淺談提升名著閱讀指導(dǎo)的有效性策略

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，名著閱讀屬于語(yǔ)文教學(xué)中的核心構(gòu)成部分，教師要加強(qiáng)對(duì)名著教學(xué)的重視，幫助學(xué)生在積累名著知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)、鑒賞水平，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)科審美意識(shí)。教師要做好名著閱讀的指導(dǎo)工作，保證名著閱讀教學(xué)活動(dòng)的靈活性、持續(xù)性，讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地閱讀名著，真正展示出名著閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。文章以統(tǒng)編教材作為核心內(nèi)容，對(duì)提升名著閱讀指導(dǎo)的有效性進(jìn)行探究，希望對(duì)名著閱讀教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;名著閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0130-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.044

在新的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要講解語(yǔ)文教材知識(shí)外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)性、探究性，讓學(xué)生自主參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，涉及的名著內(nèi)容比較多，名著內(nèi)容的表現(xiàn)形式也較為新穎，能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣及自主性，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的陶冶與滋養(yǎng)。所以，教師要強(qiáng)化名著閱讀指導(dǎo)工作，讓學(xué)生有技巧、有方法地閱讀名著。不僅要通過名著閱讀學(xué)習(xí)更多的生字、生詞，還要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、情感意識(shí)，養(yǎng)成積極的情感價(jià)值觀、文化價(jià)值觀。除此之外，教師還要照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求、閱讀愛好，以此來構(gòu)建豐富的名著閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力、探究能力，為以后的名著閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提升名著閱讀指導(dǎo)有效性的必要性

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力

名著閱讀屬于問題閱讀中的一種形式，需要學(xué)生具有一定的專注力。在此過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的名著閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能夠提升學(xué)生的探究能力和語(yǔ)言構(gòu)建能力。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中包含的名著內(nèi)容豐富多彩，具備較強(qiáng)的生活氣息，能夠吸引小學(xué)生的注意力。但是，由于小學(xué)生年齡較小，缺乏一定的語(yǔ)言構(gòu)建能力，在名著閱讀過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法理解、領(lǐng)悟名著內(nèi)容的問題。因此，教師只有強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的名著閱讀指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生有技巧、有方法地投入到名著閱讀活動(dòng)中去。同時(shí)，寫作也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力的一種重要途徑，學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候，能夠?qū)崿F(xiàn)寫作素材的積累。教師可以把名著閱讀和寫作教學(xué)聯(lián)系起來，以此來提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力、寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)名著文本知識(shí)的記憶，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)情感積累、經(jīng)驗(yàn)積累，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言基本功，從而更好地領(lǐng)悟人生的道理，感知名著閱讀活動(dòng)的趣味性。

（二）促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的思維處于一種開放性的狀態(tài)中，教師的啟迪與引導(dǎo)，能夠使學(xué)生形成獨(dú)特的思維模式，從而進(jìn)行正確、積極的思維判斷。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材名著知識(shí)中，無論是情節(jié)描寫還是人物描寫，都存在較大的起伏變化，教師對(duì)名著的閱讀指導(dǎo)，能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多維化的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)，真正投入到名著人物命運(yùn)的賞析之中，隨著情節(jié)、人物的變化，擁有獨(dú)特的思維感知與情感體驗(yàn)。由此可見，教師對(duì)名著的閱讀指導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編名著閱讀指導(dǎo)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于情節(jié)的把握程度和人物塑造的想象存在著較大的區(qū)別，教師要在此過程中糾正學(xué)生的思維偏差，實(shí)現(xiàn)思維辨識(shí)的準(zhǔn)確性。教師要讓學(xué)生明白，不要害怕暴露自己閱讀思維中存在的“弱點(diǎn)”，只有發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題，才能具備較強(qiáng)的獨(dú)立精神，從而杜絕在名著閱讀中出現(xiàn)人云亦云的情況。名著閱讀就像一面審美的鏡子，學(xué)生在閱讀中獲得感悟，在教師的閱讀指導(dǎo)中修正自己的思維偏差，正確認(rèn)識(shí)美與丑，能夠陶冶學(xué)生的審美情操，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）重視做題，忽視閱讀

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中存在重視做題、忽視閱讀的情況，教師受到應(yīng)試教育理念的影響，認(rèn)為只要提升了學(xué)生的考試成績(jī)就算圓滿完成教學(xué)任務(wù)，沒有意識(shí)到通過名著閱讀提升學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性，無法對(duì)學(xué)生展開有效的名著閱讀指導(dǎo)。在日常的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)把更多的時(shí)間、精力花費(fèi)在考試和對(duì)試題的研究中，沒有時(shí)間去深入鉆研名著內(nèi)容，這樣既無法為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的名著閱讀作品，也無法給予學(xué)生高質(zhì)量的名著閱讀指導(dǎo)。長(zhǎng)時(shí)間下來，學(xué)生受到“分?jǐn)?shù)壓力”的影響，也無心參與到名著閱讀活動(dòng)中。另外，因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，學(xué)生的名著閱讀活動(dòng)缺乏導(dǎo)向、方向，根本無法取得理想的閱讀成果。針對(duì)以上問題，教師一定要重視名著閱讀，并對(duì)學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。通過教師的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有技巧、有方法地去閱讀名著內(nèi)容，從而收獲知識(shí)和能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（二）缺乏完整的名著閱讀指導(dǎo)計(jì)劃

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材名著閱讀指導(dǎo)工作中，教師缺乏制訂完整名著閱讀指導(dǎo)計(jì)劃的意識(shí)，只是盲目、單一地開展名著閱讀指導(dǎo)，根本無法給予學(xué)生有效的閱讀點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于名著閱讀活動(dòng)存在一定的排斥心理，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，名著閱讀教學(xué)質(zhì)量有待提升。同時(shí)，部分教師對(duì)于名著閱讀存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為名著閱讀就是簡(jiǎn)單地閱讀文本內(nèi)容，或者是擴(kuò)大學(xué)生的名著閱讀范圍、空間、數(shù)量，對(duì)于學(xué)生的名著閱讀指導(dǎo)形式較為單一，只是讓學(xué)生挑重點(diǎn)去閱讀，導(dǎo)致學(xué)生無法有計(jì)劃、融入情感地進(jìn)行名著閱讀。這種導(dǎo)引式名著閱讀指導(dǎo)方式，不利于學(xué)生形成獨(dú)特的名著閱讀思路。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)工作中，教師之間缺乏互動(dòng)、溝通，沒有通過名著閱讀指導(dǎo)研討會(huì)來提升教師的教學(xué)能力，無法掌握更多新的閱讀指導(dǎo)方法、技巧，名著閱讀指導(dǎo)效率比較低。

（三）名著閱讀指導(dǎo)較為片面

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，雖然很多教師意識(shí)到開展名著閱讀指導(dǎo)的必要性，但是在具體落實(shí)、實(shí)施時(shí)，依然存在一些問題，無法提高名著閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的有效性。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)較為片面，無法引導(dǎo)學(xué)生全面、深刻地剖析名著內(nèi)容，不利于提升學(xué)生的閱讀能力、人文素養(yǎng)。名著中蘊(yùn)含著諸多的人文價(jià)值、情感價(jià)值、哲學(xué)價(jià)值，但是教師缺乏對(duì)于名著作品的全面理解，在學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)工作中，存在指導(dǎo)方法較為片面、單一的問題，無法幫助學(xué)生有效突破名著閱讀中的思維僵局，不能有效挖掘名著作品背后的深層次價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生無法融入真實(shí)感情、體驗(yàn)去參與名著閱讀，閱讀體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、科學(xué)體驗(yàn)效果較差。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師只關(guān)注課內(nèi)名著閱讀的指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生展開課外、課后名著閱讀指導(dǎo)，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材名著閱讀指導(dǎo)有效性的策略

（一）構(gòu)建名著閱讀環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材名著閱讀教學(xué)工作中，構(gòu)建名著閱讀環(huán)境也是一種閱讀指導(dǎo)策略，借助環(huán)境暗示來提高學(xué)生名著閱讀的積極性，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣、行為習(xí)慣。教師要借助校園環(huán)境、班級(jí)環(huán)境來開展名著閱讀指導(dǎo)工作，構(gòu)建濃郁的書香校園氣息，讓學(xué)生以最放松的狀態(tài)投入到名著閱讀活動(dòng)中去，潛移默化中影響并提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師除了通過圖書館來引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著內(nèi)容外，還可以利用校園櫥窗來展開名著介紹，詳細(xì)分析語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的名著構(gòu)成體系、特征，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。比如，教師可以在校園櫥窗中介紹名著文學(xué)常識(shí)，可以展示有趣的名著故事，也可以介紹名著人物，還可以設(shè)定人物猜猜看、情節(jié)猜猜看板塊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編名著閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師也可以讓學(xué)生以小組的形式來討論名著內(nèi)容。學(xué)生之間相互分享書目，從中找到適合自己的閱讀方法、閱讀技巧，在小聲讀、默讀、快速讀中更為深刻地掌握名著知識(shí)，實(shí)現(xiàn)智慧思維火花的碰撞。除此之外，教師還可以利用班級(jí)環(huán)境來開展統(tǒng)編教材名著指導(dǎo)工作，構(gòu)建“小小圖書館”，把統(tǒng)編教材中的名著內(nèi)容歸納在一起，實(shí)現(xiàn)名著資源的理想化分享與利用。座右銘具備一定的啟迪作用，教師要想增強(qiáng)學(xué)生名著閱讀的探究欲望，可以在布置班級(jí)環(huán)境的時(shí)候，讓學(xué)生從統(tǒng)編教材中選擇一個(gè)自己最喜歡的名著文本內(nèi)容，把其中的經(jīng)典句子作為自己的座右銘，張貼在教室之中，以此來激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，提高名著閱讀教學(xué)的有效性。

（二）教師要成為名著閱讀的先行者

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編名著閱讀活動(dòng)中，教師要想提高名著閱讀指導(dǎo)的有效性，就要使自己成為名著閱讀中的先行者，這樣才能夠積累更多的名著知識(shí)，融入自己真實(shí)、獨(dú)特的認(rèn)知，為學(xué)生提供有針對(duì)性的名著閱讀指導(dǎo)。教師要改變以往“吃老本”的名著閱讀狀態(tài)，不斷轉(zhuǎn)換名著閱讀思路，站在學(xué)生的角度來閱讀統(tǒng)編名著內(nèi)容，以此作為開展名著閱讀指導(dǎo)的重要依據(jù)。教師在閱讀統(tǒng)編名著內(nèi)容的時(shí)候，不能只探究統(tǒng)編名著內(nèi)容中的字面意思，更重要的是要開展“退位”名著閱讀，即站在學(xué)生的角度，思考他們?cè)诿喿x中會(huì)遇到何種字詞障礙、思維障礙，做足充分的名著閱讀指導(dǎo)工作。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在統(tǒng)編名著閱讀中尋找切入點(diǎn)、趣味點(diǎn)，引入一些激趣措施，提高學(xué)生參與統(tǒng)編名著閱讀的主觀能動(dòng)性。教師要啟發(fā)性地開展名著閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解名著文本知識(shí)，從而獲得深刻的認(rèn)識(shí)與思考。教師在開展啟發(fā)性的名著閱讀活動(dòng)時(shí)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有詳細(xì)的計(jì)劃、目的，參照課外資料形成自己獨(dú)特的見解與認(rèn)識(shí)。對(duì)于一些篇目比較長(zhǎng)的統(tǒng)編名著內(nèi)容，教師要在開頭的時(shí)候設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著懸念去閱讀統(tǒng)編名著內(nèi)容，這樣能夠提高名著閱讀的效率、質(zhì)量。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編名著閱讀指導(dǎo)工作中，教師還要和學(xué)生共同閱讀探究，積極搜集學(xué)生的意見、觀點(diǎn)，將其作為調(diào)整名著閱讀教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，真正展現(xiàn)出學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生在閱讀的過程中真正有所收獲，提升學(xué)生的閱讀能力、實(shí)踐能力，從而養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣。

（三）設(shè)定名著閱讀指導(dǎo)策略

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編名著閱讀活動(dòng)中，教師要設(shè)定名著閱讀指導(dǎo)策略，提高學(xué)生名著閱讀的效率、質(zhì)量。任何文學(xué)創(chuàng)作都有一個(gè)明確的主題，創(chuàng)作者的思想情感都蘊(yùn)含在文本內(nèi)容之中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解名著的整體內(nèi)容，宏觀掌握名著的思想主旨，在自我吸收、自我辨析的過程中理解名著的思想情感，獲得獨(dú)特的立意判斷。教師要給予學(xué)生歸納、總結(jié)的機(jī)會(huì)，并且要適當(dāng)進(jìn)行延伸、拓展，在和學(xué)生的共同探究中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀方法、閱讀技巧，學(xué)會(huì)在名著閱讀的過程中提取關(guān)鍵信息，提升學(xué)生的信息總結(jié)能力、探究能力、閱讀能力。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀的過程中學(xué)會(huì)深度閱讀，不僅要掌握文本知識(shí)，更重要的是要探究名著中的人文內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感價(jià)值觀、文化價(jià)值觀、人生價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的信仰力量，學(xué)習(xí)統(tǒng)編名著中人物不怕困難、艱苦奮斗的精神。通過這樣的閱讀，激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，端正閱讀態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度，從而形成良好的行為習(xí)慣。教師在統(tǒng)編名著閱讀指導(dǎo)工作中，不要一味地講解理論知識(shí)，還可以為學(xué)生播放名著影視作品的視頻，給予學(xué)生更多的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開“思讀”，感知名著的魅力，獲得深刻的感悟，鍛煉學(xué)生的思維能力。除此之外，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握更多的名著閱讀方法，根據(jù)不同的名著內(nèi)容選擇相應(yīng)的閱讀方法，如精讀、略讀、泛讀等，讓學(xué)生更為清晰地感知名著知識(shí)中的基本脈絡(luò)，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，并借鑒其中的寫作技巧、思維方法運(yùn)用到自己的寫作中去，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編名著閱讀活動(dòng)中，教師要重視對(duì)學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的名著閱讀方法、閱讀技巧，從中收獲更多的知識(shí)及方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，擁有較強(qiáng)的閱讀能力、認(rèn)知能力、知識(shí)整合能力，為之后的閱讀活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編名著閱讀指導(dǎo)工作中，教師要全面分析學(xué)生的名著閱讀導(dǎo)向、行為，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，從中了解學(xué)生閱讀中存在的薄弱點(diǎn)，以此調(diào)整名著閱讀進(jìn)度、方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能跟上名著閱讀進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高名著閱讀教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：陶麗梅（1977.5— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《借力統(tǒng)編教材提高小學(xué)名著閱讀指導(dǎo)有效策略的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3779）研究成果。