科普類書(shū)籍都沒(méi)讀過(guò)。究其原因，一是科普類圖書(shū)引進(jìn)多、原創(chuàng)少。最近幾年，由于科技飛速發(fā)展，科普創(chuàng)作、科普出版、科普閱讀繁榮發(fā)展，科普類圖書(shū)的出版種數(shù)也呈上升趨勢(shì)，但還是沒(méi)有改變長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)科普類圖書(shū)市場(chǎng)引進(jìn)作品更多、更暢銷的現(xiàn)象。同時(shí)，引進(jìn)的科普作品多數(shù)較難，就使得許多青少年對(duì)科普閱讀望而卻步。二是科普類好書(shū)太少。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，一本好的科普讀物能夠激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，能夠在文字的潛移默化中受到科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法的熏陶。但是當(dāng)前科普市場(chǎng)中好的科普讀物太少，紙質(zhì)版科普出版物又受到網(wǎng)絡(luò)化科普傳媒的沖擊，市面上的科普讀物良莠不齊、內(nèi)容陳舊、文字乏味，有的甚至在傳播“偽科學(xué)”，而更新迭代的科技前沿科普讀物更是鳳毛麟角。三是科普讀物的推薦閱讀機(jī)制還不夠完善。隨著全民閱讀上升為國(guó)家重大文化工程后，圖書(shū)館被視為青少年進(jìn)行科學(xué)閱讀的主要場(chǎng)所，是科普市場(chǎng)的主陣地。但目前我國(guó)圖書(shū)館的科普書(shū)目推薦機(jī)制存在碎片化、不規(guī)范化及不科學(xué)化等問(wèn)題，很容易影響青少年對(duì)科普讀物的選擇。

（五）閱讀載體多元化

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，閱讀載體變得多元化。根據(jù)閱讀的載體形式，可以將科學(xué)閱讀分為紙質(zhì)和數(shù)字化兩類。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為青少年提供了更多閱讀方式和途徑，改變了傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣。在閱讀活動(dòng)中，受信息網(wǎng)絡(luò)的沖擊，紙質(zhì)書(shū)籍已不再是青少年的唯一選擇，融合信息化、媒體化與網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字化讀物更具吸引力，也更能讓青少年樂(lè)讀、善讀、勤讀。但網(wǎng)絡(luò)信息是雜亂、復(fù)雜的，如何找到有價(jià)值的閱讀文本，對(duì)青少年的科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求青少年能夠具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)信息刪選及甄別能力。雖然互聯(lián)網(wǎng)可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀，但也會(huì)讓學(xué)生因?yàn)橄霋昝撌`而在互聯(lián)網(wǎng)的海洋中迷失自我。數(shù)字化閱讀的快速發(fā)展就需要青少年具有較強(qiáng)的信息篩選及信息甄別能力。知識(shí)變得網(wǎng)絡(luò)化，青少年可以方便、快捷地獲得閱讀材料，但對(duì)越容易獲得的書(shū)籍，學(xué)生就越不重視、不珍惜，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的便捷可以隨時(shí)再獲取閱讀資料，導(dǎo)致閱讀時(shí)間更加零碎。同時(shí)，大數(shù)據(jù)具有針對(duì)性，會(huì)針對(duì)學(xué)生自身的喜好推送相應(yīng)的閱讀文本，使學(xué)生偏向某一類閱讀，如文學(xué)閱讀一直名列前茅[11]，就會(huì)造成自然科學(xué)類閱讀市場(chǎng)無(wú)人問(wèn)津。此外，數(shù)字化閱讀還會(huì)使閱讀內(nèi)容偏向某一方面，讓青少年在獲得閱讀深度的同時(shí)難免缺乏閱讀廣度，難以全面發(fā)展。

四、讀之“能為”：破解青少年科學(xué)閱讀困境的因應(yīng)之策

科學(xué)閱讀是獲取科學(xué)知識(shí)、根植科學(xué)信仰的重要方式，是文化傳承、提升科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，也是影響我國(guó)青少年科學(xué)成績(jī)的相關(guān)因素。青少年是建立創(chuàng)新大軍的主將，是實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)最為強(qiáng)大的力量，對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。對(duì)青少年成長(zhǎng)而言，學(xué)會(huì)科學(xué)閱讀尤為重要;對(duì)國(guó)家而言，青少年學(xué)會(huì)科學(xué)閱讀尤為重要。對(duì)此，要想破解青少年科學(xué)閱讀的困境，就需要學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)共同努力。具體培養(yǎng)途徑如下。

（一）學(xué)校建立良好的科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)

科學(xué)教育事關(guān)國(guó)家重大文化工程、創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，事關(guān)全民閱讀、全民科學(xué)素質(zhì)提升戰(zhàn)略的順利實(shí)施?？茖W(xué)作為一門(mén)弘揚(yáng)科學(xué)精神、激發(fā)青少年科學(xué)興趣的啟蒙教育，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)閱讀素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)至關(guān)重要。因此，當(dāng)下的科學(xué)教育要積極向青少年播撒科學(xué)種子、科學(xué)閱讀興趣，創(chuàng)建講科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好教育體系，才能實(shí)現(xiàn)全民閱讀、全民科學(xué)素質(zhì)提升戰(zhàn)略。應(yīng)從以下幾方面做起：

第一，科學(xué)教育要重視科學(xué)閱讀，完善課程設(shè)置。學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門(mén)的科學(xué)閱讀課程體系，并合理安排課時(shí)，課時(shí)節(jié)數(shù)安排可以隨著年級(jí)的升高而相應(yīng)調(diào)整。第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的科學(xué)教育結(jié)構(gòu)，教師要緊跟時(shí)代步伐，改變“功利化”思維導(dǎo)向。教師既不能只重視青少年人文素養(yǎng)的發(fā)展，將科學(xué)閱讀視為人文教育領(lǐng)域，一帶而過(guò);也不能只重視學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲得、分?jǐn)?shù)的高低及成績(jī)的好壞，要轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)”的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，變革教學(xué)方式。對(duì)于閱讀教學(xué)，不能僅讓學(xué)生讀，要采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。可以利用智能技術(shù)手段，實(shí)施科學(xué)家“進(jìn)?！被顒?dòng)，讓科學(xué)家領(lǐng)讀，精準(zhǔn)對(duì)接青少年閱讀需求。同時(shí)，要積極利用電子平臺(tái)，整合閱讀資料，拓展教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大青少年的閱讀范圍[12]。第四，教師要優(yōu)化科學(xué)閱讀教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)青少年科學(xué)閱讀的熱情，逐漸培養(yǎng)他們科學(xué)、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，改變單一的閱讀教學(xué)模式，加大實(shí)用類閱讀、創(chuàng)新型閱讀、批判型閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)行多樣化的閱讀教學(xué)。第五，多途徑搜集科學(xué)閱讀資源。由學(xué)校統(tǒng)一采購(gòu)相關(guān)的科學(xué)閱讀類圖書(shū)和訂購(gòu)相關(guān)的報(bào)刊，開(kāi)展“圖書(shū)漂流”;科學(xué)老師通過(guò)視頻網(wǎng)站搜集相關(guān)的視頻資料，進(jìn)行篩選、下載和加工，有計(jì)劃地推送給學(xué)生，方便學(xué)生在課余時(shí)間用手機(jī)或電腦觀看;鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)自行購(gòu)買喜歡的科普?qǐng)D書(shū)，在寒暑假進(jìn)行閱讀，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

（二）家長(zhǎng)提供友好的閱讀環(huán)境

少年科學(xué)閱讀是全社會(huì)的事業(yè)，需要學(xué)校的配合，也需要家庭的支持。社會(huì)的快速發(fā)展需要具備擁有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才，因而家長(zhǎng)們對(duì)自己孩子施加各種壓力，使得青少年需要面對(duì)學(xué)校和父母所帶來(lái)的雙重壓力。此現(xiàn)狀不利于青少年的身心健康發(fā)展，也不利于青少年科學(xué)閱讀素養(yǎng)的提升。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育理念。當(dāng)前，家長(zhǎng)不能再以傳統(tǒng)的“功利化”教育理念要求自己的孩子。隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)未來(lái)公民的要求越來(lái)越高，但并不意味著社會(huì)需要“高分低能”的“人才”，相對(duì)而言，當(dāng)今社會(huì)更需要有創(chuàng)新精神、科學(xué)精神的人。所以，家長(zhǎng)要摒棄“唯分?jǐn)?shù)”的教育理念，把青少年從巨大的學(xué)業(yè)壓力中解放出來(lái)，讓他們有足夠多的時(shí)間閱讀。同時(shí)要改變“閑書(shū)”浪費(fèi)時(shí)間、影響成績(jī)的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)，學(xué)會(huì)陪他們閱讀、帶他們閱讀及教他們閱讀，逐漸幫他們種下愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、讀科學(xué)的興趣和信仰。其次，家長(zhǎng)要積極參加包括家委會(huì)、家校社、家長(zhǎng)會(huì)等渠道所組織的閱讀活動(dòng)，從觀念上意識(shí)到科學(xué)閱讀對(duì)青少年和全民的重要性。最后，家長(zhǎng)要為青少年提供合適的科學(xué)閱讀環(huán)境，為子女營(yíng)造良好的科學(xué)閱讀氛圍，提供豐富、優(yōu)秀的閱讀資源和科學(xué)閱讀場(chǎng)所，如專門(mén)設(shè)計(jì)家庭閱讀角、科學(xué)閱讀室等。

（三）加強(qiáng)科普基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在社會(huì)層面，要積極推動(dòng)科普政策、科學(xué)閱讀設(shè)施、內(nèi)容、服務(wù)等的開(kāi)展，加大對(duì)青少年科學(xué)閱讀的關(guān)注度。第一，要推動(dòng)國(guó)家閱讀政策體系納入科學(xué)閱讀。國(guó)家提倡全民閱讀的同時(shí)更應(yīng)該重視科普類的科學(xué)閱讀[13]，出臺(tái)相關(guān)政策，提倡科學(xué)閱讀，讓全社會(huì)重視科學(xué)閱讀，了解科學(xué)閱讀的重要性。第二，全面升級(jí)科學(xué)閱讀設(shè)施、閱讀內(nèi)容、閱讀活動(dòng)、閱讀服務(wù)等體系。社會(huì)要積極推動(dòng)閱讀體系的完善，保障青少年科學(xué)閱讀基本權(quán)益，提升科普作品質(zhì)量。對(duì)于數(shù)字化閱讀的快速發(fā)展，要不斷拓展閱讀空間，積極組織、引導(dǎo)社會(huì)力量共同參與、推廣青少年科學(xué)閱讀。第三，推廣科學(xué)閱讀高質(zhì)量發(fā)展。要加大科學(xué)閱讀內(nèi)容引領(lǐng)，組織開(kāi)展重點(diǎn)科學(xué)閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)科普內(nèi)容供給，充分利用、調(diào)動(dòng)社會(huì)各界資源，積極創(chuàng)新科學(xué)閱讀推廣方式，尤其是完善、創(chuàng)新圖書(shū)館科普推薦模式，努力實(shí)現(xiàn)青少年科學(xué)閱讀的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）構(gòu)建層級(jí)網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造閱讀氛圍

大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展有利有弊，給科學(xué)閱讀既帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。數(shù)字化閱讀打破了傳統(tǒng)科學(xué)閱讀的地域性、局限性，在一定程度上降低了閱讀成本，但也對(duì)青少年的信息素養(yǎng)提出了更高要求。因此，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要想提高青少年的科學(xué)閱讀能力，就需要構(gòu)建層級(jí)網(wǎng)絡(luò)。第一，國(guó)家要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境凈化，盡量屏蔽不良書(shū)籍，營(yíng)造良好的數(shù)字化閱讀環(huán)境。第二，學(xué)校可以借助信息化軟件，如超星閱讀、智慧教育云平臺(tái)、云班課等開(kāi)展科學(xué)閱讀活動(dòng)，專門(mén)開(kāi)設(shè)科學(xué)閱讀課程并配備閱讀指導(dǎo)教師，借助網(wǎng)絡(luò)軟件向?qū)W生發(fā)布閱讀要求、任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)端自行打卡。學(xué)校后臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行分析、處理，找出學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀推薦，從而提升整體科學(xué)閱讀效果。第三，家長(zhǎng)應(yīng)該起示范、監(jiān)督作用，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要督促青少年文明上網(wǎng)，科學(xué)閱讀，利用數(shù)字化書(shū)籍好讀書(shū)、讀好書(shū)，應(yīng)用火絨安全等軟件限制、監(jiān)督學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)。第四，青少年自己要提高自身素質(zhì)，管理好自己的書(shū)架，構(gòu)建良好的“私人圖書(shū)館”，兼顧廣泛閱讀與深入閱讀。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)青少年科學(xué)閱讀不僅能夠提高全民科學(xué)意識(shí)、科學(xué)閱讀素養(yǎng)及科學(xué)素質(zhì)，還能激發(fā)全社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。全民閱讀給青少年科學(xué)閱讀帶來(lái)了較大機(jī)遇，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)要抓住這一機(jī)遇，通過(guò)構(gòu)建新時(shí)代良好的校內(nèi)外科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)和友好的支持環(huán)境，全面優(yōu)化科普政策、科學(xué)閱讀設(shè)施、內(nèi)容、服務(wù)、數(shù)字化閱讀環(huán)境等，使全社會(huì)了解到青少年科學(xué)閱讀的重要性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，共同提升青少年科學(xué)素質(zhì)。

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