巧用多種媒體手段打造小學(xué)英語高效課堂

摘 要：信息時(shí)代下，多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開始融入課堂教學(xué)中，成為構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵因素。在新的形勢下，小學(xué)英語教師必須要突破常規(guī)的教學(xué)模式，巧妙利用多種媒體手段，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建。文章以小學(xué)英語課堂教學(xué)作為研究中心，對多種媒體構(gòu)建高效課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的分析，并提出了行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：多種媒體;信息化;小學(xué)英語;高效課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.040

在最新的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅提出了“英語核心素養(yǎng)”這一概念，還對英語課堂教學(xué)提出了更高的要求：教師必須要有效地使用最新的教學(xué)手段，拓展英語教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在新的教學(xué)要求下，小學(xué)英語教師必須緊緊圍繞“高效課堂”的目標(biāo)，充分借助多種媒體技術(shù)，不斷提升教學(xué)有效性。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中多種媒體手段的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師并對多媒體技術(shù)未形成正確的認(rèn)識

教育信息化背景下，教師作為多媒體技術(shù)的直接使用者，其自身的素養(yǎng)、能力，以及對信息技術(shù)的認(rèn)可程度、接受程度等，都在很大程度上影響了多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。目前，新課改雖大力提倡小學(xué)英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，但實(shí)際教學(xué)仍處于探索與調(diào)節(jié)階段，未能實(shí)現(xiàn)深度的融合，這在很大程度上制約了多媒體的應(yīng)用效果。同時(shí)，小學(xué)英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)習(xí)慣的影響，不太認(rèn)可多媒體的應(yīng)用，尤其是一些年齡比較大的教師，對多媒體持有偏見，認(rèn)為“不使用多媒體也能將課上好，應(yīng)用多媒體技術(shù)反而會(huì)制約課堂的教學(xué)進(jìn)步”。在這種觀念下，多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用常常存在不想用、不好用等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了多媒體技術(shù)在構(gòu)建高效課堂中的價(jià)值。

（二）使用多種媒體時(shí)忽視了質(zhì)量把握

小學(xué)英語教師在借助多種媒體時(shí)，必須要把握其質(zhì)量，才能真正發(fā)揮其價(jià)值。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語教師在制作英語課件、教學(xué)視頻的過程中，缺少教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)構(gòu)思，將全部教學(xué)內(nèi)容都制作成課件、視頻。也有一部分教師直接選擇從網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)課件和視頻，并將其照搬到課堂教學(xué)中。這樣的情況，致使英語多種媒體質(zhì)量低下，難以真正發(fā)揮其價(jià)值，無法促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建[1]。

（三）多種媒體教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)

在新課程改革的背景下，小學(xué)英語教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，必須要緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)方案。但是調(diào)查顯示，教師在設(shè)計(jì)多種媒體教學(xué)時(shí)，依然存在諸多問題。集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、課件的時(shí)候，常常忽視了學(xué)生這一教學(xué)主體，致使設(shè)計(jì)出來的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相符;另一方面，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)形式過于花哨，雖然能在一定程度上吸引學(xué)生的眼球，但是受到小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，也會(huì)在很大程度上轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，嚴(yán)重制約既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）多種媒體使用不科學(xué)

新課程改革背景下，實(shí)現(xiàn)多種媒體與課堂教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種必然趨勢。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師在使用多種媒體開展教學(xué)時(shí)，集中體現(xiàn)出以下兩個(gè)方面的問題。一方面，教師過分使用多種媒體。部分英語教師對多種媒體理解得不夠全面、深刻，在英語課堂教學(xué)的全部過程中都存在使用多種媒體的情況，致使學(xué)生眼花繚亂，并未獲得較大的收獲。另一方面，在使用教學(xué)視頻時(shí)，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“講書本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v課件、講視頻”，并未與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，嚴(yán)重制約了小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的提升[2]。

二、巧用多種媒體手段，打造小學(xué)英語高效課堂

（一）基于多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

信息技術(shù)背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)開始出現(xiàn)在小學(xué)英語課堂教學(xué)當(dāng)中，并在不斷實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了常規(guī)化應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，借助多媒體技術(shù)這一途徑，利用圖片、視頻、聲音等教學(xué)方式，可以將抽象的知識直觀化、動(dòng)態(tài)化，能夠緊緊抓住小學(xué)生的眼球，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，促使其更好地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中?；诖耍W(xué)英語教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，必須要利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合具體的英語教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的靈活應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面，教師在開展教學(xué)之前，為使學(xué)生及時(shí)且迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體信息技術(shù)，借助與其相關(guān)的圖片、視頻、音樂等，促使學(xué)生在聽覺、視覺雙重感官的刺激下，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。另一方面，英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，小學(xué)生年齡小，思維能力有限，面對英語知識中的難點(diǎn)，一旦難以克服，就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。而應(yīng)用多媒體技術(shù)，可圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，借助動(dòng)畫的形式將其直觀地呈現(xiàn)出來，或者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情境、動(dòng)態(tài)化的展示下，可以對重難點(diǎn)知識有一個(gè)深刻的理解，以便學(xué)生始終保持自身的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（二）制作英語微課，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

信息時(shí)代下，微課成為構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵途徑?；谖⒄n的內(nèi)涵，教師在促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的過程中，可有針對性地抓住某一教學(xué)環(huán)節(jié)或是知識點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識掌握現(xiàn)有水平等，做到高質(zhì)量微視頻的精心設(shè)計(jì)，以便學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。具體來說，教師在借助英語微課開展高效學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

第一，借助微課拓展教學(xué)內(nèi)容。很多時(shí)候，教師基本上都是按照教材上的內(nèi)容開展教學(xué)，但教材內(nèi)容有限，與核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)要求不相符，在很大程度上制約了小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。因此，教師在借助多種媒體構(gòu)建高效課堂時(shí)，必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。而要想?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師靈活地應(yīng)用微課，在圍繞教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)的同時(shí)，將與之相關(guān)的背景知識及文化知識充分挖掘與呈現(xiàn)出來。

第二，借助微課開展課前預(yù)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在。面對傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)效果不理想的問題，教師可以借助微課這一途徑，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。具體來說，小學(xué)英語教師以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、《教學(xué)大綱》為參考，做到對微視頻的精心設(shè)計(jì)，同時(shí)考慮其運(yùn)用的時(shí)機(jī)，確定預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，之后上傳到班級交流平臺上，指導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合視頻內(nèi)容做好預(yù)習(xí)工作。

第三，借助微課開展針對性教學(xué)。要想真正提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，教師必須要關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異性，其認(rèn)知水平、接受水平、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、已有知識掌握情況等都有所不同。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師在開展教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)班級中各階段學(xué)生的實(shí)際情況巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，以確保在視頻中體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性，讓學(xué)生在課下聯(lián)系自身情況選擇性地利用教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)。這樣一來，既可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有利于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）依托微信平臺，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可知：人類的大腦是按照一定的規(guī)律，遵循由快到慢的原則對新事物進(jìn)行遺忘的。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果沒有及時(shí)對新知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，在第一天之后就會(huì)出現(xiàn)75%的遺忘。因此，小學(xué)英語教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，必須關(guān)注課后輔導(dǎo)工作。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，受時(shí)間、空間等因素的限制，學(xué)生放學(xué)之后，教師常常會(huì)出現(xiàn)鞭長莫及、無法幫助學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)所學(xué)知識的現(xiàn)狀。因此，在信息技術(shù)背景下，教師可以靈活借助微信平臺，借助問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí);還可以指導(dǎo)學(xué)生在微信平臺上，將自己在復(fù)習(xí)中遇到的問題提出來，教師則引導(dǎo)微信群中的學(xué)生圍繞這一問題展開討論。長此以往，依托微信平臺必然能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)有利于提升復(fù)習(xí)效果，為構(gòu)建高效課堂提供支持[4]。

在借助微信平臺對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的過程中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，對不同的學(xué)生實(shí)施差異性的課后輔導(dǎo)，促使班級中所有層次的學(xué)生都可以在針對性的課后輔導(dǎo)中，找到自己的位置，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)自信心?；诖耍W(xué)英語教師在完成教學(xué)之后，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和班級中學(xué)生的英語水平，設(shè)計(jì)出難易程度不同的輔導(dǎo)視頻，將其上傳到微信平臺上。學(xué)生在課下可以結(jié)合自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況，選擇針對性的輔導(dǎo)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此，成績優(yōu)秀的學(xué)生可在發(fā)展性的視頻引導(dǎo)下，拓展自身的知識面，并提升自身的語言綜合能力;成績中等的學(xué)生可在提升性的輔導(dǎo)視頻中，對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，并在提高訓(xùn)練中強(qiáng)化自身的聽說讀寫能力;成績比較差的學(xué)生則可以在鞏固性的輔導(dǎo)視頻中，對所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固和發(fā)展。如此，利用微信平臺下的差異性輔導(dǎo)，滿足了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（四）依托交互式電子白板，構(gòu)建互動(dòng)課堂

信息技術(shù)背景下，交互式電子白板作為一種新型的教學(xué)工具，以其絕對的優(yōu)勢逐漸走進(jìn)英語課堂教學(xué)中。交互式電子白板將傳統(tǒng)教學(xué)掛圖、黑板、計(jì)算機(jī)和投影儀等多種功能集中到一起，是構(gòu)建高效互動(dòng)課堂的重要手段?；诖耍W(xué)英語教師在開展教學(xué)時(shí)，可依托交互式電子白板，靈活地運(yùn)用英語教學(xué)課件，同時(shí)還可以借助交互式電子白板的鏈接，將各類資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，不僅能夠顯著激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)，還可以借助交互式電子白板，將學(xué)生置于和諧、輕松的互動(dòng)氛圍之中，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來開展課堂學(xué)習(xí)。如此，小學(xué)英語課堂教學(xué)不再是教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生觀看的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)明顯增強(qiáng)，高效課堂也在學(xué)生的互動(dòng)過程中得以生成。

（五）基于學(xué)習(xí)App，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)

信息技術(shù)背景下，各種學(xué)習(xí)App逐漸出現(xiàn)，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。相較于以往的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)App的產(chǎn)生及應(yīng)用，增強(qiáng)了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性與靈活性，給傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液和活力，與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符，是促進(jìn)其進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的必然選擇?；诖?，小學(xué)英語教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的內(nèi)容、核心素養(yǎng)下的教學(xué)指標(biāo)等，選擇與小學(xué)生實(shí)際情況相契合的App，引導(dǎo)學(xué)生在App中完成詞匯量的補(bǔ)充，開展口語、聽力等練習(xí)，達(dá)成英語高效教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，基于App的教育價(jià)值，教師還可以借助其培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體來說，英語教師在開展新課之前，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的方案，明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合App開展自主學(xué)習(xí)，初步掌握課文內(nèi)容、字詞句等內(nèi)容。學(xué)生在App中完成初步自主學(xué)習(xí)之后，還可以結(jié)合其中給出的練習(xí)題目，對自己的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測。如此，可借助App的輔助，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師也可以結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)，以提升課堂教學(xué)的針對性。當(dāng)然，教師還可以借助App進(jìn)行多樣化的作業(yè)訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式相比，App中作業(yè)的形式更多、更加具有趣味性，可以激發(fā)小學(xué)生的作業(yè)興趣。同時(shí)，在App作業(yè)中，學(xué)生還可以結(jié)合人機(jī)互動(dòng)，提升作業(yè)的完成質(zhì)量。

（六）營造網(wǎng)絡(luò)英語角，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)

對于小學(xué)生來說，之所以英語聽說能力比較薄弱，最為主要的原因就是缺乏真實(shí)的英語環(huán)境。很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都集中在英語課堂上，缺乏英語實(shí)踐應(yīng)用的場所以及英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情況下，難以有效提升小學(xué)生的英語聽說能力?；诖耍谛旅襟w背景下，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借助YY語音頻道，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)語音角，為小學(xué)生營造一個(gè)更加真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。另外，在網(wǎng)絡(luò)英語角中，還可以邀請一些外教或英語專業(yè)的大學(xué)生與小學(xué)生展開英語對話，甚至可以在網(wǎng)絡(luò)英語角中舉辦演講比賽、講座活動(dòng)，或者在固定的時(shí)間內(nèi)播放英語電視節(jié)目等，使學(xué)生在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)英語角活動(dòng)中，感受到英語交流的真實(shí)氛圍，逐漸提升自身的語音精準(zhǔn)性，真正提升小學(xué)生的英語聽說能力。

總而言之，在新課改背景之下構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為小學(xué)英語教師關(guān)注的重點(diǎn)。而信息背景下的多種媒體教學(xué)手段恰恰是構(gòu)建高效課堂的重要工具。因此，小學(xué)英語教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將多媒體、微課、微信平臺、交互式電子白板、App等媒體技術(shù)融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，不斷提升小學(xué)英語高效課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡介：蘇宗喜（1972.12— ），男，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。