淺談初中語文課堂提問的有效策略

摘 要：提問是課堂教學中最為常用的教學手段，是師生互動和對話的橋梁。通過有效的課堂提問，不僅能夠集中學生的注意力，還能培養(yǎng)學生的思維能力，有效提升課堂教學質量。因此，作為一名初中語文教師，必須要精心設計課堂提問，不斷提升課堂提問的藝術性。文章以初中語文課堂教學作為研究切入點，針對當前初中語文課堂提問的現(xiàn)狀進行簡要的分析，并提出行之有效的改進策略。

關鍵詞：初中語文;課堂提問;有效性;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0112-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.038

在最新的《初中語文課程標準》中，針對課堂教學提出了明確的要求：師生雙方在平等對話的基礎上開展語文課堂教學?？梢?，課堂提問是提升語文課堂教學效率的最佳選擇，通過有效的課堂提問，促進師生之間、生生之間的交流和互動，促使學生在問題的引導下，實現(xiàn)語文思維的發(fā)展。但目前初中語文課堂提問中依然存在諸多問題，致使課堂提問呈現(xiàn)出明顯的低效化傾向，難以真正發(fā)揮課堂提問的價值。面對這一現(xiàn)狀，如何優(yōu)化初中語文課堂提問策略，充分發(fā)揮課堂提問的價值，成為語文課堂教學中亟待解決的問題。

一、初中語文課堂提問現(xiàn)狀分析

第一，課堂提問數(shù)量不當。雖然新課改明確了課堂提問的重要性，但是部分語文教師設置的課堂問題過多，致使語文課堂從原來的“滿堂灌”逐漸變?yōu)椤皾M堂問”，沒有給學生預留太多的思考時間，難以真正發(fā)揮課堂提問的價值。

第二，提問難易失宜?？茖W的課堂提問，應關注問題的難易度。如果教師提出的問題過于簡單，就會導致學生在學習中逐漸形成惰性思維，難以實現(xiàn)課堂提問的價值;如果教師提出的問題難度過大，就會打擊學生學習的積極性，也不利于學生思維的發(fā)展。調查中發(fā)現(xiàn)，初中語文教師設計的課堂提問存在明顯的難易失宜現(xiàn)象，無法達到既定的課堂提問的價值。

第三，提問理答不足。理答是對課堂提問進行評價和指導，在課堂提問中處于中心環(huán)節(jié)，直接影響著課堂提問的效率。但在調查中發(fā)現(xiàn)，當前很多教師在提問之后，理答方面存在一定的問題，基本上都是通過不斷追問的方式進行的，直到學生回答出正確的答案為止;尤其是針對錯誤的答案，并未帶領學生進行逐層分析，而是直接更正答案。這些錯誤的問題理答模式，缺乏一定的點撥，制約了課堂提問的價值[1]。

第四，提問質量不平衡。根據(jù)科學提問的原則，教師在進行課堂提問時，還應遵循“由淺入深、由簡入繁”的原則，從基礎知識出發(fā)，從知識理解、分析、應用等層面進行提問，最終實現(xiàn)課堂提問的教學效果。但在調查中發(fā)現(xiàn)，目前初中語文教師在實施課堂提問時，過于隨意，缺乏針對性，甚至有的問題比較淺，學生在書本中可以直接獲得答案，不能促進學生思維和能力的發(fā)展。同時，教師設計的問題多為記憶性問題，忽視了開放性、啟發(fā)性問題的設計，嚴重制約了課堂提問價值的發(fā)揮。

第五，課堂提問策略不科學?？茖W有效的課堂提問，是影響課堂提問效果的基礎和關鍵。但在調查中發(fā)現(xiàn)，教師的課堂提問方式不夠科學，依然存在諸多問題。一方面，課堂提問理答時間比較短。許多語文教師在進行課堂提問之后，常常等不及學生思考，就迫不及待地將答案告訴學生，致使課堂提問成為自問自答，制約了課堂提問的有效性。另一方面，教師啟發(fā)不夠。部分語文教師設計的問題比較簡單，給學生提供答案之后，并未站在學生的角度上對其進行分析，致使課堂提問效果大打折扣。同時，教師提出問題之后，針對學生回答問題不夠全面、不夠深刻的現(xiàn)狀，并未繼續(xù)啟發(fā)和引導，嚴重制約了課堂提問的有效性。

二、提升初中語文課堂提問有效性的策略分析

（一）注重問題設計，滿足課題需要

為了最大限度地提升初中語文課堂提問的有效性，教師還應結合《初中語文課程標準》的內容以及學生的實際情況，對語文課堂提問進行優(yōu)化設計。具體來說，應從以下三個方面給予關注。

首先，根據(jù)教學目標，突出重點設計問題。初中語文教師在優(yōu)化問題設計時，應對問題進行仔細的推敲和反復的斟酌，確保所有問題都緊緊圍繞教學目標來提出，并以此作為課堂提問的出發(fā)點。基于此，教師在設計語文問題的時候，應緊緊圍繞新課改下的要求、教學目標，分別從課文的結構、內容、特點等方面精心設計課堂提問，確保學生在問題的引領下，對課文內容形成深刻的理解，最終達到既定的教學目標。

其次，與學生和文本進行深層次對話。語文課堂提問是師生對話、生生對話、學生與文本之間的深層次對話?；诖耍踔姓Z文教師在設計課堂提問的時候，應以此作為切入點，依據(jù)文本內容，結合初中階段學生的實際情況，精心設計多維度的課堂提問，促使學生在問題的思考過程中，與文本進行深度的對話，最終將自己的理解表達出來。在這一過程中，學生的課堂主體地位得以凸顯，真正契合了新課程理念下的教學目標。

再次，結合問題的類別，設計出多樣化的問題。在優(yōu)化課堂提問的過程中，還應結合問題的類別，靈活設計出多種類型的課堂提問，如主問題、鞏固式問題、評價式問題。其中，主問題即關鍵問題，旨在解決主要內容。教師在設計主問題的時候，應明確教材中的重難點，并緊緊圍繞這一點設計問題，確保學生在主問題的引導下，逐一攻破學習中的難點。鞏固式問題則是引領學生圍繞問題對所學的知識進行回顧復習，通常這一類問題基本上設計在初始階段，或者學生在對新課文學習之前，以便學生在問題的引導下，對舊知識進行回憶和復習。評價式問題旨在對學生的文本理解、主觀感受進行檢測[2]。

（二）優(yōu)化課堂提問，增強教學效果

長期以來，初中語文教師束縛在傳統(tǒng)教學理念中，認為教師的職責就是“傳道受業(yè)解惑”，將課堂教學束縛在“教師教、學生學”的單項傳輸中，常常將教學重難點集中在語文知識的傳授上，忽視了課堂提問這一教學手段。教師通常不會花費大量的時間和精力設計課堂問題，即便是進行提問，也基本上都是隨意提問，想到哪里問到哪里。為了避免出現(xiàn)課堂提問“低效化”現(xiàn)象，教師應對課堂提問的開展情況進行優(yōu)化和改進。

1.優(yōu)化課堂提問內容。在對課堂提問內容進行優(yōu)化的時候，應關注兩個方面。一方面，確保提問內容具有極強的思維價值。教師應做好充足的提問準備工作，認真?zhèn)湔n，了解文章的重難點。然后結合初中階段學生的思維能力、認知水平等，精心設計與教學內容相契合、難易度適當?shù)膯栴}，確保學生在思考問題的過程中，能夠循序漸進地提升自身的思維能力，最終實現(xiàn)課堂提問的價值。另一方面，課堂提問內容能夠激發(fā)學生的學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，興趣是最為強大的學習動機。只有確保課堂提問的趣味性，才能促使學生以良好的狀態(tài)參與到問題思考、解決的過程中。基于此，初中語文教師在設計課堂提問時，應以學生的學習興趣作為出發(fā)點，精心設計出與學生學習興趣相契合的問題，以實現(xiàn)課堂提問的價值。

2.優(yōu)化課堂提問角度。一直以來，初中語文課堂教學都束縛在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在課堂上講得比較多，學生不僅被動且十分倦怠。在這種模式下，教師作為課堂主體，致使課堂提問常常出現(xiàn)教師啟而學生不發(fā)的現(xiàn)象，嚴重制約了課堂提問的有效性。為了增強初中語文課堂提問的有效性，教師應從文本出發(fā)，結合文章的實際情況，從不同的角度設計問題，不斷提升課堂提問的有效性。通常情況下，教師在設計課堂提問角度的時候，可從文本的中心句進行設問，以便學生在問題的引導下，對課文內容進行深刻的理解;也可以從文本的重點和難點為切入點設計問題，以便學生在問題的引導下，更好地理解文本中的重難點;還可以從文本的關鍵詞語、關鍵語句進行設問，以便學生在關鍵詞、關鍵句的解讀過程中，抓住課文的核心內容，梳理文章的脈絡;甚至可以從文本內容的可比性因素為切入點進行提問，指導學生對不同課文、相同作者不同作品、不同作者同類作品、不同文章體裁、不同語言特點等進行對比，促使學生在對比式問題的引領下，實現(xiàn)知識的遷移和運用，真正提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

3.優(yōu)化課堂提問時機。有效的課堂提問必須要選擇最佳的提問時機，真正做到“相機發(fā)問”。具體來說，教師在優(yōu)化課堂提問時機的時候，應注意以下幾點。首先，在新舊知識結合的地方進行提問?；谛屡f知識點存在的內在聯(lián)系，教師可以以此作為提問時機，引領學生在課堂提問中，鞏固舊知識，并為新知識的吸收奠定基礎。其次，在學生注意力不夠集中的時候提問。學生在語文課堂學習中，受到多種因素的制約，常常會出現(xiàn)注意力不夠集中的現(xiàn)象。此時，教師就可以借助課堂提問的方式，提醒學生及時調整課堂學習狀態(tài)。再次，在學生出現(xiàn)分歧時進行提問。針對同一個問題，不同學生會產生不同的觀點和認識。在學生出現(xiàn)觀點分歧的時候，教師就可以引出課堂提問，促使學生在問題思考中，對其形成全面、深刻的認識。最后，優(yōu)化課堂提問語言。語言是一門藝術，教師在優(yōu)化課堂提問的時候，應對課堂提問的語言給予關注，確保其具有有效性、規(guī)范性、靈活性、嚴謹性，不斷提升課堂提問的有效性[3]。

（三）優(yōu)化課堂提問理答，提高課堂教學有效性

受傳統(tǒng)“應試”教學思想制約，教師基本上都是以中考為導向，將語文教學內容束縛在固定的教學模式下，以“了解文章背景知識、感知文章中心思想、明確文章主題、討論寫作特點、課后練習”等為教學重點開展教學，這種教學模式旨在應付考試、提升學生的語文成績。同時，受到教學進度的影響，教師常常沒有時間、沒有精力設計問題，更沒有時間對學生的回答進行評價，致使語文課堂提問效果大打折扣。在課堂提問教學中，教師的理答行為尤為重要，在很大程度上決定了課堂提問的有效性。具體來說，學生在回答完問題之后，教師應結合學生的實際情況進行有效的理答。首先，教師應提高課堂理答意識。語文教師應逐漸增強自身的理答意識，緊緊圍繞“以生為本”的教育理念，關注每一位學生的發(fā)展，將注意力集中在學生的閃光點上，并給予一定的表揚和鼓勵，使得學生在成功的喜悅中，不斷強化自身的學習熱情，促使其以更好的狀態(tài)積極主動地參與到語文課堂學習中。其次，教師在課堂理答的過程中，應樹立“平等交流”的思想。教師應結合學生的回答，在平等交流的基礎上，引導學生進行共同思考、共同進步，最終提升初中語文課堂提問的有效性。再次，教師應提升課堂理答技巧。教師針對學生的問題回答進行理答時，應結合學生的實際情況，合理采用打斷、鼓勵、追問等形式，引導學生進行深入思考。同時，還應關注課堂提問理答的語言，借助生動形象的理答語言，激發(fā)學生的學習興趣，以便學生更好地參與到語文課堂學習中[4]。

（四）兼顧全體學生，尊重學生的個體差異性

在以往的初中語文課堂教學中，受時間、空間等因素的制約，教師在進行課堂提問時，常常將主要精力放在成績優(yōu)秀的學生身上，或者距離講臺比較近的學生身上，致使班級中多數(shù)學生都游離于課堂之外，難以真正發(fā)揮課堂提問的價值。因此，為了提升初中語文課堂提問的有效性，教師必須要面向全體學生，促使每一位學生都能夠積極參與到課堂提問中，并在思考、分析和解決問題的過程中，學到語文知識，建立語文意識，強化語文能力。一方面，教師應正視學生之間的個體差異性，充分挖掘語文教學中蘊含的趣味性元素，科學設計出具有層次化的問題，以滿足所有學生的學習需求;另一方面，在具體實施課堂提問時，必須要兼顧班級中每一位學生的個體差異性，基于足夠的信任和理解，借助全面性的課堂提問，縮短不同層次學生之間的差距，真正實現(xiàn)所有學生的共同發(fā)展。這就要求語文教師要結合不同層次學生提出不同的問題，確保班級中所有學生都能夠參與到“解答問題”的過程中，使得每一位學生在參與中體會到回答問題的價值、意義，促使所有學生都可以在問題回答的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。另外，在具體的課堂提問教學中，教師還應結合學生的實際情況，對課堂問題的難易度進行調整，以便更好地滿足所有學生的學習需求;教師還應在教學的過程中，通過適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)等，鼓勵學生結合自己的思考進行自主提問，促使學生在質疑的過程中，強化語文意識，建立語文思維等，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)下的教學目標。

綜上所述，課堂提問作為課堂中最為重要的教學手段，具有十分重要的地位。但是在具體落實的過程中，受多種因素的制約，當前初中語文課堂提問呈現(xiàn)出明顯的“低效化”傾向。基于此，初中語文教師唯有結合有效提問的內涵，通過優(yōu)化課堂提問設計、優(yōu)化課堂提問、優(yōu)化課堂理答、面向全體學生進行提問等教學策略，不斷提升初中語文課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1] 張雪娟.有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略[J].天津教育，2021（15）：134.

[2] 劉杰.淺析初中語文課堂提問的有效策略[J].學周刊，2021（16）：45.

[3] 王晟昱.增強課堂提問有效性，提高初中語文教學質量[J].天津教育，2021（11）：46.

[4] 廖秋英.有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略探討[J].當代家庭教育，2021（9）：97.

作者簡介：張萬福（1978.8— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：初中語文教學。