基于家校共育的小學(xué)心理健康教育策略研究

梁志鳳

【摘要】因?yàn)樯钍軅鹘y(tǒng)思潮的負(fù)面影響，大家都更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理教學(xué)工作，因此學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的幾率也逐漸增加。學(xué)生的心理問(wèn)題已成為了現(xiàn)階段整個(gè)社會(huì)所共同關(guān)心的問(wèn)題。在心理教學(xué)方面，家庭的教育功能是其他組織所無(wú)法取代的。所以，注重服務(wù)家庭，積極開(kāi)展家校心理聯(lián)合工作，以發(fā)揮家庭共育的合力，最終推動(dòng)小學(xué)心理和諧發(fā)展，為提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

【關(guān)鍵詞】家校共育;小學(xué);心理健康教育

家校共育是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，家庭與學(xué)校相互配合，以促使學(xué)生身心的全面發(fā)展。但小學(xué)心理健康教育工作也需要一個(gè)漫長(zhǎng)的教育教學(xué)過(guò)程。除了學(xué)校，學(xué)生家長(zhǎng)也需要增強(qiáng)心理教育意識(shí)，家庭雙方共同為他們建立良好的心理學(xué)習(xí)環(huán)境，并科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。同時(shí)，教師和父母首先要以身作則，給學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)的榜樣，并幫助他們培養(yǎng)心理健康意識(shí)。

一、借助家校共育，開(kāi)展學(xué)校健康素質(zhì)教育的方法價(jià)值

（一）保駕護(hù)航：為心理健康教育夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)校階段進(jìn)行的心理教育活動(dòng)，不僅僅要幫助心理上已經(jīng)發(fā)生了問(wèn)題的學(xué)生回歸正常的精神狀態(tài)，重點(diǎn)還要面對(duì)全體學(xué)生，協(xié)助孩子們形成自身對(duì)抗能力和修復(fù)心理功能。使他們?cè)诿媾R著巨大的學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力時(shí)，自發(fā)地形成心理免疫力，自主消化和減輕不良情緒。每個(gè)人都在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)面臨不同的情感問(wèn)題，因此教師要為學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生在面臨不快樂(lè)的事件時(shí)會(huì)保持樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒，并合理的管理好自己情感。

（二）增益增效法：為學(xué)校心理健康教學(xué)增加效果

在家庭教育中，家長(zhǎng)和子女之間的主要關(guān)系是血緣關(guān)系和親密關(guān)系，同時(shí)家長(zhǎng)又是兒童的啟蒙教師。當(dāng)小學(xué)生在家庭中開(kāi)展學(xué)習(xí)、文娛、生活等各種社會(huì)活動(dòng)時(shí)，家庭人際關(guān)系的健全、融洽是促使小學(xué)生全面發(fā)展的最主要原因。由此可見(jiàn)，小學(xué)和家庭教育在學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，有著不可分割的聯(lián)系。父母和學(xué)生之間的通力協(xié)同合作，在充分發(fā)揮其各自優(yōu)點(diǎn)的狀態(tài)下，共同推動(dòng)學(xué)生的身心社會(huì)化發(fā)育，從而建立家校共育。小學(xué)時(shí)代是人的心智建設(shè)時(shí)代，對(duì)未來(lái)人的社會(huì)化發(fā)育將產(chǎn)生更直接的作用。不論是對(duì)心理治療原理、心理治療技能、心理咨詢方法或心靈創(chuàng)傷等研究，都和人的童年時(shí)代的生活經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)。

二、利用家校共育開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的途徑

（一）從兒童心理健康方面加強(qiáng)家校協(xié)作觀念

在過(guò)去幾年的學(xué)校心理教育中，我們的父母都是采用觀察孩子學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，來(lái)認(rèn)識(shí)與評(píng)估子女的心理教育情況和精神發(fā)展?fàn)顩r的，對(duì)子女的身心狀態(tài)和有怎樣的精神壓力也常常不聞不問(wèn)。

在校園里，不少教師有著不同的看法，有的人覺(jué)得學(xué)校教師主要是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而家庭才是對(duì)學(xué)生實(shí)施心理教育的主陣地。而學(xué)校教師與家教者在對(duì)小學(xué)生心理教育方面所出現(xiàn)的這些問(wèn)題，是雙方都彼此推卸、無(wú)所作為的表現(xiàn)，使得學(xué)校與家庭的教育往往由于缺少對(duì)方的協(xié)助，而功虧一簣。所以，在學(xué)校心理健康教育方面，想要達(dá)到最好的教學(xué)效果，學(xué)校教師與家教雙方都需要做好協(xié)調(diào)、緊密配套。因此，我們要采取開(kāi)展父母會(huì)、家訪團(tuán)等多種形式，幫助父母認(rèn)識(shí)自身在學(xué)校心理健康教學(xué)中所承擔(dān)的重要角色;在學(xué)校教師方面，也要明確自己在學(xué)校心理健康教學(xué)方面所承擔(dān)的主體責(zé)任。

（二）在學(xué)校中開(kāi)展課外活動(dòng)明確家校共育

由于父母忙于事業(yè)，和子女間的交流越來(lái)越少。一方面父母無(wú)法適應(yīng)子女需要家長(zhǎng)重視的心理需要，一方面父母也逐漸不能理解子女。小學(xué)一天大概有三分之二的時(shí)光都是在學(xué)校渡過(guò)的，所以教師有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)理解學(xué)生心理，要利用教師自身所了解的相關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)他們的言行和思維方式加以分析，從而揭示學(xué)生在心理方面出現(xiàn)的問(wèn)題。而針對(duì)小學(xué)身邊存在的心理健康問(wèn)題，教師除開(kāi)展適當(dāng)?shù)男睦斫】到虒W(xué)與矯治活動(dòng)以外，要經(jīng)常和父母開(kāi)展溝通交流，使父母更加熟悉心理健康教學(xué)的具體實(shí)施工作內(nèi)容，并協(xié)助父母更有針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育。比如，現(xiàn)在不少學(xué)生在讀書(shū)方面沒(méi)有成功感和愉悅感，因此學(xué)校也應(yīng)該設(shè)計(jì)這樣的家庭教育主題活動(dòng)，讓父母認(rèn)識(shí)子女身邊出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。父母也應(yīng)當(dāng)參與活動(dòng)，并積極性地參加問(wèn)題探討，并通過(guò)群策群力尋找問(wèn)題解決的方法，并提出切實(shí)可行的對(duì)策。家長(zhǎng)活動(dòng)組不但能夠讓學(xué)生家庭與校方及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生身邊出現(xiàn)的心理問(wèn)題外，還可以加強(qiáng)父母與學(xué)生之間的情感交流。

（三）積極建立學(xué)校協(xié)作機(jī)構(gòu)推動(dòng)家校協(xié)作

如果要進(jìn)一步提高家庭和學(xué)校共育的服務(wù)質(zhì)量，使家庭和學(xué)校共育工作得以有序、成功地進(jìn)行，就必須設(shè)立一個(gè)協(xié)調(diào)組織對(duì)其實(shí)施督導(dǎo)與管理工作。唯有如此才能推動(dòng)學(xué)校家庭合作模式的健康發(fā)展，也才能促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家庭教育委員會(huì)及其協(xié)調(diào)組織人員之間合理協(xié)調(diào)地合作，并在學(xué)校統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)下密切合作。

實(shí)踐也證明，通過(guò)學(xué)校家校共育與協(xié)作機(jī)制的建立，能夠使家庭與學(xué)校教師所承擔(dān)的工作任務(wù)與目標(biāo)逐步得以明晰，從而將學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)方針和學(xué)校管理策略有機(jī)融合起來(lái)，從而促進(jìn)了家庭教育和學(xué)校的互相協(xié)作，使家庭教育方法得以不斷完善。而在協(xié)作機(jī)構(gòu)當(dāng)中，家庭教育委員會(huì)應(yīng)及時(shí)將家庭協(xié)作的內(nèi)容、情況、協(xié)作的成效進(jìn)行記載與反映，以便使父母可以獲取準(zhǔn)確而有效的心理教育方面的資料，幫助孩子積極主動(dòng)的投入到心理教育工作當(dāng)中來(lái)。

（四）加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)力度

受中國(guó)家庭教育思維的局限，不少家庭的文化認(rèn)識(shí)相對(duì)滯后。學(xué)?？擅嫦蜻@一類(lèi)家庭為其進(jìn)行專門(mén)的家庭教育方法與德育內(nèi)容的引導(dǎo)，使父母給他們提供榜樣，推動(dòng)心理健康教育的有效進(jìn)行。教師在家訪的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生居住環(huán)境的熟悉，在生活教學(xué)上給與家長(zhǎng)們一些專業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，父母?jìng)兙湍軌蛟谏钪薪o他們營(yíng)造一種愉快的生活環(huán)境，從而促使他們身心健康發(fā)展。此外，教師們通過(guò)學(xué)生也能夠了解到他們?cè)趯W(xué)校時(shí)期的反?，F(xiàn)象，與家長(zhǎng)和教師進(jìn)行交流，從而掌握了他們形成反常現(xiàn)象的原因，并共同對(duì)他們的心理健康狀況做出了調(diào)節(jié)。

綜上，在家校共育背景下，心理健康教育已具有豐富的理論基礎(chǔ)，而多元化的工作模式也可以豐富心理健康教育服務(wù)的內(nèi)涵。由于對(duì)心理教學(xué)的認(rèn)識(shí)相對(duì)較晚，隨著學(xué)校心理教育課題的日益突出，心理教學(xué)領(lǐng)域的家庭與學(xué)校協(xié)作越來(lái)越被社會(huì)各界所重視。家校共育的教學(xué)模式可加大家庭與學(xué)校協(xié)作力量，提升家庭與學(xué)校協(xié)作水準(zhǔn)，共同促進(jìn)學(xué)校心理素質(zhì)教育。

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