核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化研究

摘 要：受社會(huì)形勢新變化影響，高中基礎(chǔ)教育工作發(fā)生了一系列轉(zhuǎn)變，如提高了對(duì)歷史等傳統(tǒng)“副科”的重視，提出了“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”教育理念。特立足于此教育背景，面向高中歷史教學(xué)活動(dòng)，對(duì)如何通過優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)展開研究。先簡要分析核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學(xué)新變化，后深入研討在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)的具體方法：引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研教材、以問題引領(lǐng)思考、還原事件背景、基于真實(shí)史料組織教學(xué)、組織學(xué)生解釋歷史等，以供參閱。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）18-0047-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.016

在核心素養(yǎng)環(huán)境下，為更好地落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)工作，帶領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)指導(dǎo)方法。而要使優(yōu)化后的課堂更加滿足核心素養(yǎng)背景下的高中歷史教學(xué)需要，教師必須對(duì)課堂教學(xué)新變化形成清晰認(rèn)識(shí)。換言之，研究“優(yōu)化”策略，應(yīng)從分析核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學(xué)變化開始。

一、核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學(xué)變化分析

核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學(xué)主要變化指向三個(gè)方面，即歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀念，這也是新的教育形式下，教師創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中以五種形式體現(xiàn)了出來，分別為——指向?qū)W科核心理論和思維的“唯物史觀”“時(shí)空觀念”，指向?qū)W科核心方法的“史料實(shí)證”，指向?qū)W科核心能力和價(jià)值觀念的“歷史解釋”“家國情懷”。基于新課程提出的“培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力”要求和歷史學(xué)科的客觀特征以及辯證特點(diǎn)，教師還應(yīng)該滲透自主素養(yǎng)、客觀意識(shí)、辯證思維等核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，多元化的歷史課堂，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)高中生素質(zhì)素養(yǎng)更全面的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化方法

（一）自主鉆研教材，培養(yǎng)自主素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)教育背景優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研教材，讓他們獨(dú)立探究教材知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解[1]。但是觀察當(dāng)前課堂，“一言堂”“灌輸式”“填鴨式”等教師主導(dǎo)課堂的行為依然存在，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少會(huì)有機(jī)會(huì)自行完成對(duì)知識(shí)的探索，課堂中對(duì)教師的依賴性也很強(qiáng)。受此影響，高中生不僅難以真正提高自主知識(shí)探究能力，還會(huì)在無形中形成“被動(dòng)學(xué)習(xí)、刻板記憶”等消極學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展大為不利，也對(duì)其個(gè)人成長形成了阻礙。

在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，教師要主動(dòng)將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，并積極引導(dǎo)他們對(duì)教材知識(shí)展開自主探究，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要習(xí)慣角色的轉(zhuǎn)換，以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑惑，避免過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。長此以往，學(xué)生通過持續(xù)的自主學(xué)習(xí)提高自身獨(dú)立探究知識(shí)的能力，其自主學(xué)習(xí)自信增強(qiáng)，相關(guān)意識(shí)自然能夠提升，學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)、新課程改革優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)。

（二）問題引領(lǐng)思考，發(fā)展唯物史觀

高中生是否在課堂上積極思考了歷史問題，在極大程度上影響著核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，尤其是影響著其唯物史觀的形成。換言之，只有讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地以“唯物”立場思考學(xué)科知識(shí)，才能真正促進(jìn)其唯物史觀的發(fā)展，并以此助力核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也就意味著，高中教師在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)合理設(shè)計(jì)問題，并啟發(fā)學(xué)生從“唯物”角度出發(fā)進(jìn)行思考，要求他們運(yùn)用“唯物史觀”理論知識(shí)回答問題。然而縱觀當(dāng)前高中歷史課堂，很多教師沒有緊密圍繞“唯物史觀”學(xué)科基礎(chǔ)理論進(jìn)行提問并組織學(xué)生回答，而是一味地在課堂上講解知識(shí)，本質(zhì)上仍是應(yīng)試教育。在該模式下，學(xué)生的“唯物”思考受到限制，思維也沒有得到充分的啟發(fā)，其唯物史觀核心素養(yǎng)難以發(fā)展。

為更好地通過優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變課堂活動(dòng)組織方式，積極提出“唯物”問題并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。在課堂中教師可引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的知識(shí)，通過學(xué)習(xí)和了解馬克思主義基本原理和中國發(fā)展史，來把握歷史唯物主義的本質(zhì)和內(nèi)涵，還可借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能，引導(dǎo)學(xué)生觀看唯物史觀的影音資料，并在課后以APP、小程序、微信公眾號(hào)、微課等多元化形式，向?qū)W生推薦相關(guān)內(nèi)容，也可設(shè)計(jì)“唯物史觀”相關(guān)的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生成立興趣小組，完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究?；诖?，學(xué)生不僅可正確掌握唯物史觀這一核心素養(yǎng)，還能在多樣化學(xué)習(xí)中促進(jìn)思維和能力的提升。

（三）還原事件背景，培養(yǎng)時(shí)空觀念

教師在講解歷史事件時(shí)，更重視對(duì)其所造成的影響及意義進(jìn)行分析，這使得高中生“歷史時(shí)空觀念”核心素養(yǎng)難以提升，同時(shí)直接決定了一件事情——高中歷史教師在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)著力突破時(shí)空限制[2]。借助多媒體等信息化教學(xué)工具還原事件背景、構(gòu)建真實(shí)情境就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。在多媒體中將真實(shí)情境呈現(xiàn)在高中生眼前，可使其產(chǎn)生“置身于過去”之感，進(jìn)而讓他們在設(shè)身處地、身臨其境的思考中與過去的人和事產(chǎn)生情感共鳴，最終對(duì)事件、人物選擇、親歷者情感形成深度理解?？鐣r(shí)空學(xué)習(xí)和思考達(dá)成，學(xué)生時(shí)空觀念得以增強(qiáng)。反之，若學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)始終圍繞教材文字展開，學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的背景和故事的社會(huì)環(huán)境理解不深。由于與對(duì)應(yīng)人物所處時(shí)代不同，基于當(dāng)今社會(huì)環(huán)境分析歷史事件，學(xué)生極易對(duì)事件內(nèi)涵形成錯(cuò)誤理解，甚至是歪曲歷史事件的事實(shí)。

優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)手段的合理運(yùn)用，在講解歷史事件時(shí)重視及時(shí)還原事件背景，以真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生展開跨時(shí)空的思考。這樣學(xué)生不斷突破時(shí)空限制、形成“不要完全以當(dāng)代思維看待過去歷史”意識(shí)，其時(shí)空觀念核心素養(yǎng)必然深化，在看待歷史事件時(shí)，也會(huì)從當(dāng)時(shí)的政局和社會(huì)環(huán)境等多角度展開分析，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

（四）真實(shí)史料教學(xué)，發(fā)展實(shí)證素養(yǎng)

高中教材歷史知識(shí)與課堂教學(xué)本質(zhì)，是對(duì)真實(shí)史料的研究，是通過研究史料證明知識(shí)正確性并建構(gòu)正確的歷史認(rèn)識(shí)。而史料實(shí)證素養(yǎng)，是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。也就是說，教師以核心素養(yǎng)為背景優(yōu)化課堂教學(xué)，需要基于真實(shí)史料展開，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)史料展開實(shí)證研究。但是在當(dāng)前課程活動(dòng)中，很多教師都是直接要求學(xué)生記憶史料意義、并不注意引導(dǎo)他們對(duì)史料相關(guān)史事展開推理并以此論證史料意義。長時(shí)間處于該學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生看似理解了歷史的意義，實(shí)際上只是在記憶教材知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)浮于表面，史料實(shí)證核心素養(yǎng)發(fā)展受限，而且在解決問題時(shí)更多是根據(jù)所掌握知識(shí)進(jìn)行作答，容易忽略對(duì)史料的運(yùn)用。

對(duì)此，教師必須提高重視，改變“直接告知學(xué)生史料意義”的方法，在優(yōu)化課堂時(shí)組織學(xué)生對(duì)真實(shí)史料展開推理、論證和分析，還可對(duì)歷史事件提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過翻閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集相關(guān)的資料，解決問題的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。如此，在持續(xù)的推理、論證、分析中，高中生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的提升不再困難，對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力也會(huì)得到有效提升。

（五）組織解釋歷史，培養(yǎng)解釋能力

高中歷史核心素養(yǎng)，還包括對(duì)學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)。因此在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，教師應(yīng)積極組織學(xué)生解釋歷史現(xiàn)象或知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)其歷史解釋能力。在該過程中，教師首先應(yīng)圍繞現(xiàn)象或知識(shí)提出一個(gè)問題，再組織學(xué)生說出自己關(guān)于該問題的看法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋對(duì)應(yīng)內(nèi)容[3]。然而就目前來看，大多數(shù)教師在這一環(huán)節(jié)做得都不是很好。一些教師習(xí)慣于向?qū)W生提出簡單問題，如“對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我們這樣解釋對(duì)不對(duì)？”等。面對(duì)這些問題，學(xué)生往往會(huì)做出“不假思索”的回答“對(duì)”或“不對(duì)”，不需要進(jìn)行過多解釋。顯然，這對(duì)其歷史解釋能力的發(fā)展大為不利。此外，還有一些教師沒有在提出問題后為學(xué)生預(yù)留足夠的解釋時(shí)間，也影響了學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的思考、對(duì)解釋語言的建構(gòu)，同樣限制了其解釋能力的發(fā)展。這都提醒教師想要真正通過優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)，必須優(yōu)化“解釋”教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)化提問方式，以追問的形式來引導(dǎo)學(xué)生展開思考，這一過程中教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考并解釋歷史，考查其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和運(yùn)用情況，并在其語言表述的基礎(chǔ)上，幫助其補(bǔ)充或是完善思路，從而達(dá)到高效教學(xué)，提高核心素養(yǎng)的目的。

（六）依托文化背景，發(fā)展家國情懷

優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于“以史為鏡”，讓高中生吸收過去經(jīng)驗(yàn)，形成良好愛國意識(shí)和民族責(zé)任感。也就是說，教師在教學(xué)中要重視凸顯歷史事件發(fā)生的文化背景，通過對(duì)歷史事件的分析來喚醒學(xué)生的愛國情懷。而傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中存在一個(gè)明顯的問題——教師一味地講解教材概念性知識(shí)，教和學(xué)缺少與民族文化、國家理想的融合。久而久之，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)淺層化，核心素養(yǎng)也難以得到提升。如此，學(xué)生難以將歷史與國家發(fā)展、民族文化真正聯(lián)系起來，單純地將其視為過去發(fā)生過的真實(shí)事件，僅此而已。其家國情懷核心素養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，面對(duì)該情況，基于核心素養(yǎng)教育背景優(yōu)化課堂教學(xué)，教師勢必要轉(zhuǎn)變“以教材為主組織教學(xué)”的方式，堅(jiān)持依托文化背景進(jìn)行授課。在講授教材概念性歷史知識(shí)的同時(shí)滲透民族文化內(nèi)容，如對(duì)應(yīng)事件體現(xiàn)了中華民族、華夏兒女哪些品質(zhì)、事件中某一人物說的話出自哪一本書等。這樣一來，學(xué)生從簡單的概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向情感探究，他們能夠更深切地理解高中歷史背后蘊(yùn)藏的民族文化、國家精神，其家國情懷核心素養(yǎng)必然增強(qiáng)。

（七）話題討論活動(dòng)，培養(yǎng)辯證思維

培養(yǎng)高中生辯證思維能力，是高中歷史優(yōu)化教學(xué)的重要方向。而話題討論活動(dòng)的科學(xué)組織，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的辯證討論和思考。因此在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，教師還可適當(dāng)設(shè)計(jì)話題討論活動(dòng)，在活動(dòng)中通過提出具有爭議性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考[4]。此時(shí)，新的問題也就衍生出來了——討論話題應(yīng)如何選擇才能在最大限度上促進(jìn)學(xué)生的辯證思考？教師應(yīng)以爭議性較強(qiáng)、能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)立的話題為主。但是在實(shí)際上，很多教師在課堂上選擇的討論話題都是容易讓學(xué)生形成認(rèn)同感的，這樣的話題討論起來更容易讓學(xué)生統(tǒng)一口徑，降低了討論的難度，難以激發(fā)其對(duì)立思考。學(xué)生的辯證思維也自然就無法在討論中形成，影響了核心素養(yǎng)的提高。對(duì)此，為深入培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，教師一定要做出改變。以教材內(nèi)容為中心，積極通過網(wǎng)絡(luò)尋找爭議性話題、確定討論內(nèi)容，組織課堂辯論活動(dòng)，并展示正反兩種觀點(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己的立場，并與相同觀點(diǎn)的同學(xué)組成興趣小組，引導(dǎo)他們自主搜集資料并證明自身想法，在討論過程中可通過交流雙方查找的資料，來佐證自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而得到辯論的最終結(jié)果。通過循序漸進(jìn)的辯證思考，其辯證思維核心素養(yǎng)自然而然地能夠得到提升。

（八）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物，發(fā)展客觀意識(shí)

事實(shí)上，通過學(xué)習(xí)歷史、搜集資料可發(fā)現(xiàn)，對(duì)同一事件中的同一歷史人物的評(píng)價(jià)，往往是褒貶不一的。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人在評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)融入自身主觀意識(shí)、缺乏客觀性。而在培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)杜絕其以主觀意識(shí)評(píng)價(jià)歷史人物的行為，要學(xué)會(huì)用史實(shí)作為評(píng)價(jià)歷史人物的主要依據(jù)，避免主觀臆斷。這也就意味著，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，還要組織學(xué)生對(duì)“如何客觀評(píng)價(jià)歷史人物”展開學(xué)習(xí)，否則單憑教材中編排的文字，很難讓學(xué)生對(duì)人物形象有全面的了解。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，選擇一個(gè)存在爭議的人物，要求學(xué)生在閱讀教材，對(duì)這一人物有初步了解的基礎(chǔ)上，大概總結(jié)人物形象或性格，再以書籍、網(wǎng)絡(luò)、查閱史書等形式來自主搜集資料、了解與之相關(guān)的事件，再鼓勵(lì)他們對(duì)該人物做出評(píng)價(jià)，課堂中學(xué)生要逐一闡述自己的觀點(diǎn)，教師則要耐心傾聽，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“不客觀”行為，及時(shí)提醒并指導(dǎo)他們改正。如此，高中生客觀意識(shí)得以深化，對(duì)其歷史學(xué)習(xí)效率、核心素養(yǎng)的發(fā)展均大有幫助。

總而言之，基于核心素養(yǎng)教育背景優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生自主素養(yǎng)、唯物史觀、時(shí)空觀念、實(shí)證素養(yǎng)、歷史解釋能力、家國情懷、辯證思維、客觀意識(shí)均必不可少。高中教師應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)教育背景下的歷史課堂教學(xué)新變化形成正確認(rèn)識(shí)，并積極通過引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研教材、問題引領(lǐng)思考、還原事件背景、基于史料組織教學(xué)等方式優(yōu)化課堂活動(dòng)，高效培育高中生歷史核心素養(yǎng)。

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作者簡介：孫殿秀（1980.1— ），男，漢族，甘肅民樂人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：中學(xué)歷史教育教學(xué)。