高師鋼琴課程“一對(duì)一對(duì)二”教學(xué)模式初探

[摘 要] 高師鋼琴課程教學(xué)一直是音樂(lè)教育事業(yè)備受關(guān)注的焦點(diǎn)，鋼琴課程教學(xué)中“一對(duì)一”模式是否應(yīng)進(jìn)行改革也成為音樂(lè)教育工作者探討的話題。在肯定鋼琴課程教學(xué)“一對(duì)一”模式的同時(shí)，倡導(dǎo)鋼琴教學(xué)“一對(duì)一對(duì)二”模式，不僅緩解了鋼琴教學(xué)課程安排的壓力，還提高了師范類(lèi)學(xué)生的鋼琴教學(xué)實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞] 高師鋼琴課程;教育目標(biāo);“一對(duì)一對(duì)二”模式;學(xué)生講課;教師督導(dǎo)

目前，全國(guó)都在探討高師鋼琴課教學(xué)的“一對(duì)一”模式改革問(wèn)題。從20世紀(jì)90年代初，基于各院校招生人數(shù)的擴(kuò)充，我國(guó)高師鋼琴教學(xué)界就開(kāi)始針對(duì)是否要開(kāi)設(shè)鋼琴教學(xué)集體課進(jìn)行了討論和研究。在肯定鋼琴教學(xué)集體課的優(yōu)勢(shì)后，各高師院校的音樂(lè)教育專業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了各種形式的鋼琴集體課，并且產(chǎn)生了積極的影響。但“一對(duì)一”個(gè)別課教學(xué)模式是必須堅(jiān)持的，因?yàn)閭€(gè)別課教學(xué)模式的收效是集體課教學(xué)模式難以比擬的。根據(jù)高師音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，我們需要拓展“一對(duì)一”教學(xué)模式，由單一的“一對(duì)一”變?yōu)椤耙粚?duì)一對(duì)二”教學(xué)模式，達(dá)到單位時(shí)間內(nèi)增加鋼琴教學(xué)對(duì)象的人數(shù)但不削弱教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、“一對(duì)一”教學(xué)模式

高師鋼琴課程“一對(duì)一”教學(xué)模式，即一名教師給一名學(xué)生個(gè)別上課，檢查學(xué)生的作業(yè)曲目完成情況，指出存在的問(wèn)題并給予糾正，最后布置新的作業(yè)曲目并進(jìn)行示范演奏。這種教學(xué)模式在一定程度上有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。該模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生也能夠及時(shí)改正。相反，集體課卻不能保證每個(gè)學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)，教師也不可能逐一檢查每個(gè)學(xué)生。這樣必然會(huì)導(dǎo)致許多問(wèn)題得不到及時(shí)解決。面對(duì)學(xué)生鋼琴水平的參差不齊，鋼琴集體課教師也難以應(yīng)對(duì)。雖然傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式能夠針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)教學(xué)，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)傳承，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。這種鋼琴表演性質(zhì)的培養(yǎng)模式也未能體現(xiàn)高師音樂(lè)教育“未來(lái)的教師”這一培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在提倡創(chuàng)新精神和以實(shí)踐為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的大旗幟下，不僅需要改變以往教師向?qū)W生灌輸音樂(lè)知識(shí)和藝術(shù)技能，以及教學(xué)對(duì)象被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，還需要引導(dǎo)學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力創(chuàng)造條件將繼承與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，我們應(yīng)該在堅(jiān)持高師音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，深化“一對(duì)一”教學(xué)模式。

二、深化“一對(duì)一”教學(xué)模式

高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的是未來(lái)的教師，學(xué)生在校期間不僅要學(xué)好知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。一般情況下，各大院校會(huì)積極開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，然而這些實(shí)踐活動(dòng)多數(shù)是以演出的形式完成，并沒(méi)有很好地體現(xiàn)“未來(lái)的教師”這一培養(yǎng)目標(biāo)。那么我們就要找到一種最佳的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者在傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式下將高師鋼琴個(gè)別課教學(xué)模式構(gòu)建為“一對(duì)一對(duì)二”教學(xué)模式。

什么是“一對(duì)一對(duì)二”教學(xué)模式呢？它就是讓學(xué)生A給學(xué)生B講課，教師C給學(xué)生A督導(dǎo)，并且給學(xué)生B補(bǔ)充。傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生彈奏好每首教師所講解的作品，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都能演奏，但是我們高師音樂(lè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“未來(lái)的教師”，將來(lái)一旦真正走向課堂，學(xué)生只是會(huì)彈琴，并不知如何教學(xué)生彈琴，想法不能很好地表達(dá)甚至無(wú)法表達(dá)出來(lái)。這是一些學(xué)生畢業(yè)后反饋回來(lái)的一個(gè)普遍且較為嚴(yán)重的問(wèn)題。 “一對(duì)一對(duì)二”模式能很好地將知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用緊密地結(jié)合起來(lái)。

三、“一對(duì)一對(duì)二”教學(xué)模式設(shè)想

（一）模式分析

教師角色由學(xué)生A擔(dān)任，學(xué)生為學(xué)生B，督導(dǎo)為真正的教師C。

1. 學(xué)生A：A的任務(wù)是對(duì)B所演奏的作品進(jìn)行曲式分析、技巧講解及示范演奏（A在講課之前一定要備課）。這既是A第二次學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)自己在演奏中的問(wèn)題的最佳階段。A可以根據(jù)自己的特點(diǎn)采用不同于C的教學(xué)方法，對(duì)觸鍵的深淺、力量的輕重、速度的急緩等方面，大膽地提出自己的感受，并與C交流。

2. 學(xué)生B：B要認(rèn)真聆聽(tīng)A的授課并積極配合A的“教學(xué)”工作。對(duì)于A的講解，如果B有異議，不僅可以向A提出問(wèn)題，還可以適當(dāng)?shù)馗鶤進(jìn)行音樂(lè)作品詮釋的探討。

3.教師C：C不對(duì)A加以控制和干預(yù)，充分發(fā)揮A的主體性、主動(dòng)性，把課堂變成一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。C可就A授課中沒(méi)有深入的問(wèn)題提出疑問(wèn)，引發(fā)A新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)A的思索。C要判斷B是否能夠理解A所講解的內(nèi)容，并澄清不清楚的問(wèn)題，補(bǔ)充未涉及的方面。

師生的角色換位，使教師變成了“督導(dǎo)”。在整個(gè)“一對(duì)一對(duì)二”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生A大膽地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。同時(shí)，C要尊重A的教學(xué)思路，否則會(huì)限制其對(duì)知識(shí)的發(fā)揮。在講解過(guò)程中，A有不清楚的問(wèn)題，C要及時(shí)解決。C對(duì)A的教學(xué)效果應(yīng)隨時(shí)觀察，記錄其表現(xiàn)，對(duì) A對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)等做出判斷、評(píng)價(jià)。教師應(yīng)本著肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度看待學(xué)生在解決問(wèn)題中的成長(zhǎng)，當(dāng)然也要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的糾正。

（二）教學(xué)效果

整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅體現(xiàn)了藝術(shù)實(shí)踐的價(jià)值，更增強(qiáng)了學(xué)生自我探求知識(shí)的能力，真正達(dá)到教與學(xué)互相補(bǔ)充的目的。相比傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高和創(chuàng)新思維的形成都有很好的改善，效果最為明顯的是對(duì)已學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和掌握更深入。更為難能可貴的是，他們體驗(yàn)到了一種成功感，夯實(shí)了對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)威感。”

音樂(lè)教育是實(shí)踐性極強(qiáng)的事業(yè)，藝術(shù)實(shí)踐作為一門(mén)重要課程，它適應(yīng)高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，為學(xué)生提供了藝術(shù)鍛煉和教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！耙粚?duì)一對(duì)二”教學(xué)模式使學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)能力、組織音樂(lè)活動(dòng)的能力和自學(xué)能力都有極大的提高。

（三）模式意義

學(xué)生充當(dāng)教師的角色，開(kāi)展一些平時(shí)只有教師能完成的教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以發(fā)展個(gè)性潛能，鍛煉講課能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

讓學(xué)生講課，并不是抹殺教師的作用，恰恰相反，它要求教師從不同方面、不同角度發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生高效地利用課堂時(shí)間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師科學(xué)合理的指導(dǎo)把握下進(jìn)行的。這一教學(xué)模式，體現(xiàn)了一種“以學(xué)生為本”的理念。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)在動(dòng)力因素。它是研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)的綜合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，鍛煉學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)水平。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的意義。教師一方面擔(dān)當(dāng)了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)師任務(wù)，另一方面扮演了一個(gè)被啟發(fā)、被促進(jìn)的角色。教師會(huì)從中更真切地了解到教學(xué)方式是否契合學(xué)生的心理特征，學(xué)生的新疑點(diǎn)、新想法恰好是對(duì)自己原來(lái)教學(xué)思路的補(bǔ)充和啟發(fā)。教師的教學(xué)水平在這個(gè)過(guò)程中也將會(huì)逐步提升，從而在下一步的教學(xué)中做出更有效的設(shè)計(jì)。

總之，高師鋼琴教育者不僅傳授教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。想要學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，教師首先要更新自身觀念，這樣才可以有教學(xué)上的創(chuàng)新。教師應(yīng)該肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方向進(jìn)行探究，讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

[作者簡(jiǎn)介]劉慧婷（1979—? ? ），女，江西九江人，江西師范大學(xué)，講師，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育。