藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式研究

徐平?章勇

摘 要：藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)選題、實(shí)踐模式、評(píng)價(jià)方法中存在的問(wèn)題，提出跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，即以“模塊+系統(tǒng)”的方式組織和指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)知識(shí)探究式層次化實(shí)踐模式、“傳統(tǒng)答辯+VR推介+畢業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考”相結(jié)合的答辯評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);跨專業(yè);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：

以信息及通信技術(shù)（ICT）為代表的新一輪科技革命及應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)業(yè)革命，給高校人才培養(yǎng)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，呼喚著傳統(tǒng)的單專業(yè)教學(xué)向?qū)W科融合的多專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型[1]。如何在新一輪科技革命所帶來(lái)的時(shí)代命題之下謀求專業(yè)發(fā)展，如何使學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力得到延伸和拓展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力、自我發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求，成為高校設(shè)計(jì)類專業(yè)必須面對(duì)的重要問(wèn)題。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等這類應(yīng)用性極強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、新知識(shí)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和項(xiàng)目管理能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

近年來(lái)，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究逐漸增多，陳鴻雁等將畢業(yè)設(shè)計(jì)與地域文化進(jìn)行有機(jī)整合[2]，陳瑩燕等針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足問(wèn)題，開(kāi)展校企協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)研究[3];龍國(guó)躍等從設(shè)計(jì)倫理、再生設(shè)計(jì)等社會(huì)問(wèn)題出發(fā)探討藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué);鐘珊等總結(jié)了疫情期間畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）線上組織方法，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)新指導(dǎo)形式，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)順利開(kāi)展;么冰儒等在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中融入嶺南文化，組織學(xué)生分別以宏觀和微觀的視角，觀察地域文化對(duì)城市環(huán)境的作用和對(duì)人群的活動(dòng)的影響，從而 對(duì)嶺南文化進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)、吸取，并轉(zhuǎn)化為環(huán)境設(shè)計(jì)作品。李仁偉等針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)用性偏低等問(wèn)題，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題穎側(cè)重真題真做，持續(xù)加大“實(shí)際項(xiàng)目”的選題比例。

除上述畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)研究外，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)科交叉聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的主張及實(shí)踐成果也開(kāi)始呈現(xiàn)。湖南大學(xué)2017年發(fā)布本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作細(xì)則，提倡各專業(yè)互相結(jié)合，不同專業(yè)的教師學(xué)生協(xié)同完成學(xué)科交叉領(lǐng)域的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。江南大學(xué)2019、2020年官網(wǎng)關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作細(xì)則中鼓勵(lì)跨專業(yè)聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。丁昶等提出多學(xué)科的交叉融合開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)可以將有限的資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，發(fā)揮更大的配置效益。在當(dāng)前的學(xué)科交叉聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)研究成果中，認(rèn)為單一專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺少企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的多專業(yè)交流和配合的設(shè)計(jì)語(yǔ)境，不能滿足畢業(yè)生就業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向建立多專業(yè)結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革。以問(wèn)題為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)教育催生藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式。筆者就當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上研究跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的具有措施，以期實(shí)現(xiàn)“專專融合”，即將環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)等各專業(yè)進(jìn)行融合，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

為保證本科人才培養(yǎng)基本質(zhì)量，教育部2020年12月下發(fā)《本科畢業(yè)論文抽檢辦法》，首次提出對(duì)本科生畢業(yè)論文進(jìn)行全覆蓋式抽檢。當(dāng)前，畢業(yè)設(shè)計(jì)從學(xué)生到教師，從選題到實(shí)施，從開(kāi)題到答辯，均存在浮躁之風(fēng)，創(chuàng)新不足，質(zhì)量滑坡[11]。從最初的選題、到經(jīng)過(guò)檢索文獻(xiàn)、市場(chǎng)調(diào)研和收集、整理、篩選相關(guān)信息資料后進(jìn)行開(kāi)題、再到中期檢查、最后到畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽和答辯，在整個(gè)過(guò)程管理中暴露出很多不利于學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題。對(duì)本科生畢業(yè)論文進(jìn)行抽檢，足見(jiàn)教育主管部門(mén)已經(jīng)高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題很雜，主題性、系統(tǒng)性、服務(wù)性意識(shí)不強(qiáng)。

當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來(lái)源大致分為虛擬課題、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題和導(dǎo)師的科研課題。其中，虛擬課題占比最大。虛擬課題是以指導(dǎo)老師和學(xué)生根據(jù)自己的興趣自擬課題為主，選題缺乏服務(wù)專業(yè)建設(shè)的統(tǒng)一指導(dǎo)原則，這一方面不能為本單位專業(yè)綜合改革建設(shè)服務(wù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生集中精力、綜合四年知識(shí)而進(jìn)行的完整設(shè)計(jì)，理應(yīng)成為本單位重點(diǎn)學(xué)科與特色專業(yè)建設(shè)的重要成果支撐;另一方面不能為行業(yè)真實(shí)需要服務(wù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題脫離企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)語(yǔ)境，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果無(wú)法進(jìn)行企業(yè)推廣;畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的“虛題虛做”現(xiàn)象無(wú)法有效培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”這一目標(biāo)。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題具有真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境和設(shè)計(jì)需求，對(duì)設(shè)計(jì)方案后期轉(zhuǎn)化落地有一定的支持。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題遇到的最明顯問(wèn)題就是企業(yè)課題研發(fā)的計(jì)劃周期與學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)匹配度上存在一定的矛盾，因此能夠在畢業(yè)答辯完完成產(chǎn)品落地轉(zhuǎn)化具有一定難度。

無(wú)論是虛擬課題、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐課題和導(dǎo)師的科研課題，當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上是單一專業(yè)的選題，即畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生根據(jù)自己所有專業(yè)進(jìn)行本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，很難看到跨專業(yè)融合來(lái)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程慣用“單一作戰(zhàn)”模式，缺乏企業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

適應(yīng)能力問(wèn)題，即應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難，進(jìn)入企業(yè)后適應(yīng)期長(zhǎng)?！熬哂衅髽I(yè)設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)1年以上”的企業(yè)用人要求成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的主要障礙。這一方面說(shuō)明企業(yè)希望招攬不需要進(jìn)行“二次培訓(xùn)”、只需短暫的適應(yīng)期就能直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的設(shè)計(jì)人才;另一方面表明剛剛畢業(yè)的大學(xué)生不具備現(xiàn)代設(shè)計(jì)人員的職業(yè)能力，折射出現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育與社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)最重要、也是最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)，其企業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)習(xí)慣性采用“單一作戰(zhàn)”模式，即單一的指導(dǎo)老師、單一的畢業(yè)生個(gè)人設(shè)計(jì)行為、單一的設(shè)計(jì)類知識(shí)模塊的運(yùn)用。然而，設(shè)計(jì)創(chuàng)意專業(yè)鏈上各專業(yè)環(huán)環(huán)相扣、互相制約[5]。一件設(shè)計(jì)作品能夠落地生產(chǎn)，需要多方面的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。因此，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的要求強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)類專業(yè)能力的相通性。“單一”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式無(wú)法有效培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)重視技能畫(huà)圖與概念設(shè)計(jì)這一中低端設(shè)計(jì)人才層次培養(yǎng)，缺乏項(xiàng)目管理與協(xié)調(diào)能力高端設(shè)計(jì)人才層次培養(yǎng)與訓(xùn)練。從就業(yè)角度來(lái)看，設(shè)計(jì)人才通常劃分為熟練畫(huà)圖技能的助理設(shè)計(jì)師、能夠概念發(fā)想的設(shè)計(jì)師、擅于協(xié)調(diào)、執(zhí)行與管理的項(xiàng)目總監(jiān)。當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于單一的作戰(zhàn)模式，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程僅僅呈現(xiàn)出師生之間的互動(dòng)，嚴(yán)重缺乏不同知識(shí)背景下團(tuán)隊(duì)之間的生生互動(dòng)，嚴(yán)重制約了學(xué)生協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目管理及執(zhí)行能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起?！皢我弧钡漠厴I(yè)設(shè)計(jì)組織模式無(wú)法有效培養(yǎng)“高素質(zhì)人才”這一目標(biāo)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)“句號(hào)”范式，缺乏激勵(lì)效應(yīng)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要根據(jù)指導(dǎo)老師、評(píng)閱老師和畢業(yè)答辯組的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)按照40%、20%和40%的比例進(jìn)行評(píng)分。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)作品質(zhì)量、說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)情況等進(jìn)行綜合判斷，主要呈現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的總體表現(xiàn)。評(píng)閱教師是根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)進(jìn)行綜合評(píng)分，不僅是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)，更多的是對(duì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)的規(guī)范性、條理性和內(nèi)容的充實(shí)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，可見(jiàn)作為最能體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品缺乏足夠的比重，設(shè)計(jì)作品的新穎性、獨(dú)特性，設(shè)計(jì)作品與目標(biāo)的達(dá)成度等圍繞作品質(zhì)量的評(píng)價(jià)得到不充分的體現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組根據(jù)畢業(yè)答辯過(guò)程的總體表現(xiàn)、設(shè)計(jì)作品及其他材料質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。從三部分成績(jī)?cè)u(píng)定的組成可以看出，只有指導(dǎo)老師能夠了解畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是否是學(xué)生自主完成，沒(méi)有考評(píng)環(huán)節(jié)能夠有效測(cè)評(píng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是否是通過(guò)淘寶買(mǎi)賣(mài)等其他手段完成。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)有一部分學(xué)生是在企業(yè)等校外完成，主要依靠指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，更加需要具有能夠有效測(cè)評(píng)學(xué)生是否自主完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。

畢業(yè)答辯相當(dāng)于為應(yīng)屆畢業(yè)生結(jié)束大學(xué)生活的句號(hào)，缺乏對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的考核，不能有效評(píng)估學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中不能成為應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的開(kāi)始;缺乏對(duì)應(yīng)屆及低年級(jí)學(xué)生的激勵(lì)效應(yīng)，不能有效地提高低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

（一）“模塊+系統(tǒng)”的跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)組織模式

以“模塊+系統(tǒng)”的方式組織、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。模塊化的組織模式是從團(tuán)隊(duì)角度來(lái)說(shuō)，指將不同專業(yè)學(xué)生組建成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，以選題所涉及的知識(shí)領(lǐng)域，構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與機(jī)械電子專業(yè)、視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)與廣告學(xué)專業(yè)等模塊結(jié)構(gòu)，通過(guò)完成共同的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，使得各專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的不同階段發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，共同解決相對(duì)比較復(fù)雜的、可落地轉(zhuǎn)化的設(shè)計(jì)問(wèn)題。系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)模式是從選題研究角度來(lái)說(shuō)，避免單件產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方式，采用面向特定環(huán)境、特定特群的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)方式，如面向廚房環(huán)境開(kāi)展全屋定制化的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。“模塊+系統(tǒng)”的跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)組織模式，學(xué)生可以充分參與跨專業(yè)協(xié)調(diào)合作的全設(shè)計(jì)流程，能夠充分優(yōu)化校內(nèi)各專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源的配置，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極性，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

橫向來(lái)看，采用模塊化的組織模式，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例，構(gòu)建產(chǎn)品設(shè)計(jì)與機(jī)械、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與數(shù)碼、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與家居、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與文化傳播4個(gè)模塊，分別與機(jī)械類專業(yè)、視覺(jué)藝術(shù)類專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)及廣告學(xué)專業(yè)組建模塊化的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，改變傳統(tǒng)單一教師、單個(gè)學(xué)生的單兵作戰(zhàn)模式。研究型大學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)注重概念，強(qiáng)調(diào)社會(huì)問(wèn)題的研究式設(shè)計(jì)，而作為應(yīng)用型大學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用，擅長(zhǎng)的是可實(shí)現(xiàn)性，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)不是一味地主張概念、強(qiáng)調(diào)視覺(jué)感知，而是更多地鍛煉設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)能力，如與材料工藝造價(jià)的協(xié)調(diào)（與機(jī)械類專業(yè)協(xié)調(diào)）、與環(huán)境的協(xié)調(diào)（環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)協(xié)調(diào)）等等。因此，設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的不是張揚(yáng)的個(gè)性，而是付諸實(shí)際的協(xié)調(diào)能力、知識(shí)綜合能力，甚至是設(shè)計(jì)妥協(xié)能力。模塊化的畢業(yè)設(shè)計(jì)組織模式，以模塊化組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，可以讓每位指導(dǎo)教師回歸到自身擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域，而不是充當(dāng)全能戰(zhàn)士（一位老師指導(dǎo)幾個(gè)完全不同方向的設(shè)計(jì)）、以模塊化組建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，可以充分鍛煉團(tuán)隊(duì)能力，這與設(shè)計(jì)企業(yè)的要求是一致的，即項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)承接，而絕非個(gè)人。

縱向來(lái)看，采用系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)模式，改變傳統(tǒng)從創(chuàng)意、到計(jì)算機(jī)輔助表現(xiàn)、再到比例模型的集中于單件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，單件產(chǎn)品設(shè)計(jì)的觀念相對(duì)比較落后，如今，產(chǎn)業(yè)界提倡系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)服務(wù)。因此，用系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)模式，即藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)不再定格在一個(gè)產(chǎn)品的效果，而是從空間分割到每一件單品的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。如以兒童為主題的兒童房設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)局限在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生從審美、人機(jī)、安全、益智等角度進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，但采用跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)則由環(huán)境藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和視覺(jué)傳達(dá)學(xué)生組成，從兒童房場(chǎng)所、兒童房中的每一件單品，乃至兒童房中的繪本、視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)作。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的作品，不是單個(gè)人的單件設(shè)計(jì)，而是跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

（二）團(tuán)隊(duì)知識(shí)探究式層次化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方法

畢業(yè)設(shè)計(jì)不是單純的課程延續(xù)和所學(xué)專業(yè)知識(shí)綜合，而是在所學(xué)專業(yè)知識(shí)綜合的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)來(lái)系統(tǒng)性解決設(shè)計(jì)需要。團(tuán)隊(duì)知識(shí)探究式層次化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)將傳統(tǒng)平面式師生單線指導(dǎo)演變成立體式師生、生生立體式協(xié)作。層次化教學(xué)指導(dǎo)主要包括三方面：

一個(gè)方面是每一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段開(kāi)始前，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生設(shè)計(jì)主動(dòng)性。團(tuán)隊(duì)以特定主題展開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師根據(jù)主題特點(diǎn)，梳理出知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)幾個(gè)核心情景問(wèn)題，給出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。要求跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體努力做出解答。不同專業(yè)知識(shí)背景的學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題進(jìn)行課外知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。對(duì)于不同階段畢業(yè)設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，指導(dǎo)教師指定具有專業(yè)知識(shí)背景的團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行備課準(zhǔn)備。如兒童主題房設(shè)計(jì)，對(duì)環(huán)境布局知識(shí)點(diǎn)部分，選擇環(huán)境專業(yè)背景團(tuán)隊(duì)成員;對(duì)視覺(jué)符號(hào)知識(shí)點(diǎn)部分，選擇視傳專業(yè)背景團(tuán)隊(duì)成員;對(duì)書(shū)架等單品設(shè)計(jì)，選擇產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)背景團(tuán)隊(duì)成員），并預(yù)約指導(dǎo)教師進(jìn)行試講，之后，在教師引導(dǎo)下開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)交互情境交互學(xué)習(xí)。一方面讓本來(lái)具有相應(yīng)知識(shí)背景的學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性;同時(shí)也讓這一部分學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有了更好、更系統(tǒng)的梳理;另一方面讓沒(méi)有相應(yīng)知識(shí)背景的學(xué)生有了拓寬專知識(shí)面的機(jī)會(huì);同時(shí)也讓這一部分學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉了自己對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

另一個(gè)方面是每一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段進(jìn)行中，在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)技能、概念設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，項(xiàng)目執(zhí)行及管理能力，以及設(shè)計(jì)落地的系統(tǒng)觀念。改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)不再是單品設(shè)計(jì)，而是針對(duì)一主題進(jìn)行的包括環(huán)境、產(chǎn)品、視覺(jué)符號(hào)、營(yíng)銷在內(nèi)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。這一系統(tǒng)特征，首先就需要團(tuán)隊(duì)具有整體觀念、全局觀念，在設(shè)計(jì)過(guò)程中鍛煉自己設(shè)計(jì)構(gòu)想的堅(jiān)持與妥協(xié)，鍛煉不同階段執(zhí)行能力，同時(shí)整個(gè)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的階段管理能力。指導(dǎo)教師組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行主題研討式教學(xué)，以學(xué)生為研討主體，指導(dǎo)教師把握進(jìn)程，對(duì)階段性問(wèn)題進(jìn)行討論。

最后一個(gè)方面是每一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師對(duì)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、新知識(shí)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目執(zhí)行及管理能力進(jìn)行不同指標(biāo)評(píng)價(jià)，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)不單能加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，同時(shí)對(duì)指導(dǎo)教師后期有針對(duì)性的因材施教提供了依據(jù)，提高了教師指導(dǎo)能力和責(zé)任心。

團(tuán)隊(duì)知識(shí)探究式層次化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)、解決問(wèn)題，其職業(yè)化的工作態(tài)度、嫻熟的設(shè)計(jì)溝通能力將得到全面鍛煉。

（三）基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）的展、游、購(gòu)的交互網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，改變傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽模式，以展板+模型方式開(kāi)展。這種展覽模式的弊端是容易損壞、不易傳播，不容易進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，展覽的形式及技術(shù)手段都比較落后。教學(xué)改革的是當(dāng)下，面對(duì)的卻是未來(lái)。未來(lái)虛擬技術(shù)是不可阻擋的技術(shù)、設(shè)計(jì)與生活。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽可以結(jié)合VR技術(shù)進(jìn)行實(shí)景、交互的展覽與評(píng)價(jià)。參觀者可以在VR環(huán)境中漫游主題設(shè)計(jì)中的環(huán)境、可以與主題環(huán)境中的單品進(jìn)行交互，以沉浸式的展游方式提高畢業(yè)設(shè)計(jì)展的質(zhì)量。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)展覽對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的落地沒(méi)有太多現(xiàn)實(shí)意義，很難請(qǐng)到企業(yè)相關(guān)人員來(lái)到展覽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩評(píng)審，更難通過(guò)展覽獲得落地生產(chǎn)的訂單。畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主體仍然為本校教師，對(duì)于設(shè)計(jì)是否具有實(shí)用價(jià)值缺乏足夠的關(guān)照 [4]。采用VR畢業(yè)設(shè)計(jì)展模式，可以帶著 “眼鏡”直接到企業(yè)進(jìn)行生動(dòng)的交互展示，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)落地目標(biāo)的主動(dòng)出擊，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值判斷提供企業(yè)評(píng)判依據(jù)，進(jìn)一步為畢業(yè)設(shè)計(jì)賣(mài)得出去提供更多渠道與可能。

傳統(tǒng)的答辯方式中，答辯教師往往都是非常熟悉的面孔，答辯通過(guò)率極高，很難激發(fā)學(xué)生們“拼”的精神，也因此導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程不積極、懶散，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏精益求精的意識(shí)，對(duì)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化、提升設(shè)計(jì)綜合能力的認(rèn)識(shí)模糊。與此同時(shí)，更影響了低年級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)和指導(dǎo)老師的熱情。因此，變革傳統(tǒng)的答辯方式勢(shì)在必行。進(jìn)行基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）的展、游、購(gòu)的交互網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，采用“傳統(tǒng)答辯+VR推介+畢業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考”相結(jié)合的答辯評(píng)價(jià)模式。答辯不再是“句號(hào)”，而是畢業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考試題目的來(lái)源，即畢業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考試的題目由答辯教師依據(jù)答辯過(guò)程和說(shuō)明書(shū)，圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行自主命題，以專業(yè)課考研和專業(yè)應(yīng)聘面試為參照組織畢業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考試。學(xué)生答辯結(jié)束后不是一身輕松地離開(kāi)，而是逐個(gè)地進(jìn)入隔壁的專業(yè)考場(chǎng)，以快題快做的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種改革一方面能夠“真槍真刀”地檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力，檢驗(yàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題深入的程度，避免“槍手代做畢業(yè)設(shè)計(jì)”、“淘寶買(mǎi)賣(mài)畢業(yè)設(shè)計(jì)”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生起到有效、直接的震懾作用，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的深入;另一方面能夠最有效地演練“專業(yè)應(yīng)聘面試”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生面試能力的培養(yǎng)有著重要地現(xiàn)實(shí)意義?！癡R推介”嶄新的答辯模式是將學(xué)生轉(zhuǎn)變成自己團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的營(yíng)銷和推介員，通過(guò)VR技術(shù)將自己的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)，并制作推介視頻，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力及設(shè)計(jì)推廣能力。

“傳統(tǒng)答辯+VR推介+畢業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考”相結(jié)合的答辯評(píng)價(jià)模式能夠充分強(qiáng)調(diào)畢業(yè)作品在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的重要性，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力的重視程度明顯增強(qiáng)，作品質(zhì)量也逐步提高，學(xué)生的產(chǎn)品化能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等也明顯提高，指導(dǎo)老師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的責(zé)任心顯著提升，同時(shí)更加促進(jìn)了低年級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

三、總結(jié)

一方面，當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)越來(lái)越細(xì)分，另一方面，企業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求越來(lái)越高，這就要求高校需要通過(guò)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)形成多專業(yè)協(xié)作完成學(xué)科交叉領(lǐng)域的設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)交叉融合，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的、能夠快速適應(yīng)企業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作工作模式的藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。尤其在畢業(yè)設(shè)計(jì)交叉領(lǐng)域的選題設(shè)計(jì)中，勢(shì)必要打破專業(yè)界限，突破專業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)畢業(yè)教學(xué)組織模式，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)知識(shí)背景學(xué)生的深度合作。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，以培養(yǎng)企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)模式為組織形式，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)教和學(xué)資源的組合， 形成不同專業(yè)師生、生生知識(shí)的綜合，實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程及評(píng)價(jià)方式的全方位改革。通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)方法及評(píng)價(jià)方式改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、新知識(shí)學(xué)習(xí)能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和項(xiàng)目管理能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，務(wù)實(shí)地進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合訓(xùn)練，解決設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)及社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，為行業(yè)輸送創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)

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基金資助：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程群建設(shè)與教學(xué)模式改革”（201802370002）;湖南工程學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“專業(yè)綜合改革背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)跨專業(yè)聯(lián)動(dòng)教學(xué)改革與實(shí)踐”。

作者簡(jiǎn)介：徐平（1978-），女，博士，副教授，主要從事產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論研究。