例說八年級作文審題訓練指導

丁國斌

摘要

入格是八年級作文教學總的指導思想，審準作文題目是初中作文入格的基本要求。在進行八年級作文審題訓練時，教師要注意選用或命制字數(shù)較多的全命題式作文題目，還要注意抓好審題指導的兩個著力點——推敲和防范貼標簽。教師要帶領(lǐng)學生字斟句酌地分析作文題目，練習如何清晰地界定概念，避免似是而非的貼標簽現(xiàn)象，讓學生知道在作文中“最好寫什么”和如何寫作文，從而達到作文審題訓練的目的。

關(guān)鍵詞

八年級作文 審題 推敲 貼標簽

一、八年級作文入格與審題的關(guān)系

讀寫能力是學生最主要的語文能力。對一個學生寫作能力的考查，目前基本是通過設(shè)置考場作文實現(xiàn)的。只有所有的考生都圍繞考場作文題目來寫作，考查才有標準，評判才能公平公正。如果考生不按考場作文題來寫——也就是偏題或跑題，自然不能獲得好的分數(shù)。如果評判分數(shù)時，不能將跑題、偏題作文與切合題意的作文區(qū)分開來，就有失公平公正，考查也就沒有任何意義了。所以，毋庸諱言，考查學生作文水平的第一要素就是審題能力，也就是首先要看學生能否按照題目將文章寫對、寫準。這樣，審準作文題目自然就成了初中作文入格的基本要求。

筆者所在區(qū)域——鎮(zhèn)江市的初中作文教學總的指導思想是：七年級以激發(fā)寫作興趣（簡稱“激趣”）為主要目的，八年級以入格為主要目的，九年級以升格為主要目的。強調(diào)入格，正是八年級作文教學總的指導思想。或許有老師會說：“七年級難道就不需要入格審題指導和訓練了嗎？” 要回答這個問題，我們先看一下七年級的一道作文題：

請以“讓我? ? ? ? 的事”（從“開懷”“得意”“受益”“遺憾”“尷尬”“自責”六個詞中任選一個填在橫線上，將題目補充完整）為題，寫一篇以記事為主的文章。

這道作文題雖然開放性大，但還是有審題要求的，只不過審題難度很小。筆者認為，如果初中寫作在七年級起始階段就過分強調(diào)審題，限制太多，反而會束縛學生手腳，不斷削減學生的寫作熱情。一旦學生的寫作積極性遭受打擊，要提升他們的寫作水平勢必十分困難。

因此，教師想要學生寫好作文，首先得讓學生不怕作文。學生只有不畏懼作文，喜歡寫作文，教師的指導才能見效，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

喜歡寫作文的學生，不一定都能寫出好作文，但一定都是“有話說”的。七年級學生寫作文時只要“有話說”，再經(jīng)過指導和訓練，就比較容易達到“好好說話”乃至“說對話，說準話”的標準。退一萬步說，七年級學生即便“下筆千言，離題萬里”也無妨。教師的評價要以肯定和鼓勵為主，因為保護寫作積極性更為重要，這就是“激趣”的要義，也是鎮(zhèn)江市初中作文教學強調(diào)入格為什么沒有放在七年級，而是放在八年級的主要原因。

二、八年級作文審題訓練的注意事項

（一）選用或命制字數(shù)較多的全命題式作文題目較為適宜。

一般說來，任何作文題都可以用來做審題訓練，因為只要是作文題，就會有寫作指向和審題要求。但是，對于八年級入格階段審題訓練的作文題，教師最好選用或命制字數(shù)較多的全命題式作文題目。同是中考全命題作文，以“補”為題的作文當然要比以“那一刻，我沒有回頭”為題的作文限制要少。因此，全命題式作文題目的字數(shù)越多，對寫作者的限制就越多，就能更充分地訓練學生的審題能力;而半命題式作文題或字數(shù)較少的全命題式作文題，開放性較大，學生寫作的自由度較高，將之作為八年級入格階段審題訓練的題目，訓練力度會稍微弱一些。比如，八年級作文題“我們一起走過風雨”和 “這才是我想要的”——細數(shù)一下，兩道作文題的字數(shù)都在7個字以上，可謂是標準的長題目。這兩道題目的命題意圖就是為了讓學生進行充分的審題訓練。

（二）抓好審題指導的兩個著力點。

審題指導的兩個著力點：一是推敲，二是防范。所謂推敲，就是字斟句酌;所謂防范，就是防范“貼標簽”。下面，筆者就以“我們一起走過風雨”這一作文題為例，談談如何把握這兩個著力點。

1.如何推敲。

“我們一起走過風雨”，這道作文題共八個字，由四個詞語組成：“我們”“一起”“走過”“風雨”。細細推敲每個詞語，師生都應該有新的發(fā)現(xiàn)。

（1）先說“我們”，這個詞涉及寫作的對象。

一般認為：我們=我+別人。

如果“我們”是“我+別人”的組合，那么“我們”既可以是“我”和長輩親人（爺爺、奶奶、外公、外婆、父母、兄弟、姐妹等），也可以是“我”和老師、同學、朋友。“我們”既可以是兩個人，也可以是兩個人以上的小團體或大群體，只要“我”身處其中，就能稱“我們”。

此外，如果我們對自己身邊的陪伴物傾注較多情感時，就會將之人格化，想與之對話，稱之為“你”。既然有“你和我”存在，就能稱為“我們”。所以，“我們”也可以是人和物的組合，即“我們=我+物（動物、植物或物品）”。比如“我”和名著（“十年浩劫”中，許多名著被歸為“毒草”，它們其實也歷經(jīng)了風雨），“我”和花草樹木，“我”和身邊的動物;等等。

（2）再說“一起”，這個詞涉及“我們”中的成員在具體事件中所起的主次作用。

“一起”雖是“共同”的意思，但在“走過風雨”的具體事件中，構(gòu)成“我們”的成員所起的作用有三種情況：一是“我”發(fā)揮的作用大，“我”幫助別人或“我”是中堅人物;二是某個特定的人（物）發(fā)揮的作用大;三是成員之間沒有主次之分，走過風雨是群策群力的結(jié)果，“我們”指的是較大的集體。

（3）再說“走過”，這個詞表明時態(tài)，指所寫之事是已經(jīng)完成了的。作者現(xiàn)在寫作此文，其實是在回望這一過程。“走過”不但明確了寫作的視角，更重要的是涵蓋了作者回望時的情感——或是慶幸，或是感激，或是自豪，或是兼而有之。之所以會產(chǎn)生這樣的情感，自然是由“走過”引發(fā)的，這里是因果關(guān)系。

（4）最后看看“風雨”，這個詞涉及虛實。

一般說來，“風雨”就是自然界的“風和雨”，這是“風雨”的實指意義。當然，我們也可賦予“風雨”比喻義或象征義，從而使“風雨”具有虛指意義。比如：將一個家庭、一個小團體、一個大集體遭遇的變故、打擊稱之為 “風雨”，如親人病重、父母下崗、企業(yè)陷入破產(chǎn)邊緣等;也可以將不利于個體、家庭、集體發(fā)展的特定形勢稱之為“風雨”，如“中美貿(mào)易戰(zhàn)”等;還可以將一個地區(qū)遭受的自然災害稱之為“風雨”，如1998年的洪災、2008年的汶川地震等。

整合這四個詞語，就是完整的一句話，它由主語“我們”、狀語“一起”、謂語“走過”、賓語“風雨”組成，是對一個完整事件的總結(jié)?！拔覀円黄鹱哌^風雨”這個題目其實就是要求考生寫一個完整事件。比如，一場自然災害后，“我”資助災區(qū)某個學生，和他一起走過“風雨”。

以上就是對“我們一起走過風雨”這道作文題的推敲，推敲的內(nèi)容涉及寫作對象、對象的主次地位 、事件的時態(tài)和寫作視角、題目所能透射出的情感、題目詞義的虛實等方面。

通過“推敲”，學生不僅知道“最好寫什么”，而且知道“如何寫”，審題訓練的主要目的也就達成了。

2.如何防范貼標簽。

命題作文寫作，最容易出現(xiàn)“貼標簽”的問題。這一問題的根源在于學生審題時對概念的界定不清晰。八年級作文的入格審題訓練，必須對這個問題加以重點防范。

就“我們一起走過風雨”這道作文題而言，學生最容易出現(xiàn)對概念界定不清之處是“風雨”。學生如果寫的是實實在在的自然界的“風雨”，一般不會出現(xiàn)貼標簽的問題;如果寫的是虛指的“風雨”，即比喻義或象征義的“風雨”，就容易出現(xiàn)貼標簽的問題，因為有些學生會把一切“困難”都等同于“風雨”，甚至在學習中解出一道難題，都要將之貼上“走過風雨”的標簽，令人忍俊不禁。

因此，學生在進行任何作文審題時，界定概念一定要“清”，容不得半點混淆。平時在界定概念上多花點力氣，隨著訓練次數(shù)的一次次增多，學生對概念的界定會越來越清晰，貼標簽的作文也會越來越少。

另外，遇到可“實”可“虛”的作文題，許多學生總以為寫題目所涵蓋的引申義（虛指義）比較“高大上”一些，于是大多從“虛”處入手，運思作文。因此，在作文入格階段的審題訓練中，遇到可“實”可“虛”的作文題，教師最好指導學生就“實”避“虛”，扣住題目的“實指”意思來寫比較好，這樣不僅能立刻切合題意，而且能有效防范硬貼標簽現(xiàn)象的發(fā)生。比如，對于“我們一起走過風雨”這個題目，學生可以寫自己恰逢大雨被堵在路上，偶遇帶傘的同學，兩人合打一把傘，蹚水走過一段風雨路的故事。這雖是個簡單事件，卻不會出現(xiàn)似是而非的貼標簽現(xiàn)象。

當然，學生也可以寫題目的虛指義，但教師要提醒學生最好能做到“由實到虛，虛實結(jié)合”，這樣也能有效防范貼標簽現(xiàn)象的發(fā)生。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學研究中心）