基于協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫教學(xué)探析

【摘 要】讀后續(xù)寫將閱讀和寫作緊密結(jié)合，要求續(xù)寫段落與原文本實(shí)現(xiàn)多方面的協(xié)同。針對(duì)一些教學(xué)中出現(xiàn)的低協(xié)同現(xiàn)象，文章以2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)卷（新高考全國(guó)I卷）中的讀后續(xù)寫為例，示范教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生深入解讀故事文本，感悟作者語(yǔ)言特征;認(rèn)真研讀所提供的段首句，合理預(yù)測(cè)故事情節(jié);分析人物性格及心理，關(guān)注情緒變化。以期學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，能掌握正確的方法，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫段落與原文本在語(yǔ)言、內(nèi)容和情感三個(gè)方面的協(xié)同，切實(shí)提升續(xù)寫段落的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同效應(yīng);讀后續(xù)寫;解題策略

【作者簡(jiǎn)介】穆曉艷，江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室高中英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師，常熟市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下提升高中生讀后續(xù)寫水平的行動(dòng)研究”（2021/Q/02/032/02）;蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“主題語(yǔ)境視域下讀后續(xù)寫教學(xué)模式的創(chuàng)新研究”（2021/Q/02/109/02）

隨著高考改革的推進(jìn)，讀后續(xù)寫成為英語(yǔ)高考的新題型。這是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，要求考生閱讀一篇350個(gè)詞以內(nèi)的材料，然后依照所給的段首句續(xù)寫150個(gè)詞左右的段落，將其與原文本組合成一篇邏輯銜接緊密、情節(jié)精彩、結(jié)構(gòu)完整的短文。讀后續(xù)寫之所以能成為一種考試新題型，最主要的理論依據(jù)是協(xié)同效應(yīng)。王初明認(rèn)為，語(yǔ)言的理解和產(chǎn)出的結(jié)合是一種協(xié)同效應(yīng)，兩者之間結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)就越強(qiáng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果就越好[1]。要完成續(xù)寫，學(xué)生需要理解試題提供的文本，構(gòu)建情景模式，而后進(jìn)行續(xù)寫。續(xù)寫的段落需與原文本的情景模式相協(xié)同，以確保續(xù)寫的內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格與原文本連貫[2]。高考閱卷主要從以下四個(gè)方面來衡量學(xué)生的讀后續(xù)寫水平：與閱讀材料、段首句的銜接程度;內(nèi)容的豐富性和對(duì)題干給出關(guān)鍵詞的覆蓋情況;應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性、準(zhǔn)確性;上下文的連貫性[3]。由此可見，優(yōu)秀的續(xù)寫段落應(yīng)在故事情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格和情感態(tài)度上與原文本保持較高的協(xié)同。那么，教師在讀后續(xù)寫的教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)該注意學(xué)生續(xù)寫段落是否具有協(xié)同性，在教學(xué)和評(píng)價(jià)中也要強(qiáng)調(diào)續(xù)寫段落與原文本的整體協(xié)同。

一、低協(xié)同的讀后續(xù)寫現(xiàn)象

讀后續(xù)寫是一種對(duì)語(yǔ)言和創(chuàng)造力要求較高的新題型，要求實(shí)現(xiàn)讀與寫的協(xié)同，考查學(xué)生的閱讀理解能力、書面表達(dá)能力以及思維能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多師生對(duì)于這一新題型存在諸多困惑。

（一）教學(xué)的低協(xié)同現(xiàn)象

1.輕思維，重語(yǔ)言

從教學(xué)的角度來看，教師首先很容易看到題干150個(gè)詞的續(xù)寫要求，同時(shí)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注續(xù)寫段落是否出現(xiàn)病句、錯(cuò)句，以及拼寫錯(cuò)誤的單詞，其次查看續(xù)寫內(nèi)容與原文本是否有關(guān)聯(lián)。而續(xù)寫段落與原文本是否成為一個(gè)整體，語(yǔ)言是否有邏輯，原文本與續(xù)寫段落首句的銜接是否合理，語(yǔ)言風(fēng)格是否保持一致，都極易在教學(xué)中被忽視。夏谷鳴認(rèn)為，讀后續(xù)寫需要學(xué)生具有一定的思維能力，在閱讀時(shí)能厘清事件的前因后果，分析人物的情緒與思想，還能解讀作者的寫作意圖、評(píng)價(jià)故事的文化價(jià)值[4]。

然而，許多教師都局限于語(yǔ)言教學(xué)層面，忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為讀后續(xù)寫獲得高分的捷徑和關(guān)鍵是所謂的“復(fù)雜句型”和“高級(jí)詞匯”。這些教師鼓勵(lì)學(xué)生背誦各種描寫細(xì)節(jié)的套句，在續(xù)寫中堆砌“高級(jí)”的表達(dá)方式。這種忽視思維能力的做法往往導(dǎo)致學(xué)生續(xù)寫的部分與原文本的語(yǔ)言風(fēng)格不相符、內(nèi)容聯(lián)系不緊密、內(nèi)在邏輯不順暢、人物塑造不一致，也就是無法達(dá)到整體的協(xié)同。

2.輕閱讀，重續(xù)寫

讀后續(xù)寫要求學(xué)生先閱讀，后續(xù)寫。深入研讀原文本是續(xù)寫的前提和基礎(chǔ)，只有精準(zhǔn)地解讀原文本，把握原文本的關(guān)鍵信息、主旨、語(yǔ)言特點(diǎn)和作者的情感態(tài)度，才能保證續(xù)寫的段落與原文本具有連貫性和合理性，達(dá)到語(yǔ)言輸入和輸出的有機(jī)融合。作為寫作測(cè)試的新題型，讀后續(xù)寫對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求，只有主動(dòng)了解該題型的考查目標(biāo)，掌握其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，才能摸索出有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練方法。部分教師未能及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)思路，依舊“穿舊鞋走老路”，在讀后續(xù)寫教學(xué)中忽視對(duì)文本的深層解讀，過分重視寫作技巧的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生續(xù)寫的段落在某些方面與原文本產(chǎn)生脫節(jié)。

（二）續(xù)寫的低協(xié)同現(xiàn)象

1.續(xù)寫段落與原文本的融合度不高

續(xù)寫前，學(xué)生要認(rèn)真閱讀原文本，厘清原文本的故事情節(jié)、人物關(guān)系、人物性格，并認(rèn)真研讀段首句，重視其對(duì)續(xù)寫的指引作用，抓住其中的關(guān)鍵信息，找到續(xù)寫的切入點(diǎn)，合理想象并構(gòu)建續(xù)寫情節(jié)，最后才能落筆進(jìn)行續(xù)寫。但在實(shí)際的考試場(chǎng)合下，學(xué)生往往因?yàn)槭艿綁毫εc時(shí)間的限制，不能靜下心準(zhǔn)確地解讀原文本，人物之間的關(guān)系未能厘清，人物的性格理解不到位，對(duì)于原文本的主題也未能準(zhǔn)確把握，這就導(dǎo)致學(xué)生續(xù)寫的段落與試題所提供的原文本及段首句產(chǎn)生脫節(jié)，無論是情節(jié)構(gòu)思還是人物塑造都表現(xiàn)出融合度不高的特征。

2.續(xù)寫段落與原文本的語(yǔ)言風(fēng)格不一致

除了在續(xù)寫時(shí)只重視“續(xù)”故事情節(jié)，而忽視了“續(xù)”原文本的寫作風(fēng)格，學(xué)生未能抓住仿寫風(fēng)格的原因主要還有以下兩種。一是對(duì)元素的不合理使用。故事情節(jié)的展開一般依靠人物動(dòng)作、人物心理、背景環(huán)境等方面的描寫，人物之間的對(duì)話也能推動(dòng)情節(jié)展開。所有這些元素組合在一起，就能促使故事依照一條線索向前推進(jìn)。有些學(xué)生沒有注意到原文本對(duì)各種元素的運(yùn)用比例，使續(xù)寫無法成功仿造出原文本的風(fēng)格。如提供的原文本中使用了大量動(dòng)作、心理、背景的描寫而少用人物對(duì)話，而學(xué)生續(xù)寫時(shí)僅使用了大量的對(duì)話，忽視了其他方面的描寫。二是知識(shí)儲(chǔ)備的不足。由于詞匯量和掌握的句式有限，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)往往只能使用腦中所存的詞匯和句式“替代”原設(shè)想的表達(dá)方案，這也極易造成續(xù)寫段落與原文本的語(yǔ)言風(fēng)格不一致。

3.續(xù)寫段落與原文本的情感態(tài)度不統(tǒng)一

一般來說，試題要求學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容往往是故事的高潮，是原文本作者聲音的延續(xù)和情感態(tài)度的延伸。因此，學(xué)生要構(gòu)建出符合文本走向的故事情節(jié)，設(shè)想一個(gè)合乎邏輯又精彩的結(jié)局，體現(xiàn)出文本鋪墊的情感態(tài)度。續(xù)寫前，學(xué)生要揣摩原文本作者的情感態(tài)度和寫作意圖，比如是贊美還是批判，是積極還是消沉等。有些學(xué)生不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟原文本所奠定的感情基調(diào)，對(duì)人物的情感線把握也不準(zhǔn)確，就會(huì)導(dǎo)致他們續(xù)寫的段落與原文本的情感態(tài)度不統(tǒng)一。

二、高協(xié)同的讀后續(xù)寫教學(xué)

為探究如何才能將協(xié)同效應(yīng)原理運(yùn)用于讀后續(xù)寫教學(xué)，下面以2021年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)卷（新高考全國(guó)Ⅰ卷）中的讀后續(xù)寫為例，嘗試從語(yǔ)言特征、故事情節(jié)和情感態(tài)度三個(gè)角度入手，展開高協(xié)同的讀后續(xù)寫教學(xué)。

該題提供的文本“A Mother’s Day Surprise”一共五個(gè)自然段，第一到第三自然段是試題提供的原文本，講述的是雙胞胎Jenna和Jeff打算在母親節(jié)為媽媽做一頓早餐，并送上節(jié)日驚喜。節(jié)日當(dāng)天，孩子們一早起床，悄悄來到廚房準(zhǔn)備早餐?？墒鞘虑闆]能進(jìn)展得那么順利，孩子們做早餐的過程出現(xiàn)了一系列意外。就在他們不知所措的時(shí)候，爸爸出現(xiàn)了。學(xué)生要根據(jù)以上內(nèi)容和試題提供的兩個(gè)段首句續(xù)寫第四和第五自然段。原文本的整體難度不大，描述的事件貼近現(xiàn)實(shí)生活，是每個(gè)學(xué)生都可能經(jīng)歷過的事情。因此，故事情節(jié)的發(fā)展并不難推測(cè)，學(xué)生也能輕易歸納出文本贊揚(yáng)母親、感恩養(yǎng)育的主題。

（一）深入解讀文本，感悟語(yǔ)言特征，提升語(yǔ)言協(xié)同

依照目前的命題規(guī)律，讀后續(xù)寫采用的文體一般是記敘文，通常缺少一個(gè)高潮（climax）或結(jié)尾（ending）。提供的原文本線索清晰，有足夠的細(xì)節(jié)鋪墊，能展現(xiàn)一定的文風(fēng)。本題的原文本以“節(jié)前策劃—準(zhǔn)備早餐—遭遇困難—父親加入—目標(biāo)達(dá)成—全家開心”為主線，通過一家人的互動(dòng)反映出濃濃的親情和關(guān)愛。

1.激活背景知識(shí)，感知原文本主題

在學(xué)生閱讀原文本之前，教師可以提一些與該文主題相關(guān)的問題，比如：

①How do your family usually celebrate Mother’s Day？

②What do you often do for your mom on Mother’s Day？

③Have you ever given your mom a surprise on Mother’s Day？ Would you like to share your story？

④Have you ever cooked a meal for your mother？

這幾個(gè)問題從學(xué)生的角度出發(fā)，能幫助他們提取生活經(jīng)驗(yàn)，為下一步的閱讀理解做好準(zhǔn)備，也為情節(jié)的構(gòu)思打開思路。

2.快速閱讀原文本，厘清故事大意

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要快速閱讀文本，尋找文本中的“5W+1H”六要素，即Who、When、Where、What、Why和How，通過六個(gè)要素把握文本大意，厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)，明確故事想要傳達(dá)的主題。經(jīng)過閱讀和歸納，學(xué)生填寫表格確定了文本六要素的具體內(nèi)容（見表1）。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，感悟語(yǔ)言特征

在解讀原文本、厘清六要素之后，學(xué)生對(duì)原文本內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解。為了掌握原文本的語(yǔ)言特征，教師要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注原文本中的細(xì)節(jié)描寫，找到原文本作者的寫作傾向。閱讀可知，原文本主要以描寫細(xì)節(jié)和精準(zhǔn)用詞的方式強(qiáng)化故事的畫面感，使故事情節(jié)和人物變得更生動(dòng)形象，體現(xiàn)出細(xì)致入微的語(yǔ)言特色。為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言特征，學(xué)會(huì)提煉文本語(yǔ)言特色的方法，筆者選出了幾個(gè)典型例句讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，其中帶下劃線的部分是重點(diǎn)分析的關(guān)鍵。

Para 1：The twins were filled with excitement as they thought of the surprise...

How pleased and proud mother would be...

Para 2：The big day came at last.

從第一自然段的描寫可以得知，孩子們一開始非常自信，覺得做早餐不過是“小菜一碟”。但隨著事情的發(fā)展，倆人發(fā)現(xiàn)看似簡(jiǎn)單的早餐遠(yuǎn)沒有自己預(yù)想的那么容易?！癴illed with excitement”和“How pleased and proud”生動(dòng)地表現(xiàn)了孩子們天真爛漫的性格，他們一心想給媽媽帶去驚喜，幻想著媽媽看到早餐該有多么的高興和自豪?！癟he big day”和“at last”更是突出反映了在孩子們的心中，母親節(jié)這天非常重要。同時(shí)，這也隱含了孩子們失誤的原因，他們滿心滿眼都是給媽媽一個(gè)驚喜，卻沒有考慮到可能存在的困難。原文本對(duì)孩子們做早餐時(shí)的動(dòng)作以及遇到的困難進(jìn)行了細(xì)膩的描寫，讀來生動(dòng)活潑，有較強(qiáng)的感染力。比如第三自然段的這段描寫：

Jenna told Jeff to clean it up so they could continue to cook the rest of the porridge.But Jeff’s hand touched the hot burner and he gave a cry of pain.Jenna made him put his hand in cold water.Then she caught the smell of burning.

和之前的滿是信心相比，孩子們?cè)趧?dòng)手后表現(xiàn)得手足無措。雖然兩人有商有量，互相幫助，依舊無法應(yīng)付突發(fā)狀況。原文本中的動(dòng)作描寫一個(gè)接著一個(gè)，連帶著出現(xiàn)的問題也是一個(gè)接著一個(gè)，給人以慌亂的感受，同時(shí)也將事件的發(fā)展逐漸推向高潮，為學(xué)生的續(xù)寫做好鋪墊。優(yōu)秀的續(xù)寫應(yīng)該與原文本的內(nèi)容、風(fēng)格協(xié)同一致。教師不但要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)解讀原文本，梳理主要內(nèi)容，也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者擅于動(dòng)作描寫的寫作特點(diǎn)，為接下來的續(xù)寫打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)真研讀段首句，合理推測(cè)故事情節(jié)，提升內(nèi)容協(xié)同

段首句是重要的續(xù)寫提示，它控制著故事發(fā)展的方向，規(guī)定了續(xù)寫的寫作思路和基本框架。根據(jù)上一環(huán)節(jié)的分析可知，孩子們的早餐制作已經(jīng)陷入困境，此時(shí)需要某個(gè)事件或人物打破這一僵局。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀段首句，找出其中的關(guān)鍵詞，正確推測(cè)后續(xù)的情節(jié)發(fā)展。

1.認(rèn)真研讀段首句，構(gòu)建續(xù)寫框架

本題給出了兩個(gè)段首句，要求學(xué)生依次續(xù)寫兩個(gè)自然段，共150詞左右。因此，學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維推測(cè)故事的大致走向，即先根據(jù)第二個(gè)段首句倒推第四自然段（第一個(gè)續(xù)寫段落）的故事情節(jié)，再根據(jù)所有已確定的信息推測(cè)第五自然段（第二個(gè)續(xù)寫段落）的故事情節(jié)。根據(jù)本題第二個(gè)段首句“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”可知，孩子們的嘗試獲得了成功，順利將早餐送到了媽媽的床前。那么，他們是怎么解決問題的呢？第一個(gè)段首句“As the twins looked around them in disappointment，their father appeared.”告訴我們，在孩子們手忙腳亂的時(shí)候，是爸爸及時(shí)出現(xiàn)并幫助了他們。通過以上分析可知，故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)在第四自然段，爸爸這一角色應(yīng)該在續(xù)寫中起到扭轉(zhuǎn)事態(tài)的作用。而第五自然段的主要任務(wù)是突出表現(xiàn)媽媽的反應(yīng)，還有孩子們?cè)讷@得媽媽的認(rèn)可后十分開心和驕傲。兩個(gè)續(xù)寫段落都應(yīng)該從側(cè)面體現(xiàn)出父母對(duì)孩子的關(guān)愛，整個(gè)文本要呈現(xiàn)出溫馨喜悅的基調(diào)。

2.設(shè)置問題鏈，確定故事情節(jié)

為了充實(shí)續(xù)寫框架，教師可以通過設(shè)置問題鏈（見表2）的形式給學(xué)生搭建思維支架，引導(dǎo)學(xué)生確定故事情節(jié)。

此處的問題鏈有兩個(gè)重要功能：一是引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生如何一步步確定自己的續(xù)寫內(nèi)容;二是學(xué)生通過問題鏈厘清故事情節(jié)的發(fā)展，保證每個(gè)情節(jié)的發(fā)展符合邏輯，避免情節(jié)的設(shè)計(jì)偏離預(yù)設(shè)的寫作框架。根據(jù)第一個(gè)段首句，爸爸出現(xiàn)在廚房里，那么依照邏輯，爸爸應(yīng)該先表現(xiàn)出某種反應(yīng)（Q1），然后是自覺惹事了的孩子們向爸爸解釋（Q2）。根據(jù)上一環(huán)節(jié)的分析，爸爸是扭轉(zhuǎn)事態(tài)的重要人物，因此爸爸采取的行動(dòng)必然是幫助孩子們做早餐，只是還不能確定怎么做（Q3）。做好早餐后，爸爸可能還會(huì)有一些表現(xiàn)，體現(xiàn)出爸爸對(duì)孩子們的愛（Q4）。根據(jù)第二個(gè)段首句，地點(diǎn)直接轉(zhuǎn)移到了媽媽的房間，孩子們叫醒了媽媽，所以緊接著應(yīng)該描寫媽媽醒來后的反應(yīng)（Q5）。孩子們?cè)讷@得媽媽的反饋后，表達(dá)了對(duì)媽媽的節(jié)日祝福（Q6）。為了表現(xiàn)家庭成員互相關(guān)愛的主題，此時(shí)也不能忘記已經(jīng)出場(chǎng)的爸爸，爸爸和媽媽都應(yīng)該對(duì)孩子們的表現(xiàn)有一定的反應(yīng)（Q7）。最后強(qiáng)調(diào)、升華本文主題寫一個(gè)結(jié)尾（Q8），使得整個(gè)文本顯得更有意義和深度，達(dá)成續(xù)寫段落與原文本在情感態(tài)度上的協(xié)同。

（三）分析人物性格，關(guān)注情緒變化，提升情感協(xié)同

續(xù)寫段落中，學(xué)生描寫的人物行為是否符合原文本中人物的性格特點(diǎn)，是檢驗(yàn)續(xù)寫是否合理的重要依據(jù)[5]。人物的舉動(dòng)合情合理，但若與原文本的設(shè)定不相符，原文本與續(xù)寫段落間依舊會(huì)表現(xiàn)出斷裂的觀感，無法達(dá)到情感上的協(xié)同。因此，學(xué)生在閱讀階段要關(guān)注原文本中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，關(guān)注其情緒變化，從而確定人物性格。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，分析人物性格特征

在明確故事走向，感知原文本語(yǔ)言特征之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀原文本，找出文中所有體現(xiàn)人物性格的動(dòng)作、心理、對(duì)話等描寫，從中分析人物的性格特征。

比如第一自然段中的描寫“They planned to make French toast and chicken porridge.They had watched their mother in the kitchen.There was nothing to it.Jenna and Jeff knew exactly what to do.”，表現(xiàn)了孩子們的觀察力和做好早餐的信心，他們每日都在觀察媽媽是如何準(zhǔn)備早餐的，并且確信自己“knew exactly what to do”。第二自然段中的描寫“The big day came at last.The alarm rang at 6 a.m.”表現(xiàn)了孩子們對(duì)準(zhǔn)備驚喜一事的重視，因此他們調(diào)好了早上6點(diǎn)的鬧鐘，也側(cè)面說明孩子們并不是真的毫無計(jì)劃。“The pair went down the stairs quietly to the kitchen.”一句中，孩子們悄悄地走下樓梯，既是牟足了勁準(zhǔn)備給媽媽一個(gè)驚喜，也是體貼媽媽平日的勞累。如此一來，Jenna和Jeff敬愛母親、富有觀察力、自信開朗的性格特征就從文本細(xì)節(jié)中歸納了出來。

2.關(guān)注情緒變化，保持情感協(xié)同

除了關(guān)注人物的性格特點(diǎn)，找出人物的情緒發(fā)展線也是塑造人物形象的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物細(xì)微的情感變化，筆者設(shè)計(jì)了表3讓學(xué)生分兩個(gè)階段填寫。

在閱讀階段，學(xué)生找到第一到第三自然段中表現(xiàn)人物情緒的描寫，并總結(jié)其中體現(xiàn)出的情感。在構(gòu)建續(xù)寫框架、確定故事情節(jié)階段，學(xué)生繼續(xù)填寫續(xù)寫段落（第四、第五自然段）中的人物表現(xiàn)，通過觀察右側(cè)的情感變化欄確保人物的情緒沿著一條合乎邏輯的線索發(fā)展，避免出現(xiàn)人物情緒錯(cuò)誤、情緒斷裂、情緒突變等不自然的情感變化。

如表3所示，原文本以兩個(gè)孩子在母親節(jié)給媽媽做早餐為主要線索，傳遞的是感恩母親和家庭成員之間互相關(guān)愛的主題。第一到第三自然段，孩子們的情緒發(fā)展線是“excited-confident-panicked”。爸爸幫忙后，孩子們的情緒應(yīng)該向著積極的方向轉(zhuǎn)變，并且因?yàn)閶寢尩目洫?jiǎng)情緒繼續(xù)高昂。由此可以確定，孩子們后續(xù)的情緒發(fā)展線應(yīng)該是“disappointed-encouraged-inspired-pleased-grateful”。續(xù)寫時(shí)，學(xué)生要依照這條情緒發(fā)展線設(shè)計(jì)合理且合情的故事情節(jié)，避免為了遷就情節(jié)而忽視情緒的協(xié)同。

三、高協(xié)同讀后續(xù)寫反思

王初明認(rèn)為，語(yǔ)言是通過“續(xù)”學(xué)會(huì)的，學(xué)習(xí)高效率是通過“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的[6]。讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的寫作水平提出了非常高的要求，不僅要求學(xué)生讀懂原文本內(nèi)容，厘清故事的發(fā)展走向，還要和原文本在內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格和情感態(tài)度上達(dá)到高度協(xié)同。其中，語(yǔ)言風(fēng)格和情感態(tài)度的協(xié)同很容易在讀后續(xù)寫教學(xué)與訓(xùn)練中被忽略。人物的情緒變化，受到人物的性格特征和故事情節(jié)發(fā)展的影響。合乎情理的情緒發(fā)展線，有利于人物的塑造，也利于讀者代入情緒，和人物一起經(jīng)歷喜怒哀樂。因此，要在閱讀中感受到情感的協(xié)同，一是要使續(xù)寫建立在合理的情節(jié)安排上，二是有賴于流暢的情緒發(fā)展線，三是語(yǔ)言風(fēng)格的配合使用。換句話說，內(nèi)容、情感、風(fēng)格不是相互獨(dú)立的存在，而是相互交融的整體，只有各個(gè)方面都協(xié)調(diào)統(tǒng)一，文本才會(huì)呈現(xiàn)協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

綜上所述，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法。在讀后續(xù)寫教學(xué)中融入?yún)f(xié)同效應(yīng)理念，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀故事文本，逐漸掌握推測(cè)情節(jié)發(fā)展、感悟語(yǔ)言特征、塑造人物形象的續(xù)寫方法，從而實(shí)現(xiàn)續(xù)寫段落與原文本在語(yǔ)言、內(nèi)容和情感三個(gè)方面的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的讀后續(xù)寫。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）