小學(xué)語文課堂中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

董雯

摘 要：新時代形勢下，教師在小學(xué)語文課堂中十分注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，在這四項能力當(dāng)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也就是“說”的能力顯得尤其重要，“說”是教師培養(yǎng)學(xué)生讀和寫能力的基礎(chǔ)?！罢f”在“聽”的能力上進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生能夠做到在重復(fù)老師的基礎(chǔ)上加入自己的觀點。就是要讓學(xué)生在課堂中能夠充分自如的表達(dá)出自己內(nèi)心想要表達(dá)的東西。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，這就要求教師注重學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生具備獨立思考的能力，讓學(xué)生在課堂中敢說和愿意說。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文課堂 語言表達(dá)能力 培養(yǎng)策略

[正文]在如今的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，越來越多的教師已經(jīng)開始注重提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，老師已經(jīng)意識到提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是學(xué)生語文素養(yǎng)提高的重要環(huán)節(jié)之一。語言表達(dá)能力的提高不僅能夠使學(xué)生的閱讀和理解思維得到提升，還能夠?qū)W(xué)生的習(xí)作產(chǎn)生有效的助力。但學(xué)生的語言表達(dá)能力的提升并不只是教師在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)就能做到的，尤其是對于小學(xué)生來講，語言表達(dá)能力的提高會面臨許多的新困難和新障礙。

一、分析小學(xué)語文課堂中學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)一到六年級分為三個層次，一二年級主要注重讓學(xué)生識字認(rèn)字，而從三四年級開始，課標(biāo)要求學(xué)生要逐步的提高自己的口語表達(dá)能力和閱讀能力。在課堂中，教師以教授基本的語文知識為主，加上教學(xué)方式單一和教學(xué)方法模式化，導(dǎo)致學(xué)生們對于自己思考后的想法和結(jié)果并不能夠及時的向老師進(jìn)行反饋和表達(dá)。當(dāng)學(xué)生自己的想法在教師那里沒有得到及時有效的反饋時，學(xué)生對于自己內(nèi)心的想法不是不敢表達(dá)，而是不愿意表達(dá)。

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，孩子們的年齡以及教師的教學(xué)方法并不能得到有效的匹配，教師對待低年齡階段的孩子不能夠進(jìn)行及時的誘導(dǎo)和啟發(fā)，而面臨高年級的孩子束手無策，又沒有辦法進(jìn)行有效的約束和管轄等問題。教師應(yīng)該認(rèn)識到，對于不同年齡階段的孩子來說，教學(xué)方法應(yīng)該有所不同，但同樣重要的是教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點去把握教學(xué)方法，這樣才能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。不管是面臨面對一年級的學(xué)生還是高年級的學(xué)生，都以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，語文教材為輔。當(dāng)孩子們需要引導(dǎo)的時候，教師應(yīng)該起到非常好的引導(dǎo)作用，要尊重學(xué)生的主體性，而不是一味的灌輸基礎(chǔ)的語文知識，這樣會失掉語文原本的語言樂趣和人文精神，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文和表達(dá)自己的積極性和興趣。

二、小學(xué)語文課堂中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

2.1尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的興趣

每一個學(xué)生都是作為一個完整而獨立的個體存在的，教師在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意要尊重學(xué)生的主體地位，要鼓勵學(xué)生積極主動的去表達(dá)自己內(nèi)心的感受，不管是對還是錯，都要對問題形成自己的獨特見解。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，老師要給予恰當(dāng)而充分的鼓勵，而并指出他的不足，促使其進(jìn)行改進(jìn)，而在下次表達(dá)過程中當(dāng)中進(jìn)行彌補(bǔ)。這樣一來學(xué)生的語言表達(dá)能力，會在教師指出不足，學(xué)生改進(jìn)不足之間成為一個螺旋式上升的過程。

例如，教師在對于人教版語文五年級下冊十九課課文《草船借箭》的講解時，在與學(xué)生一起理清文章思路，明確故事重點的基礎(chǔ)上可以鼓勵學(xué)生充分的表達(dá)自己對于諸葛亮，周瑜等人物的觀點，讓學(xué)生思考周瑜曹操等人到底怎樣才能獲得這場戰(zhàn)爭的勝利，讓學(xué)生們自由發(fā)言表達(dá)觀點。而草船借箭這篇文章的故事發(fā)生背景以及這場戰(zhàn)爭的結(jié)果也可以讓學(xué)生有大體的了解，這也有助于學(xué)生加深對史實的了解，促進(jìn)他們歷史觀和價值觀的培養(yǎng)，這樣一來他們可以對戰(zhàn)爭擁有自己獨特的理解和思考，讓他們勇于表達(dá)自己的觀點，提示語言表達(dá)能力。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自身觀點

語文課堂其實不僅包括對于課文的講解，在教材學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師通常會穿插閱讀課與習(xí)作課，而教師也要意識到在閱讀課與習(xí)作課上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是一個雙向共贏的過程。在閱讀課當(dāng)中，教師可以鼓勵學(xué)生把讀到的故事轉(zhuǎn)化成自己的語言講給同學(xué)和老師來聽，這樣一來既可以加深學(xué)生對于名著的學(xué)習(xí)和思考，也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，比教師一味的讓學(xué)生寫下自己閱讀課上的讀后感要有效的多。而習(xí)作課上，可以鼓勵學(xué)生把自己的寫作作品向全班同學(xué)展示，并讓同學(xué)互相提出意見，這樣一來不僅可以加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，也可以促使展示的學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足，找到自己的優(yōu)點。

例如教師進(jìn)行人教版語文六年級上冊第一單元以變形記為主題的習(xí)作活動時，結(jié)合學(xué)生對于課文《花之歌》的了解，可以對自己想要變成什么樣的動物，而自己又可以變成什么樣的動物展開想象，結(jié)合實際生活，把自己想要變成的動物和變成動物之后的事情寫清楚寫明白，比如：我變成的這種動物有什么樣的特征？而這種動物又有什么樣的生活習(xí)性？為什么會變成這種動物？習(xí)作完成之后，學(xué)生之間可以互相評閱，老師要鼓勵同學(xué)們積極踴躍地表達(dá)自己的想法，習(xí)作中的不足固然要指出，但更重要的是要鼓勵學(xué)生去觀察生活，去完成自己的創(chuàng)作。在這一過程當(dāng)中不僅有利于提高其語言表達(dá)能力，而且可以提高學(xué)生對于生活中的敏感度，讓學(xué)生們愿意去表達(dá)自己的觀點，說出自己想說但說不出口的話，成為自己理想中想成為的人。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，離不開教師在課堂中的鼓勵與支持，如果教師壓抑學(xué)生的主體性，那么學(xué)生的語言表達(dá)能力必然得不到提高，學(xué)生語言能力的提高與其個人思維與觀察邏輯的發(fā)展有著必然的聯(lián)系。教師和學(xué)生相互促進(jìn)，在鼓勵中共同發(fā)展，學(xué)生才會愿意去觀察生活，表達(dá)出自己內(nèi)心的觀點，說自己想說的話，這是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)

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