寄情于景以景飾情

李服

【設(shè)計理念】

統(tǒng)編語文教材八年級上冊第三單元作文訓(xùn)練的主題是“學(xué)習(xí)描寫景物”，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是基于該主題的變化延伸。八年級學(xué)生已經(jīng)對記敘文有了廣泛的接觸，也經(jīng)常會在作文中加入景物描寫，因此，本設(shè)計旨在基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生更好地理解記敘文中為什么要加入景物描寫，如何進行景物描寫。

【課堂實錄】

一、導(dǎo)入

屏顯：

生成美的途徑盡管千條萬條，但最重要的并最容易收到效果的途徑就是描寫風(fēng)景。（曹文軒）

師：這是著名作家曹文軒教授說的一句話，告訴我們描寫風(fēng)景對文章的重要性。

二、景物描寫的定義

師：那么，同學(xué)們知道什么是景物描寫嗎？

生：景物描寫就是對一些景物進行刻畫。這些景物既可以是故事發(fā)生的場景，也可以是大自然中的風(fēng)景。在作文里加一些景物描寫，有助于提升文章的美感。

師：這位同學(xué)說得非常好。我們一起來看景物描寫的具體闡釋——

屏顯：

景物描寫是指用鮮明、形象、生動的語言文字，對景、物進行具體描繪和刻畫的一種表達方式。

師：我覺得這個定義可以分三層來理解，你們覺得是哪三層？

生：我覺得對于景物描寫來說，首先，寫景的語言要形象生動;其次，描寫的對象得是景和物;還有就是一定要具體描繪和刻畫。

師：你的理解分析能力很強，完全把握了景物描寫的要義了。今天，我們訓(xùn)練的主題不是單純的寫景。進入八年級后，同學(xué)們經(jīng)常要寫一些寫人記事的文章，因此老師想要和大家探討的主題是“記敘文中的景物描寫”。同學(xué)們知道記敘文中為什么要加入景物描寫嗎？讓我們一起走進一些經(jīng)典片段，讀一讀，品一品。

三、記敘文中景物描寫的作用

師：請同學(xué)們閱讀下列記敘文中的景物描寫片段，思考景物描寫的作用。

屏顯：

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……

（魯迅《社戲》）

師：這是魯迅先生的經(jīng)典名篇《社戲》里的一段景物描寫，文中的“我”帶著萬分的期待想在白天和小伙伴們一起去趙莊看戲，可是因為種種原因沒能如愿。正當他情緒低落時，看戲一事又迎來了轉(zhuǎn)機。這是他在小伙伴們的陪伴下，月夜乘船前往趙莊看戲時的一段景物描寫。這段景物描寫有什么作用呢？

生：讀這段文字，我感受到了農(nóng)村特有的自然風(fēng)光，它是很美好的。我能想象到，文中的“迅哥兒”坐在船頭，聞著這獨特的鄉(xiāng)村氣息，看著山飛快地后退，心情是放松且快樂的。

師：所以，我們可以說這段景物描寫襯托了“我”前往趙莊看戲時的愉悅心情。那么，同學(xué)們能不能用幾個詞來形容一下此刻的氛圍呢？

生：我覺得這樣的氛圍是“歡快的”“輕松的”“幸福感爆棚的”。

師：你形容得很好，好像你也感受到了他的快樂。因此，這段景物描寫的作用可以簡單地歸結(jié)為兩點：一是渲染一種輕松的氛圍，二是襯托人物愉快的心情。

屏顯：

作用：

1.渲染一種輕松的氛圍;

2.襯托人物愉快的心情。

師：同學(xué)們繼續(xù)來看第二段文字。

屏顯：

霧愈來愈濃了。輪船駛出南安普敦河后，來到茫茫大海上，相距埃居伊山脈估計有十五海里。輪船緩緩行駛著。這時大約凌晨四點鐘。周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強可辨。

（雨果《“諾曼底”號遇難記》）

師：《“諾曼底”號遇難記》是法國著名作家雨果的短篇小說，主要講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號輪船猛烈撞擊即將沉沒時，臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，指揮眾人脫險，而自己卻隨船沉沒的故事。這段文字寫霧的濃和天的黑，有什么作用？

生：應(yīng)該是為下文“諾曼底”號被撞埋下伏筆。正是因為天黑霧濃看不清，輪船才容易發(fā)生碰撞事故。

師：是的，這段景物描寫對情節(jié)的發(fā)展起到了推動作用。

屏顯：

作用：推動情節(jié)的發(fā)展。

師：我們繼續(xù)來讀第三段文字。

屏顯：

很久很久以前，在地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動物都焦渴而死。

（列夫·托爾斯泰《七顆鉆石》）

師：這是列夫·托爾斯泰寫的一篇童話。文中的小姑娘出于愛心，讓出了如生命般珍貴的水給小狗和路人喝。她的愛心變成了源源不斷的流水，并從中跳出了七顆鉆石，升到空中變成七顆星星。這個童話告訴我們，愛心的力量是偉大的、神奇的。那么，童話開頭部分的景物描寫又有什么作用呢？

生：開頭寫河流和水井干涸，許多人和動物焦渴而死，說明旱災(zāi)很嚴重。在這樣的背景下，水對每個人和動物都是很重要的，而小姑娘還能把水讓給別人喝，說明她很善良。

師：我覺得你的表述里有兩層意思，能不能分開來具體說一說？

生：一是交代旱災(zāi)嚴重，二是襯托小姑娘的善良。

師：也就是說，這段景物描寫的作用一是交代故事發(fā)生的背景，二是突出人物的精神品質(zhì)。對吧？

生：對的。

屏顯：

作用：

1.交代故事發(fā)生的背景;

2.突出人物的精神品質(zhì)。

師：剛才，我們一起閱讀了三位名家的經(jīng)典寫景片段，也分析了每個景物描寫片段的作用。誰來總結(jié)一下，我們剛才所分析的景物描寫的作用有哪些？

生：一是渲染輕松的氣氛，二是襯托人物愉快的心情。

師：這是《社戲》中那段景物描寫的作用，如果換一個故事場景，心情要是難過的呢？可能就是襯托人物悲哀的心情了。所以，應(yīng)當怎樣表述更準確？

生：渲染氣氛？

師：可以。

生：那另一個就是襯托人物心情，具體是喜是悲，根據(jù)內(nèi)容來確定。

師：是的。那剛才探討的另外三個作用呢？

生：一個是推動情節(jié)的發(fā)展，一個是交代故事發(fā)生的背景，還有一個是可以襯托出人物的精神品質(zhì)。

師：你總結(jié)得很好。咱們一起看投影，將景物描寫的作用齊讀一遍。

屏顯：

記敘文中景物描寫的作用：

1.襯托人物心情，突出人物形象;

2.渲染氣氛;

3.推動故事情節(jié)的發(fā)展;

4.交代故事的時代背景。

（生齊讀。）

師：在這里，老師還要特別提醒同學(xué)們，不要為了寫景而寫景，記敘文中的景物描寫都要有明確的目的和作用，要能直接或間接地為文章主題服務(wù)。善于運用自然環(huán)境描寫，不僅可以渲染氣氛，烘托人物，推動情節(jié)的發(fā)展，還可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美詩化的意境，增強文章的美感。

師：了解了景物描寫的作用，我們再一起研究一下如何才能讓自己筆下的景物描寫變得形象生動。我們還是通過具體的文字片段來獲得啟發(fā)。

四、景物描寫方法指導(dǎo)

師：我們來看第一個例子。

屏顯：

【甲】當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走了的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。

【乙】上學(xué)時分，霧更大了，更濃了。四面八方全是白色的霧，擋著你，追著你，纏著你，逗著你，不知疲倦地在你眼前晃動著，變幻著，擁擠著，奔跑著。你站著，它就在你周圍豎起一個密密實實的圓筒。你往前走，它退開了，又在你前面不遠處擋著你。冷不防，往你身后一竄，給你個冷冰冰的吻……霧，真像一個淘氣的孩子。

師：請每個小組針對這兩段文字的寫景手法展開討論，找出具體可以借鑒的手法。

（生小組討論，師深入各組了解情況。）

師：哪一組來分享一下你們的探究結(jié)果？

生：我先來說一說【甲】文?！疤J葦如綠色的浪潮直涌到天邊”“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”運用了比喻的修辭手法，突出了蘆葦蕩的無邊無際，襯托出杜小康初到蘆葦蕩時的恐懼、害怕和迷惘。

師：你知道這段文字是誰寫的嗎？

生：知道，選自《草房子》，作者是曹文軒，我讀過的。

師：是的。你讀這部作品的時候，有沒有覺得它的景物描寫很豐富？

生：是的，這本書我讀的時候就很喜歡，現(xiàn)在回想起來，的確是有很多景物描寫。那些場景描寫得很真實。

師：你把閱讀感受表達得很好?，F(xiàn)在，你可以回過頭再去專門研究一下它的景物描寫，說不定會有更多收獲。你們組誰接著來分析【乙】文？

生：我覺得【乙】文寫景最大的特點是運用了擬人和排比的修辭手法，突出了霧的調(diào)皮和淘氣。

師：你概括得很準確。所以，老師想和同學(xué)們說的第一個寫景小妙招就是——要運用修辭寫景。

（師板書。）

師：景物描寫要想形象生動，可以用比喻、擬人等手法來對景物的特征進行描繪和渲染，這樣景物就會變得具體可感，給人以鮮明深刻的印象，語言也會富有感染力。我們接著來看第二個例子。

屏顯：

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……

（魯迅《社戲》）

師：還是《社戲》里的這段話，它在寫景手法上有什么特點？

生：這是從感官角度來寫的?！皟砂兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來”是從嗅覺的角度來寫景，“月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”是從視覺的角度來寫景。

師：感官角度除了嗅覺和視覺之外，還有哪些？

生：還有聽覺、味覺和觸覺。

師：說得很好。這也是我要和同學(xué)們分享的第二個寫作小妙招——開放“五覺”寫景。

（師板書。）

師：人有“五覺”，即視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺。不會寫景，只會寫“看見什么”;會寫景，不僅會寫“看見什么”，還會寫“聽到什么”“嗅到什么”“嘗到什么”“觸摸到什么”。比如，我們寫秋雨，既可以從視覺和聽覺角度來寫——“教室外，雨淅淅瀝瀝地下著”，也可以融入觸覺——“一陣風(fēng)吹來，雨絲透過窗口飄落到我的臉上”，還可以加入嗅覺——“那雨滴涼絲絲的，還夾雜著泥土的氣息”，這樣調(diào)動多種感官寫雨，雨就變得具體可感了。我們再來看第三個寫作樣例。

屏顯：

落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來。

師：你覺得這段文字在寫景上運用了什么手法？

生：這些都是從視覺角度寫的，并且運用了很多疊詞，“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”寫出了雪覆蓋在不同樹枝和樹葉上的形態(tài)。

師：對，的確是視覺角度。我們以“一陣風(fēng)吹來”為分界，你們覺得前后內(nèi)容在寫景上有什么區(qū)別？

生：我好像有點明白了，前面是描寫雪靜止時的情景，后面寫的是它隨風(fēng)飄揚時的姿態(tài)。

師：是的，前面是靜態(tài)畫面，后面是動態(tài)畫面。“一陣風(fēng)吹來”，使得這個畫面處于動靜變化之中。這也是我給同學(xué)們介紹的第三個寫景小妙招——動靜結(jié)合寫景。

（師板書。）

師：在景物描寫中，孤立地寫動態(tài)或靜態(tài)，往往不能給人以深刻的印象。若能將動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫結(jié)合起來，以靜寫動，以動襯靜，則會營造出栩栩如生的動人場景。

師：在進行景物描寫的時候，可以運用修辭，這樣景物就能變得生動形象;也可以開放“五覺”，這樣景物就變得具體可感;還可以運用動靜結(jié)合的手法，這樣畫面就變得靈動自然了。由于時間關(guān)系，本節(jié)課老師只帶領(lǐng)大家探究了三種寫景方法，大家可以在課后繼續(xù)探究描寫景物的其他途徑。

五、寫作訓(xùn)練

師：下面，請大家打開學(xué)案，閱讀《為自己喝彩》，并按照要求在文中的橫線處插入適當?shù)木拔锩鑼懸凿秩練夥?，烘托人物心情。老師有幾點提示：一是要找準可以選取的景物，景物描寫要契合具體的場景，并注意前后銜接;二是要明確感情基調(diào)，選擇合適的景物;三是要注意運用修辭、動靜結(jié)合等手法，從多感官角度寫景。

（具體學(xué)案略。需要插入的景物描寫分別為：1.運用修辭寫景，襯托“我”難過的心情;2.動靜結(jié)合描寫景物，點染“我”疑惑的心理;3.從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺中任選兩種寫景，烘托“我”明朗的心情。）

師：哪位同學(xué)來分享一下你的寫作成果？

生：我來展示一下第一處的景物描寫?！跋挛纾易咴诨貙嬍业穆飞?，秋風(fēng)伴著冷雨。銀杏葉簌簌飄落，被風(fēng)裹挾著，在雨地里不停地翻滾著，不時發(fā)出‘沙沙’的響聲。那無可奈何的樣子和沉重的嘆息，像極了現(xiàn)在的我吧？”

師：這個描寫很符合情境，運用擬人手法表現(xiàn)了“我”低落的情緒，不錯！誰來展示第二處景物描寫？

生：“窗外，秋雨依舊淅淅瀝瀝地下著，檐壁上還滴著水，‘叮咚，叮咚’。我默默無言，內(nèi)心一片迷惘，不知道自己的人生什么時候才能真正迎來陽光?！?/p>

師：你注意了與上下文的銜接，教室內(nèi)外，有動有靜，筆墨不多，點染到位。

師：第三處景物描寫，誰來？

生：我來試試吧?！巴瑢W(xué)真誠的笑臉，我的心情十分舒暢。抬腳走出教室，廊壁上盈滿陽光，暖暖的，充滿著幸福的芬芳?！?/p>

師：你將寫景和敘事融合得很好。寫景的句子雖不多，但是調(diào)動了視覺、觸覺和嗅覺，表現(xiàn)了心態(tài)的徹底轉(zhuǎn)變，緊扣文章中心。

師：今天，我們一起探討了什么是景物描寫以及景物描寫的具體作用和寫作手法，剛才又做了一個簡單的訓(xùn)練。希望同學(xué)們在今后的記敘文寫作中，要有融入景物描寫的習(xí)慣，讓你的文章有事、有景、有情。本節(jié)課就上到這里，下課！

【教學(xué)反思】

寫作教學(xué)要重視對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。但是，重視學(xué)生的寫作實踐不等于不要寫作知識，也不等于不要教師的指導(dǎo)。寫作知識的教學(xué)要精當、有用。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就是在學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起探究景物描寫的知識，并通過寫作實踐對這些知識進行鞏固和轉(zhuǎn)化，以達到提升學(xué)生的寫作能力的目的。同時，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計遵循讀寫結(jié)合的原則，在閱讀和寫作之間尋找契合點，引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)典名篇為例，探究景物描寫的作用，促使學(xué)生認識到景物描寫是為主題服務(wù)的，在記敘文中加入景物描寫能夠更好地渲染氣氛，烘托人物形象，表現(xiàn)文章主旨。課堂教學(xué)過程以讀、說、寫為手段，實現(xiàn)了讀與寫、說與寫的結(jié)合。

但是，本節(jié)課設(shè)計的痕跡還比較明顯，缺乏渾然天成的流暢感，部分寫作技法的訓(xùn)練也稍顯機械。這些都有待在今后的教學(xué)中進一步優(yōu)化提升。

（作者單位：江蘇省連云港市海州實驗中學(xué)）