幼兒戶外自主游戲中人際交往能力培養(yǎng)策略

□福建省漳州市機關第二幼兒園 李青

（左毓紅）

幼兒的社會性發(fā)展在幼兒園教育中是一個長遠的課題，有著非常重要的研究意義。幼兒園更應培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，使其能具備基本的生活能力，因此幼兒教師可以充分利用戶外自主游戲活動，給幼兒創(chuàng)造諸多的交互機遇，同時做好觀察分析，從中找出每名不善于交往的幼兒存在的問題，幫助其逐步地改善，從而提升人際交往能力。人際交往能力的高低會影響幼兒性格方面的發(fā)展情況，并且會對日常生活產生影響，也很大程度上決定著幼兒之后的發(fā)展，如在園內與其他小伙伴的相處能力，在家中與父母、親人的相處能力，因此需要引起幼兒教師的重視，當在開展戶外自主游戲活動時，可以改變以前的組織策略，制定對幼兒人際交往能力相關的目標，通過戶外自主游戲活動促使每名幼兒可以獲得較強的人際交往能力。

一、幼兒戶外自主游戲中人際交往能力培養(yǎng)的重要性

社會交往能力是幼兒在成長過程中應逐漸培養(yǎng)的重要能力之一。但由于孩子年齡較小，受客觀環(huán)境的影響，在成長初期就缺乏合作能力。培養(yǎng)幼兒交往能力對其發(fā)展能起到至關重要的作用。隨著近些年素質教育的全面施行，人們越來越注重幼兒階段的教育。幼兒的思維還沒有被打開。因此，這就需要教師結合每一個幼兒的特征，科學合理地制訂教學計劃，以此激起幼兒的興趣，使其多向別人表達自身的想法，進而加強他們的社會交往能力。

（一）有助于提升社會性

社會性是每個人處在社會環(huán)境中的特性，在人的一生中，無論是學習工作還是生活都需要和他人相處交流，這種生活必備的社會性是要在與其他人相處的過程中逐漸形成，在幼兒階段便會初具雛形。因此幼兒教育工作者需要注重這方面的能力，在幼兒園中進行培養(yǎng)，促使每名幼兒具有較強的人際交往能力，擁有較為多樣化的社交群體，這就可以利用戶外自主游戲的方式，引導其提升人際交往能力。

（二）有助于促進活動開展

在通常情況下，教師組織的戶外游戲活動都以群體為主，讓所有幼兒都能參與進來，共同玩耍，在這樣的情況下，幼兒之間的關系可以被拉近，幼兒會在這個階段的活動中感受到集體的魅力，需要學會與他們相處合作以及互相幫助，只有在愿意與他人交談、合作的情況下，才能有效地推進游戲活動開展，這也有助于實現(xiàn)人際交往能力的培養(yǎng)的教育目的。

二、幼兒戶外自主游戲中存在的問題

（一）干預行為較多

在幼兒戶外自主游戲中，幼兒是主要的參與者，既要使其在游戲中提高興趣，又要使其懂得自主完成某些事情，使其具有自主性的行為，因此教師必須作為指導者，但是在實際游戲過程中，由于各種各樣的原因，比如，教師擔心幼兒的安全、教師過度干預活動的開展和過程，導致教師時常打斷幼兒活動的進程，或者在不適當?shù)臅r候糾正幼兒的行為，導致幼兒的實際交往能力得不到發(fā)展，幼兒自己的行為受到過多的限制，也就是說在活動的開展中，一些教師對幼兒的干預行為過多，導致縮減幼兒自主活動的時間，這會降低活動的教育效果，這種情況下教師的干預便會適得其反，無法給幼兒帶來任何實際的好處。

（二）未能深入鉆研

在幼兒教育工作中，行為觀察是每位教師必須執(zhí)行的教學任務，通過觀察可以了解每名幼兒的成長狀況，從而可以有針對性地引導，但是在戶外自主游戲活動中，由于活動場地較大，幼兒分布較為分散，導致觀察難度較高，有些教師漸漸地忘記觀察的作用，長此以往便會導致教師忽略觀察和總結的重要性，僅帶領參與游戲，未能深入鉆研，僅僅是單純地開展活動而不在活動進行中觀察，在活動結束后針對幼兒出現(xiàn)的種種行為進行歸類和總結，會使整個活動的開展不具有實效，對出現(xiàn)的問題教師也無法及時發(fā)現(xiàn)，對幼兒的某些存在一定安全隱患或風險的行為，教師也無法及時發(fā)現(xiàn)并在之后的活動中采取方法進行規(guī)避，總而言之，缺乏觀察的活動不利于對幼兒進行有效指導。

三、幼兒戶外自主游戲中人際交往能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)造適宜的交互機遇

在進行戶外自主游戲活動前，出于培養(yǎng)人際交往能力的要求，教師需要為幼兒創(chuàng)造適宜的交互機遇，把握活動過程中的每個細節(jié)，讓幼兒能得到與他人互動的機會，使所有的幼兒交互和互動都能在活動中自然而輕松地發(fā)生，這會有利于培養(yǎng)人際交往能力。例如，在游戲過程中，需要幼兒之間手拉手轉圈圈，但是花花不慎被其他小伙伴絆倒，此時教師可以不主動上前扶起幼兒，為了給幼兒創(chuàng)建合適的交互的機會，教師可以及時出現(xiàn)并且鼓勵旁邊的青青上前扶起花花，幫助教師查看花花的傷情，在這一部分的交互完成后，隨后教師可以引導花花向青青致謝，讓青青作出禮貌的回應，這樣的整個活動便會使幼兒之間的交流和相處更加自然友好，并且幼兒也會注意到幫助和被幫助的良好感受以及感謝他人和被他們感謝時的快樂，有助于促使幼兒變得懂禮貌；在游戲過程中，需要幼兒滾動呼啦圈向前奔跑，由于浩浩沒有把控好呼啦圈滾動的角度，導致自己的呼啦圈撞到墻壁上，其他小伙伴已經順利地抵達終點，此時可以鼓勵一些幼兒幫助浩浩，與其一起推著呼啦圈；在游戲過程中，需要用綁腿跳的方式互相比賽，此時可以提出要求，讓被綁在一起的幼兒通力合作，彼此配合，用最快的速度沖向終點。以這樣的方式，教師在活動中承擔的角色出現(xiàn)了變化，也就是說當活動中出現(xiàn)意外的情況，用幼兒自己處理的方式代替教師全權負責，讓幼兒學著自己處理一些事情，也間接地給幼兒創(chuàng)造了更多能促進自身人際交往能力提升的機會，另外，在每次指導過幼兒后，可以及時地提出評價，用積極的話語引導幼兒愿意改變自己，接納他人，這會有助于促進相互友善交往。

（二）使用多類型的游戲活動

除了以上提到以生活為主題的游戲內容，教師還可以在實際教學活動中開展帶有競技性的游戲。因為此類游戲能充分代表一個團隊，此類游戲常常會需要多人合作，其中一定會有團隊合作、競爭等，能在最大限度上增強幼兒的交往能力。此外，教師在對此類游戲進行篩選的過程中，需考慮幼兒的年齡特征。這樣就能有效培養(yǎng)每一個幼兒的交流能力以及合作精神。在開展幼兒教學活動時，針對三歲幼兒，教師可以進行控球游戲：主要是把球交給幼兒，讓兩名以上的幼兒玩同一個球，教師自由放球，就會有多名幼兒自行組合，以此分享同一個球，這其中就充分體現(xiàn)了自主組合以及集體競技，對幼兒的交往能力以及合作能力的培養(yǎng)起到很大的幫助作用。在六歲左右的幼兒教學活動中，教師可以設計一些二人競技性游戲，如棋類。教師可讓幼兒自行組合獲得伙伴，緊接著圍繞游戲進行合作。在整個過程中，不管是哪個年齡段的幼兒，都能參與到游戲中。此外，教師還要注意，在這期間會出現(xiàn)的矛盾，這就對教師提出了更多要求，教師應努力做好協(xié)調工作，及時解決幼兒交往之間的問題，從而使其可以重新回到快樂的合作游戲中。眾所周知，幼兒對活動的趣味性和多樣性是有非常高的要求，所以教師要盡可能豐富活動開展的場地和形式，避免長時間采用一成不變的方式進行互動的開展，這是由于如果僅在戶外場所中開展同一類的游戲活動，既會消磨幼兒的興趣意識，幼兒會在一次又一次的游戲開展中失去對活動的興趣，幼兒對待活動的態(tài)度會變得越來越消極，逐漸難以在這個活動中感受到樂趣。長此以往，又會影響最終的教育效果，浪費時間的同時達不到對幼兒的教育的作用，導致幼兒惰于認識新伙伴，因此需要創(chuàng)新戶外游戲活動，通過多種形式指引幼兒，使其逐漸提升與他人交朋友的意愿，從而有助于培養(yǎng)人際交往能力。

例如，在“小麻雀找食”的游戲活動中，會在規(guī)定的區(qū)域內散落許多顏色的小卡片，準備帶有三種顏色的頭巾，按照總人數(shù)劃分成三隊，分別為小黃雀、小紅雀、小藍雀，每隊的幼兒頭上會圍上相同顏色的頭巾，要求進入區(qū)域內尋找相同顏色的小卡片，找到后跑回起點，放入各自的“鳥巢”中，最終會計算每隊找到的小卡片數(shù)量，在該活動過程中，每隊會每輪指派兩名成員參與，需要兩名小伙伴互相配合，用最快的速度找出最多的卡片，這就能促使商討對策，有利于培養(yǎng)人際交往能力；在“進球”的游戲活動中，會在規(guī)定的區(qū)域中平行放置兩排障礙物，給每名幼兒1根木棒、1 個皮球，分成兩隊，分別站在一排障礙物的起點處，要求在吹響哨聲后，每次指派1 名隊員出發(fā)，手持木棍，推動皮球，繞過障礙物，再將皮球推入設置的“球門”，下一名幼兒繼續(xù)出發(fā)，并且在某名隊員推球的過程中，可以鼓勵其他隊員為其加油吶喊。由此可見，每種不同類型的游戲活動都能帶給幼兒不同的游戲體驗，同時會形成不同的交互場景，這就需要教師善于創(chuàng)設新的游戲類型，可以是全新的游戲方式，也可以是舊的游戲的主體，通過改變其中的一些設定讓幼兒認為這是一個全新的游戲，這便要求教師在設計活動的過程中，要合理地設計游戲規(guī)則，從培養(yǎng)幼兒人際交往能力的基礎目的出發(fā)，進行互動安排，使其能充分地互動，在各種各樣的互動場景和過程中訓練幼兒與他人交流相處的能力，從而可以提升人際交往能力。

（三）做好觀察分析

對幼兒各種能力的培養(yǎng)，其主要的載體都是各種各樣的活動，怎樣達到不同的幼兒發(fā)展的需求，主要是要經過教師的引導和教師對活動的開展的各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種情況要及時進行分析，觀察分析是戶外游戲活動中的重要環(huán)節(jié)，會有助于指引幼兒糾正不良的言行，同時可以用于找出不利于交際的關鍵點，這樣在下一次開展相似的活動時，就可以從教師活動設計的層面盡可能地改善這些不良的情況，有助于提升活動的開展對幼兒人際交往能力培養(yǎng)的效率，促使幼兒在活動中互幫互助，友善相處，共同游戲，從而能提高人際交往能力。例如，在參與“老鷹抓小雞”活動時，經過觀察發(fā)現(xiàn)，晶晶總是不愿意排在隊伍的最后，與其他小伙伴發(fā)生爭執(zhí)，這是非常不利于幼兒之間的和平友好的相處的，此時需要進行分析，根據(jù)分析得知晶晶屬于較為強勢的性格，這就需要教師進行引導，如會走過去，制止產生的矛盾，帶領晶晶離開隊伍，與其靜心交談，用換位思考的方式，引導其理解其他小伙伴，同時讓幼兒相互致歉，握手言和，或者相互擁抱表示彼此釋懷，這會讓晶晶理解人際交往的新技巧；在參與“在農場”的活動時，筆者會要求幼兒唱歌，但是經過觀察發(fā)現(xiàn)小薔不愿意張嘴唱歌，結合活動的表現(xiàn)，得知小薔屬于害羞、內斂的性格，羞于和其他小伙伴互動唱歌，此時可以由教師出頭，帶領小薔融入集體，引導其跟隨其他小伙伴唱歌，使其漸漸地習慣活動氛圍。另外，在每次戶外游戲活動過后，教師都要進行總結，可以用表格的方式分析活動經驗，指出班內某些幼兒的“特別表現(xiàn)”，有助于增強教師對每個幼兒的特征的了解，以便下次活動中有效地引領幼兒參與。

（四）樹立好榜樣

合理的榜樣意識在教育中是非常有效的一種模式，在幼兒的思想世界里，會將自己喜愛的、長輩講述的人物作為自己的精神榜樣，會模仿榜樣的言行，使幼兒逐漸學習自己的榜樣，發(fā)展自身的能力，因此可以在班級內樹立善于交往、互幫互助的好榜樣，用給予獎勵的辦法，刺激所有幼兒能主動地與他人交往，這帶給幼兒的人際交往能力的發(fā)展是更加長效的。進而在戶外游戲活動中，幼兒之間可以積極地互動，從而能逐漸提升人際交往能力。例如，在班內會設立“我的好伙伴”榜單，會將在每周組織的戶外游戲活動中，表現(xiàn)出較好言行的幼兒列在榜上，如在活動中總幫助他人的幼兒，在活動中積極與其他小伙伴交談的幼兒，在活動中積極參與的幼兒等，并且會給上榜的幼兒頒發(fā)小獎勵，如1 根香蕉、1 盒牛奶等，在給予獎勵的同時，會宣講與他人交往的好處，激勵其他幼兒慢慢地打開心扉，主動地接納其他人，愿意與同伴交朋友，在活動中多講話、多互動，這會有利于提高人際交往能力。另外，在講說的過程中，可以提醒幼兒在互動時多用禮貌用語，不能使用較為粗俗的言語攻擊他人，對幼兒出現(xiàn)的不友好的相處行為或言論，要及時制止，避免給其他小伙伴留下惡劣的印象，從而失去諸多交朋友的機會。

四、結語

綜上所述，戶外自主游戲活動是培養(yǎng)幼兒人際交往能力的重要方式，需要幼兒教師有效地運用游戲活動，不斷通過改良活動以及創(chuàng)新活動，帶領幼兒參與其中，使其在享受游戲快感的同時，與諸多小伙伴結交同伴，漸漸地熟悉彼此，用語言相互交流，建立較為深厚的友誼，并且讓幼兒逐漸掌握人際交往的基本技巧，以此來提升人際交往的能力。