在小學音樂教學中滲透心理健康教育的探索

唐鳳蘭

摘 要：為了每一個孩子的幸福是新時代小學教師的追求。學校音樂課程作為學校美育課堂的主要部分，在講授器樂基礎知識與技能的同時，又擔負著德育教育的主要任務，其中利用學科教學在音樂教學中滲透對于學生的心理健康教育是一個重要的任務。

關鍵詞：小學音樂;心理健康;音樂教育

小學音樂課程是學校課程的主要部分，其主要目標是讓孩子們了解并認識中外優(yōu)美的音樂，并最終了解音樂教學的知識和最基本的技能，以及逐步形成對音樂的濃厚興趣與熱愛;同時在音樂教育的進程中貫徹德育教育的思想與方法，運用音樂課程這一媒介來啟發(fā)孩子的智力，熏陶他們的精神，從而培育他們身心健康、奮發(fā)向上的品質(zhì)與快樂的人生態(tài)度，促進他們的全面發(fā)展與成人的需要。

一、音樂教育與心理健康的關系

音樂教育成為中國心理健康教學的一大重要分枝，也有著自身的特點，它是以語音為媒介傳播的。語音是一項巨大的情感激發(fā)形式和多重知覺感受，它還包含了視聽激發(fā)和觸摸激發(fā)，直接作用于人類的生理和心靈中，并對之起作用：從物理上看，語音是一類有規(guī)則的帶有不同頻譜的機械波。當帶有特定范圍和變動頻譜的語音震動作用于人身體各個部位時，胃部、小腸、心肌、腦電波等隨即形成和諧共鳴，各器官的節(jié)律趨向協(xié)同統(tǒng)一，各器官的紊亂狀況明顯改善，因而推動了心理健康教育;從生物學看，音樂節(jié)奏活動是人一切社會活動的物質(zhì)基礎。樂曲的旋律能夠顯著地干擾人的動作節(jié)拍和生命節(jié)律，如呼吸快慢、運動加速、心率變化等。而當美妙的樂曲聲波經(jīng)聽覺器官轉(zhuǎn)換成生物電訊號作用于人腦中時，就會增強對神經(jīng)系統(tǒng)和體液的調(diào)節(jié)作用，進而促使身體生成大量有益于健康的生活性激素，進而促進血液循環(huán)，調(diào)整內(nèi)分泌系統(tǒng)，提高唾液分泌，提高身體新陳代謝，促使個人健康的情緒狀態(tài)。

二、音樂對學生心理健康的作用

音樂教育對學生身心健康發(fā)展可以產(chǎn)生意想不到的影響，主要體現(xiàn)為：培育學生健康情操與性格、訓練與提升學生的綜合素養(yǎng)、強化學生團體合作觀念、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、鍛煉學生形成良好性格等方面。

2.1音樂教育可養(yǎng)成對學生健康情操的和性格

音樂教育的另一項主要功效，是能夠在潛移默化中培養(yǎng)人們良好的情操、健康的性格。例如，通過讓高中學生觀看聲樂影片《貝多芬傳》，就能夠讓他們認識貝多芬精神并在其歌曲中得到良好的生活品質(zhì)，從而明白獲得成功并非對抗他人而是對抗你自身的事理，學到調(diào)節(jié)自身的心態(tài)、對抗學業(yè)或生活面臨的困境。在轉(zhuǎn)變所說的問題小學生時，利用好音樂教育能夠起到適當程度的輔助教育功用，克服部分后進小學生的封閉心態(tài)和恐懼心態(tài)。針對小學生各個年齡的心智特征，充分發(fā)揮音樂教育的直觀效果優(yōu)點，能夠輕輕握住小學生的耳目，觸及學生的心弦，引起某種心理情感漣漪和思想感情共振。問題學生也常常很易于形成自愧不如、缺乏勇氣的自卑心理和懦弱現(xiàn)象，但通過傾聽一些樂曲就能夠在適當程度上調(diào)節(jié)此類學員的消極心態(tài)。所以，在校園的心理教育中，通過音樂教育做好學員的心態(tài)調(diào)整工作是非常關鍵的。

2.2音樂教育可促進學生綜合素質(zhì)的提高

在校園的心理教師工作中，人們往往能夠看到一部分存在著語言困難和心靈問題的年輕人，他們的共同特征就是自我情感表現(xiàn)障礙和自我認識能力的不足，他們既不能夠恰當?shù)亟蛹{自我，也無法順利地與其外人形成適當?shù)那楦薪佑|，從而顯示出了人際交往的困難。通過音樂對學生開展心靈教育工作無疑是一個可行的途徑，因為音樂能夠作為一個學生自我表現(xiàn)的載體，作為豐富自身情感和促進自身發(fā)展的重要手段。尤其是在現(xiàn)實社會的藝術生活中這個無風險的、相對安全的人際場所中，他們往往能夠借助音樂的語言成分和其他語言成分的表達方式，來表現(xiàn)自身的心態(tài)、情感、意識和思維。在音樂中通過運用各種樂器能夠滿足所有不同水平心理疾病的學習者，讓學生能夠從樂曲過程中得到學習成功感的感受，而這些學習成功感的感受對一個學生的自我概念的養(yǎng)成以及整體素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分關鍵的。

三、從小學音樂課堂中滲透心理健康教育的策略

3.1以和諧的課堂氛圍來培育學員的創(chuàng)新能力

新課程標準的核心概念是要在上課堂的過程中讓學生變成課堂的主角，而課堂教學是學生完成老師課堂目標的主陣地，同時也是老師對學生的情緒開展心理教學的主要場地，老師據(jù)此一定要根據(jù)教材給學生鍛煉表現(xiàn)自己的平臺，并培育學生的自信。據(jù)此，音樂老師在教學的過程中也要為學生們提供平臺，如在音樂的練唱環(huán)節(jié)中，給予每一位學習者試唱的機會，尤其是對一些膽量比較小，性格比較內(nèi)向的學習者要及時更多地注意，要對學生的發(fā)展與提高適時給予肯定與激勵，如此無形地就可以提高學習者的信心，同時老師就可以看到學生們在音樂練習過程中所存在的問題，并適時給予處理。

3.2面對所有學員，并注意學員的差異

我們學校聲樂課程教育的總體目標是讓小學生掌握基礎的聲樂技能與技巧，以此推動學生們的全面生長與發(fā)展需要。但是學生之間有著個別上的不同，老師據(jù)此一定要及時指導和處理。所以，老師們在學校的音樂課堂教育中既要面對全體學生，同時又要重視學生的個體差異。

3.3利用歌詞來感染學生

詞曲都在一首歌中占據(jù)了主要地位，每一個曲子的思想感情基礎和吸引力都在一首歌里，要演繹好一首歌，就應該首先充分了解一首歌中所代表的含義。在學新曲子之前，除使學生明白它的音樂含義、歷史背景、作家生平等之外，我會讓學生用一首歌曲所需要的思想感情來朗讀曲子之后，再展開下一次的教學。如在學三年級的新詩歌《可愛的家》教學時，先經(jīng)過音樂導入環(huán)節(jié)，我讓學生懷著對家長養(yǎng)育之恩的感謝之情來誦讀詩歌，接著展開音樂教育，學生就可以較好地掌握這首歌曲的思想感情基調(diào)，最后，利用音樂的藝術感染力來調(diào)動學生的內(nèi)心藝術創(chuàng)造力，讓學生在音樂閱讀中健康地成長。

3.4關心他們的文化生活，滿足他們的心靈需要

身為成年人的老師，雖然我們都能夠用抽象思維方法來表達生命，但小學生卻是最具體的情感生命者。因為小學生對來自老師成人式思維的愛和關心并不易于領會，所以小學生最需要老師真正地能夠觸及和滿足于學生心靈發(fā)展的愛和關心。所以老師必須要放棄成人的思想規(guī)律，給孩子們在有發(fā)揮空間的教學環(huán)境中，老師真正地重視兒童，也重視孩子的精神世界，老師允許兒童問題的產(chǎn)生和觀點的表現(xiàn)，并適度地提供一些空間，讓小學生去經(jīng)驗、感知和體會。但總而言之，真實的教學環(huán)境并不能是由老師直接給學員灌輸知識，而要出自學員的自發(fā)性和主動，讓學生自主地掌握，孩子們會在體驗中、在游戲中、在探究中、在探索中。真真切切接觸音樂教育，體會到了音樂教育的存在，不再顧忌五音不全，并盡力克服了自己的心理疾病。當他重新開啟了音樂教室大門時，充滿生機的事情又剛剛開始了。

3.5運用合作方式，提高學生心理能力

曾經(jīng)有心理專家認為，同伴間的交往會更加輕松，也會更易于樹立自信心，打破彼此間的心靈防御，進而增強彼此間的心靈交流能力。所以，教師必須創(chuàng)造更多的條件幫助學生們開展合作教學。隨著合作學習效果的增強，學生們相互之間的聯(lián)系將越來越緊密，學生的創(chuàng)造力將得以增強。

四、結束語

綜上所述，在新課改的相關要求下，學校音樂教育要在專業(yè)特色的基石上，貫徹全方位教育的思想。在注重于專業(yè)知識傳授的時候，也要實施針對小學生的心理健康教育，以促進學生的全面發(fā)展，為小學生們的未來打下夯實的基石。

參考文獻

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