微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：基于微課在基礎(chǔ)教育活動(dòng)中的重要應(yīng)用價(jià)值，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量為目的，文章對(duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開具體探究。首先分析并提出了以微課促進(jìn)課前預(yù)習(xí)、支持情境教學(xué)、引領(lǐng)師生互動(dòng)、助力合作學(xué)習(xí)等策略，然后強(qiáng)調(diào)了其他在小學(xué)語文教學(xué)微課應(yīng)用中需要注意的問題，旨在為小學(xué)語文教師的微課教學(xué)帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.041

主題突出、針對(duì)性強(qiáng)是微課教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)最為明顯的特征。將微視頻應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的各個(gè)方面，能夠提高教學(xué)針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生在語文課堂上的高效學(xué)習(xí)。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）促進(jìn)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的有效性直接決定并影響著小學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，因此，想要使學(xué)生在課堂上迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須高效落實(shí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)關(guān)注課前預(yù)習(xí)工作，將微課應(yīng)用在學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確重難點(diǎn)，為課堂深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文微課教學(xué)實(shí)踐中，教師沒有在學(xué)生預(yù)習(xí)中運(yùn)用微課的問題明顯存在，大部分教師按照傳統(tǒng)方法指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，先口頭布置預(yù)習(xí)任務(wù)，或者是發(fā)放紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，再要求學(xué)生回家完成預(yù)習(xí)任務(wù)。那么，如何改變現(xiàn)狀，將微課與小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)結(jié)合在一起呢？教師可以嘗試對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，錄制一個(gè)以介紹新知為主的視頻，讓學(xué)生通過觀看微課做到預(yù)習(xí)課前生字詞、熟讀課文、熟知寫作背景，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以在微課視頻中適當(dāng)穿插一些適合用來學(xué)習(xí)新課的學(xué)習(xí)方法，并將其通過微信、釘釘?shù)冉涣髌脚_(tái)或是其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生通過觀看視頻簡(jiǎn)單了解了新課包含的內(nèi)容，并掌握了合適的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自身需要在課堂上掌握的知識(shí)形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，借助微課優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的課程目標(biāo)隨之實(shí)現(xiàn)。

（二）支持情境教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課，教師可以嘗試將微課視頻與情境視頻相融合，以微課支持情境教學(xué)。這是因?yàn)椋W(xué)語文教學(xué)以閱讀為主，學(xué)生需要對(duì)教材課文展開合理的想象，以便更準(zhǔn)確地把握其情感內(nèi)涵與閱讀意義，而微課中情境的創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)學(xué)生思維，很好地促進(jìn)學(xué)生想象。然而就現(xiàn)階段來說，一些教師存在著“情境應(yīng)在課堂上隨時(shí)根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)”的刻板認(rèn)識(shí)，做出了“不提前設(shè)計(jì)情境視頻”的選擇，嚴(yán)重影響了微課在情境創(chuàng)設(shè)方面積極作用的發(fā)揮。針對(duì)該問題，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知，然后根據(jù)教材文章提前設(shè)計(jì)微課情境視頻?？梢愿鶕?jù)教材課文故事改編的動(dòng)畫為微視頻材料，借助圖片、音樂還原課文提到的具體內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更為直觀的認(rèn)識(shí)。也可以結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，增加課堂容量，讓學(xué)生通過觀看微課不自覺地沉浸在情境中，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，進(jìn)而喜歡上語文學(xué)習(xí)[1]。情境的成功構(gòu)建讓課堂教學(xué)更加形象，學(xué)生在具體的情境中展開身臨其境的思考，基于畫面想象教材課文內(nèi)涵，自然而然地實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）引領(lǐng)師生互動(dòng)

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，離不開課堂互動(dòng)的支持，教師運(yùn)用微課與學(xué)生共同討論視頻內(nèi)容與內(nèi)涵，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)微課的正確理解，并讓他們?cè)诶斫庖曨l內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握課程知識(shí)。反之，如果教師只是組織學(xué)生觀看視頻，而沒有設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)他們討論“視頻呈現(xiàn)了什么”“可以通過看視頻學(xué)到什么”等問題，學(xué)生對(duì)微課視頻的觀看和思考只會(huì)浮于表面，不僅無法為課程知識(shí)的理解與掌握帶來積極影響，還會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，一定要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。但是不容樂觀的是，在目前的小學(xué)語文微課教學(xué)中，教師很少在微課教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，因此改變迫在眉睫。教師可以在錄制教學(xué)視頻時(shí)結(jié)合學(xué)生情況和文本內(nèi)容直接設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，如“視頻第幾分鐘講了哪些內(nèi)容”等，再在課堂微課視頻播放結(jié)束后迅速提出問題。問題的設(shè)計(jì)可以來源于教學(xué)重難點(diǎn)，也可以來源于文本內(nèi)容，以系列性問題再現(xiàn)微課重點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的目的。而且，問題緊隨視頻之后，學(xué)生的注意力始終集中，能夠主動(dòng)圍繞教師提出的問題展開互動(dòng)，深化對(duì)視頻內(nèi)容的思考，思維因思考變得更嚴(yán)謹(jǐn)、收獲因交流變得更豐富，微課的應(yīng)用價(jià)值最大限度上被發(fā)揮出來。

（四）助力合作學(xué)習(xí)

促進(jìn)小學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)效果，合作也必不可少，而微課在合作環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的小組學(xué)習(xí)話題，為他們的合作思考指明方向。這也就意味著，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以將其滲透在對(duì)學(xué)生的合作指導(dǎo)中，基于微課布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中合作探究知識(shí)，當(dāng)然，教師應(yīng)在微視頻中適當(dāng)說明學(xué)生小組合作基本方法[2]。同時(shí)，微課以視頻方式為依托，具有適宜網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，便于學(xué)生開展共同學(xué)習(xí)，并在交流中產(chǎn)生思維碰撞，在互動(dòng)中達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。然而觀察當(dāng)前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中微課的應(yīng)用我們可以清楚地看到，大多數(shù)教師只是在視頻中布置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有提供基本的合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生在該模式下無法準(zhǔn)確選擇有助于合作探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)了盲目合作行為，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題，嚴(yán)重降低了整體教學(xué)效果。面對(duì)該問題，教師可以嘗試通過微課展示其他學(xué)?；虬嗉?jí)學(xué)生以小組為單位合作探究本課知識(shí)的學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建完整的教學(xué)流程。學(xué)生對(duì)視頻中其他學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方法、思維進(jìn)行借鑒，在優(yōu)秀學(xué)生的示范下理解合作學(xué)習(xí)本課知識(shí)的正確方式，為合作學(xué)習(xí)的開展提供支持。同時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課，對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，保證合作學(xué)習(xí)具有可操作性和可行性，引導(dǎo)學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)掌握新知，并結(jié)合具體案例展開交流和探討，以便更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，進(jìn)而獲得更豐富的收獲。學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性由此提升，以微課優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)隨之實(shí)現(xiàn)。

（五）促進(jìn)難點(diǎn)講授

語文知識(shí)存在難易區(qū)別，高效的課堂教學(xué)既要讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單內(nèi)容，也要讓學(xué)生突破對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的認(rèn)知阻礙?；谠撃繕?biāo)，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以利用其針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過微視頻講授課程難點(diǎn)，讓學(xué)生在直觀教學(xué)及教師的引導(dǎo)下，獲取知識(shí)。然而就目前來說，依然有一些教師沒有形成“以微課促進(jìn)難點(diǎn)講授”的語文教學(xué)認(rèn)識(shí)，在向?qū)W生講解課文核心思想等難點(diǎn)時(shí)，選擇了刻板的“口述+板書”的教學(xué)方法。學(xué)生面對(duì)教師的“喋喋不休”，極易形成厭煩情緒，進(jìn)而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)表現(xiàn)。為了規(guī)避該問題，教師需要先對(duì)課程難點(diǎn)展開分析，設(shè)計(jì)具有階梯性的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后思考生動(dòng)有趣的難點(diǎn)講授語言和方法，錄制教學(xué)視頻。在課堂教學(xué)推進(jìn)至“講難點(diǎn)”時(shí)，直接播放視頻，組織學(xué)生一邊觀看視頻，一邊在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生完成思維的梳理。觀看視頻后教師可以指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)上的問題展開組內(nèi)交流，對(duì)于組內(nèi)探討后仍未解決的問題，可以在反饋檢查環(huán)節(jié)進(jìn)行提問。教師要根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整視頻播放進(jìn)度，對(duì)其內(nèi)容展開補(bǔ)充講解，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上完成針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣，難點(diǎn)講授因視頻的融入而更加輕松，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑，圍繞不理解的內(nèi)容反復(fù)展開學(xué)習(xí)，教與學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)、刻板性降低，對(duì)于難點(diǎn)的教學(xué)效果更理想，微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用效用更積極。

（六）支持讀寫結(jié)合

除閱讀外，寫作也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在借助微課視頻提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的同時(shí)，還應(yīng)該思考如何發(fā)揮其在寫作指導(dǎo)方面的積極作用，用微課為讀寫結(jié)合教學(xué)提供支持，立足教材，以觀看微課視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和分析，學(xué)習(xí)更多文章寫作技巧并收獲更強(qiáng)烈的情感體悟，達(dá)到提升學(xué)生讀寫能力的目的。但是在實(shí)踐過程中，部分教師陷入了思維誤區(qū)，只是簡(jiǎn)單地通過視頻說明寫作話題，忽略了對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)和批改[3]。所以，優(yōu)化微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師還需要對(duì)作文微課教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取多樣化的教學(xué)手段。在分析寫景、寫人類文章時(shí)，教師可以借助微課的動(dòng)畫功能，重現(xiàn)文字描述的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)視頻中的畫面，并分析描寫景色、人物特點(diǎn)時(shí)所使用的寫作手法，讓學(xué)生在深入分析文章寫作手法的同時(shí)，還能豐富語言積累，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以定期組織寫作教學(xué)，在批改完學(xué)生上交的作文后，從中選出范文，標(biāo)記出用詞、語句優(yōu)美之處，將其呈現(xiàn)在視頻中，并在作文評(píng)改課上播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的范文進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)劮段闹兄档媒梃b之處。長(zhǎng)此以往，小學(xué)語文作文教學(xué)定能突破“只寫不改”的困境，學(xué)生在微課呈現(xiàn)的范文支持下積累了更多優(yōu)美的作文語言，不斷形成新的寫作想法，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)，微課應(yīng)用效果也會(huì)更理想。

（七）引領(lǐng)課外拓展

教學(xué)資源越豐富，學(xué)生在語文課堂上的知識(shí)獲得就越多，整體教學(xué)就越有效。所以說，為更好地運(yùn)用微課提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師還可以嘗試在視頻中呈現(xiàn)更豐富的課外教學(xué)資源，以微課引領(lǐng)課外拓展教學(xué)，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)空間。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容合理選擇課外資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)材料的興趣，主動(dòng)對(duì)語文知識(shí)展開拓展探究，進(jìn)而有效擴(kuò)展視野，提高課堂教學(xué)效率。但在具體實(shí)施中，關(guān)于如何選擇課外材料，一些教師產(chǎn)生了困惑，導(dǎo)致視頻呈現(xiàn)的課外材料難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為了解決該問題，教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)習(xí)慣，然后根據(jù)他們的興趣和教學(xué)需求來選擇課外閱讀材料和寫作資源，在教學(xué)中利用課外資源提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，通過探究課內(nèi)外資源的契合點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生深入分析材料。同時(shí)，教師也可以直接將教學(xué)延伸至生活方面，通過視頻呈現(xiàn)生活中的語文現(xiàn)象、故事、素材等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其展開探究。久而久之，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，拓展閱讀知識(shí)面，還能夠進(jìn)一步深化文學(xué)素養(yǎng)，可謂是培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合能力的有效途徑。

（八）助力課堂復(fù)習(xí)

總結(jié)與復(fù)習(xí)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。也就是說，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，可以嘗試發(fā)揮其助力課堂復(fù)習(xí)的功能，通過微課指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、回顧課堂所學(xué)。實(shí)驗(yàn)表明，定期組織學(xué)生開展課堂復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生梳理思維，鞏固所學(xué)知識(shí)。但是在該方面，有些教師也暴露出一些不足，如一味地在視頻中陳述課堂所講知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主回憶和總結(jié)[4]。對(duì)此，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變總結(jié)指導(dǎo)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的復(fù)習(xí)方案。從課內(nèi)教學(xué)角度分析，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的差異性，借助微課引導(dǎo)學(xué)生回顧整節(jié)課中所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并有序地提出總結(jié)性問題，如“課文的第一段講了什么”“課文中出現(xiàn)了哪些生字”等。而從課外教學(xué)角度來說，學(xué)生接受知識(shí)和理解問題的能力不盡相同，教師要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)及難以把握的規(guī)律合理設(shè)計(jì)微課，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中供學(xué)生復(fù)習(xí)使用，以方便學(xué)生反復(fù)觀看和探索，真正落實(shí)知識(shí)的內(nèi)化目標(biāo)。學(xué)生在問題引領(lǐng)下復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行總結(jié)，逐漸建立起更完整的知識(shí)框架，碎片化學(xué)習(xí)問題得到解決，微課的合理應(yīng)用將整體教學(xué)效用提升至新的高度。

二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用微課需要注意的問題

除上述內(nèi)容之外，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課，教師還應(yīng)注意控制微課視頻時(shí)長(zhǎng)、其在課堂中的應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)及使用時(shí)機(jī)的選擇。從時(shí)長(zhǎng)角度來說，將視頻時(shí)長(zhǎng)保持在5-8分鐘為宜，一方面可以更加簡(jiǎn)潔、清晰地講解知識(shí)，另一方面可以規(guī)避學(xué)生注意力分散問題。從應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)來說，應(yīng)保證在微課應(yīng)用之外，課堂剩余教學(xué)時(shí)間可供師生、生生互動(dòng)之用，防止出現(xiàn)“在看視頻后，師生不再有時(shí)間討論其內(nèi)容價(jià)值”的情況。這樣，基于對(duì)時(shí)間的合理控制，微課有序走進(jìn)課堂，應(yīng)用效果必然超乎預(yù)期。而從選擇時(shí)機(jī)角度來講，在教師講解教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)中缺乏直觀材料、課堂中無法監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況等情況下，就是利用微課教學(xué)的絕佳時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用微課能夠有效吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效果。

綜上所述，微課與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合可以體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課堂情境教學(xué)、師生互動(dòng)、讀寫結(jié)合、拓展教學(xué)等多個(gè)方面。小學(xué)語文教師應(yīng)正視微課在各個(gè)教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用價(jià)值，在科學(xué)選擇微課內(nèi)容、合理控制視頻時(shí)長(zhǎng)的前提下，靈活應(yīng)用微課視頻優(yōu)化教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，革新學(xué)生知識(shí)探究思維，讓教與學(xué)的效率、質(zhì)量在微課的支持下同步提高。

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作者簡(jiǎn)介：張挺（1967.3— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)中低年級(jí)語文教學(xué)。