小學中段語文習作單元教學策略

許靚

摘 要：在小學語文教學中，開展習作教學活動對提高學生的閱讀能力、寫作能力和理解能力具有重要作用。可以說，習作教學能有效地提高小學語文教師的教學質量和效率。語文習作單元教學是一種新的習作教學方式。其主要目的是幫助教師擺脫傳統(tǒng)教學的影響，積極運用現(xiàn)代教學方法和理念講解語文知識，全面培養(yǎng)學生。本文以小學中段教學為例，分析了小學語文習作單元教學中存在的問題，并提出了相應的解決方案。

關鍵詞：小學中段;語文;習作單元教學

習作單元教學是小學語文教學的重要組成部分。練習教學的主要目的是讓學生獨立思考“寫什么”和“如何寫”。這兩點在習作教學中都是不可或缺的。教師應注意優(yōu)化和調整運動教學措施，保證運動教學的順利開展，不僅能提高學生的運動水平，還能促進學生的全面發(fā)展。

一、小學中段語文習作單元教學存在的問題

（一）教師對習作單元教學目標認識不足

習作教學的目的是使學生在實踐中逐步提高自己的習作能力。將練習與單元教學相結合可以幫助學生從單元學習中獲得更多的實踐機會。然而，目前大多數(shù)語文教師在進行單元練習教學時，都將單元教學與練習教學目標相分離，沒有發(fā)揮單元教學為練習教學服務的價值，這不僅限制了這種教學方法的價值，也使學生失去了更多自我提高的機會。例如，許多小學語文教師把閱讀和寫作作為練習的重點。雖然這可以提高學生的鍛煉能力，但它忽視了溝通和溝通在練習單元教學中的作用，導致教師在設計教學目標時存在不完整和不準確的問題。

（二）忽略學生情感生活體驗

教師為了完成教學任務，在日常習作教學中，教師忽視學生的生活體驗，缺乏學生學習興趣的培養(yǎng)，使得學生在習作的過程中只能滿足教師的要求，而缺乏真是的生活體驗。再加上，語文教師很多的要求，使得小學中段的學生對習作產生害怕的心理，對于生活中的實際經歷缺乏一定的感悟，導致學生的習作中寓言缺乏真實的表達，并感到無法可說。主要原因在于教師對學生情感生活體驗缺乏指導，進而使得學生沒有真正的情感體驗，對習作的學習提不起興趣。

二、小學中段語文習作單元教學策略

（一）優(yōu)化習作目標

習作單元教學的設計過程中，教師要明確教學目標，同時還需要知道習作與單元之間的關系，這樣才可以對學生進行正確引導與教育。單元教學可以為教師習作教學 提供素材，將這兩種教學方式結合在一起，讓學生在寫與讀的過程中，通過有效溝通交流的方式理解主要學習知識，從單元中獲得習作練習靈感，這對學生習作練習積極性以及綜合素質提升都有重要作用。

例如，在教師為學生講解《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這三篇文章時，這三篇文章都與傳統(tǒng)文化相關，并且都具有一定代表性，因此教師在設計教學目標時，要從傳統(tǒng)文化發(fā)展學習中讓學生進行習作練習。首先，教師可以借助多媒體為學生播放不同時期的建筑物、人民生活視頻以及資料等，吸引學生注意力，讓學生在觀看中主動思考。其次，教師可以引導學生對不同時期歷史文化發(fā)展、形成等進行研究，通過生生交流的方式為學生創(chuàng)造更多習作靈感。最后，教師在講解完成后，可以讓學生進入讀與寫練習，這樣學生在讀與寫的過程中會主動借鑒課堂中獲得的靈感，進行習作練習。

（二）引導學生親身體驗

小學語文習作教學的真正目的是更好地與人溝通。新課程改革指出，寫作要求學生真實情感，不能說謊和說空話。寫作也是提高學生自我表達能力的有效途徑。在習作單元教學中，要防止寫作材料差、死記硬背、缺乏實際內容等問題，注意增加學生的個人體驗，從個人體驗中提煉寫作材料，使學生更好地表達，提高鍛煉能力，更好地滿足習作教學的要求。例如，在教授豐富的課后生活的內容時，教師可以組織學生進行抓椅子、甩手腕等活動。他們還可以利用課余時間帶領學生爬山和參觀公園。通過這種方式，學生可以增加自己的個人經驗，然后引導學生從經驗中提煉寫作材料，并將其應用到寫作中，從而有效地提高學生的寫作水平。

（三）創(chuàng)設良好的課堂氛圍

在習作教學中，教師要注重學生書寫表達的興趣，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在傳統(tǒng)的習作單元教學中，教師處于主導地位，這樣的教學方式很難激發(fā)學生習作學習的興趣。這就需要教師通過創(chuàng)設良好的課堂氛圍，善用幽默的語言藝術，提升學生在習作單元教學中的主體地位，在習作教學和評改的過程中創(chuàng)設情境，使得學生能夠更好的結合生活實際，組織學生相關的主題活動，把生活和習作更好的聯(lián)系起來。教師可以引導學生用日記、周記以及隨筆等方式，記錄生活中的奇聞趣事，為習作積累生活素材。

此外，教師還可以借助多媒體技術的教學方式開展習作單元教學。例如，在《猜猜他是誰》一課的教學過程中，教師借助多媒體技術向學生展示圖片，圖片的內容可以是童話的主角、學生熟悉的朋友和家人等，在展示完圖片之后，教師引導學生對圖片中的人物特征和形象特征進行交流與討論，并大膽闡述自己觀察后的結果。教師還可以引導學生發(fā)揮想象，創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的積極性。在這樣的過程中，創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，有助于提升學生習作的興趣，豐富習作教學的內容，進而提升學生的習作水平。

（四）讀寫結合要適時進行遷移

小學語文習作教學應注重傳授學生的寫作方法和技巧。最好與閱讀聯(lián)系起來，找出閱讀與寫作的結合點，引導學生在閱讀中學習和掌握一定的寫作方法，為提前開展單元練習鋪平道路。例如，在教練習“寫一個風景優(yōu)美的地方”時，可以引導學生首先進行《富饒的西沙群島》的學習，并對文章內容進行總結，包括珊瑚、海魚以及沙灘等，從而讓學生感受到西沙群島的美麗和富饒。在閱讀學習的基礎上，教師可以引導學生結合現(xiàn)實生活進行寫作，比如《壯觀的瀑布》，這樣能夠實現(xiàn)讀寫結合，并且能夠進行有效的遷移，從而能夠提高學生的習作能力。

綜上所述，在小學語文習作單元教學活動的實施中，教師應積極創(chuàng)新教學方法，靈活運用閱讀、寫作和交流的學習方法，讓學生在有效的交流和閱讀中獲得寫作靈感，這不僅可以提高教學質量，同時也促進了學生綜合素質的提高。

參考文獻

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