農(nóng)村初中迫切建立關(guān)心型師生關(guān)系的謅議

黃少梅

摘 要：近年來教育部門頒布一系列政策法規(guī)，希望促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展，但因?qū)嶋H各方面的因素，農(nóng)村初中與城區(qū)的教育教學(xué)的差距仍相差很大。因此，分析農(nóng)村初中教育教學(xué)實(shí)際，采取有效可行的舉措是教育教學(xué)的保障。關(guān)心型師生關(guān)系原則符合當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生家庭的需要，是推進(jìn)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中、關(guān)心型師生、教育教學(xué)

近年來，我們教育各部門在努力推行義務(wù)階段教育的公平化方面實(shí)施了許多的舉措，如就近入學(xué)、搖號(hào)入學(xué)、教師輪崗或競聘上崗等等。但作為一線的老師們覺得實(shí)際操作上受各方面的影響，效果非常受局限，特別是農(nóng)村公辦學(xué)校的教育受到越來越大的挑戰(zhàn)——農(nóng)村優(yōu)秀生源的流失、優(yōu)秀師資的不均衡和流失、硬件設(shè)備較落后等因素，使得農(nóng)村初中教學(xué)垂死掙扎。我們從周邊的小學(xué)和家長中了解到，私立學(xué)校早早通過各種途徑對(duì)全市部分優(yōu)秀的小學(xué)生進(jìn)行招生，另外但凡家庭經(jīng)濟(jì)條件能蹦跶一下的家長也都希望把孩子送出去，所以，雖然在招生上有了各種限制，但能留在我們農(nóng)村初中的優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)寥寥無幾了。而受政策性影響和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，大部分農(nóng)村初中學(xué)校的硬件設(shè)備有限，作為外貌協(xié)會(huì)的孩子也不喜歡農(nóng)村學(xué)校。至于師資來講，人往高處走，這是正?，F(xiàn)象?？上攵?，剩在農(nóng)村的就是一副不咋樣的牌，但社會(huì)對(duì)我們的要求從來沒有低過。那么如何扭轉(zhuǎn)這些不利的局面，盡可能提高農(nóng)村中學(xué)的升學(xué)率，我認(rèn)為發(fā)展關(guān)心型的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的提高非常見效。

關(guān)心型師生關(guān)系是指在學(xué)校教育過程中，以師生的生命發(fā)展為內(nèi)在需要，通過師生雙方內(nèi)在的情感需要作為交流、交往、對(duì)話，教師作為關(guān)注和動(dòng)機(jī)移位的一方與做出接受、認(rèn)可和回應(yīng)的學(xué)生一方之間的雙向互動(dòng)聯(lián)系。關(guān)心型師生關(guān)系重視人與人的相遇、接觸，在相遇接觸中，是兩個(gè)獨(dú)立的生命的碰撞，是精神領(lǐng)域的交流和溝通，能夠促進(jìn)雙方生命生成和體驗(yàn)，是惠及雙方的真正意義的交往互動(dòng)。關(guān)心理論的代表人物諾丁斯認(rèn)為，關(guān)心是人最基礎(chǔ)的需求 ，每個(gè)人在自己的一生中都離不開關(guān)心和被關(guān)心，主張“師生關(guān)系是關(guān)心和被關(guān)心者的關(guān)系，即關(guān)心型關(guān)系”。諾丁斯強(qiáng)調(diào)情感在個(gè)體發(fā)展中的作用，主張以關(guān)心為核心來組織教育。2針對(duì)這一理論，我們回到農(nóng)村學(xué)校孩子家庭構(gòu)成的現(xiàn)狀：每個(gè)班級(jí)都有部分孩子父母離異無人監(jiān)管;有部分父母在外謀生孩子留守管不著;另外就是有的家庭即使完整但父母忙于生計(jì)無暇顧及或者父母受文化程度的限制，一句“我自己也不懂”做了甩手掌柜。這些因素導(dǎo)致大部分自律性不夠的孩子放任自我。加上孩子本身學(xué)習(xí)底子一般甚至比較差，到了初中他們就破罐子破摔，或者被一味地要求去上各種培訓(xùn)班，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)失去興趣。而另一方面，進(jìn)入初中后，教學(xué)內(nèi)容的增加和難度的提高，生理的變化以及人際環(huán)境的 變化等因素都會(huì)使孩子們處于一種適應(yīng)過渡期或者焦慮的狀態(tài)。而馬斯洛理論告訴我們，人的需要由生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)。這五種需要是最基本的，與生俱來的，構(gòu)成不同的等級(jí)或水平，并成為激勵(lì)和指引個(gè)體行為的力量。馬斯洛認(rèn)為需要層次越低，力量越大，潛力越大。所以實(shí)際上這些孩子的低級(jí)需求都還沒有得以實(shí)現(xiàn)，如何能夠激發(fā)潛力進(jìn)行探索求知！那么作為教師，我們應(yīng)該是他們比較親近的人，我們可以盡自己所能，從某一程度上滿足這些孩子的基本需求改進(jìn)他們的心理環(huán)境，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。下面我將結(jié)合自己的實(shí)際，主要側(cè)重從教師對(duì)學(xué)生關(guān)心的層面談?wù)勅绾谓㈥P(guān)心型師生關(guān)系，以改進(jìn)和提高我們農(nóng)村初中教育教學(xué)的水平。

首先，對(duì)待學(xué)生要有所同有所不同，這是教師愛心和魅力建立的基礎(chǔ)。我們知道，沒有兩個(gè)學(xué)生是一樣的，而熱愛學(xué)生是教師的天職，你不能因?yàn)樗胁涣急憩F(xiàn)就不愛，這種無私的愛只有你愛的真摯、深沉，久遠(yuǎn)，再頑固的孩子都會(huì)被感化。這需要我們深入到每一個(gè)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)中去，了解他們的微觀變化。上一屆我?guī)У囊粋€(gè)班級(jí)，學(xué)生總體成績薄弱，弱到全班四十來人26個(gè)字母能完整寫下來的不超過五個(gè)，音標(biāo)之類的就根本不認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)了三年小學(xué)英語，初一的詞匯量就讓我們有種回天乏力的感覺。好在我心態(tài)不差，想想反正差了，只要我在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以了。于是，我就從策略和戰(zhàn)術(shù)上進(jìn)行了調(diào)整。首先撫平他們畏懼的心態(tài)，告訴他們不管你小學(xué)英語學(xué)得如何，咱們現(xiàn)在仍舊零起點(diǎn)。忘記過去展望未來，從字母音標(biāo)開始學(xué)，會(huì)了的同學(xué)不介意你跑得快點(diǎn)，多吃點(diǎn)，相信大家都是可塑之才。鼓勵(lì)或刺激的話他們應(yīng)該聽得不少，可能這只耳朵進(jìn)那只耳朵出，但是士氣還是要不間斷打打，告訴他們不要怕自己不會(huì)，大家同一水平，我們共同努力，不要畏懼。其次，要提供他們實(shí)質(zhì)性的幫助。我把他們進(jìn)行編組，每組ABCD層次的孩子都有，選一個(gè)小組長，負(fù)責(zé)檢查和監(jiān)督。能者多勞，體現(xiàn)他們?cè)谟⒄Z學(xué)科的優(yōu)越性，老師欣賞你們。每一模塊我獨(dú)立設(shè)一節(jié)課把單詞通過音標(biāo)組合先教大家讀幾次，然后小組一起讀，不會(huì)的互相討論或請(qǐng)教老師，最后會(huì)讀的小組長讀給老師聽，下面的成員讀給小組長聽，而且小組長必須負(fù)責(zé)你這組的每個(gè)成員都會(huì)讀并且讀給小組長聽。這么做的目的是讓優(yōu)秀的孩子有優(yōu)越感，讓后面的孩子也找到了學(xué)習(xí)的氛圍并且感覺到自己被要求了，但是他們的被要求可以視情況完成——中等層次的孩子在小組長帶領(lǐng)下也能快速完成認(rèn)讀，最差的孩子也必須認(rèn)讀完。因?yàn)樾〗M長會(huì)把本節(jié)課上沒有完成的名單交到我這里，然后我會(huì)在第二第三天的時(shí)間里不斷找他，問他需不需要幫忙，三番兩次后他們知道我會(huì)找他們，也會(huì)不好意思，自然就會(huì)想辦法完成認(rèn)讀。這個(gè)過程實(shí)際上即使D層次的孩子也知道老師雖然每天“找我茬”，其實(shí)老師是把他放在心上的，他也得到了尊重。同時(shí)在他的小組里他也找到了歸屬感，因?yàn)樗皇悄莻€(gè)因?yàn)椴煌瓿勺鳂I(yè)而拖后腿的成員。所以三年下來，我這個(gè)班級(jí)三分之二的學(xué)生音標(biāo)拼讀基本沒什么問題，也在大大小小考試中， 班級(jí)英語成績?cè)谀昙?jí)段同一層次中遙遙領(lǐng)先。

其次，教師不吝嗇表揚(yáng)，不唯成績表揚(yáng)，特別要看到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，而有錯(cuò)盡可能私底下及時(shí)并明確指出。表揚(yáng)和指正其實(shí)都是關(guān)心的一種方式，但教師使用的手段和方式的不同將產(chǎn)生不同的效果。在我們農(nóng)村初中里，依照前面講的孩子家庭環(huán)境的構(gòu)成，其根本的結(jié)果是大部分的孩子被忽視，特別是心理的溝通疏導(dǎo)不被重視。如果這個(gè)時(shí)候孩子得到共情，那么他們就覺得得到了他人的認(rèn)可和找到情緒的疏導(dǎo)口，關(guān)系緩和了人就輕松了，那么自然教師跟學(xué)生的交流溝通甚至對(duì)他們提出要求也就比較容易被接受了。那么作為關(guān)心型的老師，我們?cè)诎嗉?jí)里可以不只是任課老師，只關(guān)心本科目的教學(xué)和成績，我們還可以是班主任，就各方面360度無死角的關(guān)注和表揚(yáng)。優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀成績、優(yōu)秀紀(jì)律表現(xiàn)，一般老師都能注意到，但是我們還可以把細(xì)節(jié)做的更具體，如班級(jí)黑板報(bào)換了，我們可以利用剛進(jìn)教室的一刻表揚(yáng)出黑板報(bào)的孩子“設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容豐富、字跡漂亮甚至說比前一次進(jìn)步了好多”等等，但凡能想到的點(diǎn)都可以說，因?yàn)槌龊诎鍒?bào)的孩子可能平時(shí)就是沒有被關(guān)注到的孩子。對(duì)后進(jìn)生多讀幾個(gè)單詞多背幾個(gè)單詞或者這次提前了任務(wù)的完成，也給予肯定。特別是對(duì)于行為習(xí)慣不好的學(xué)生，他是在家不受待見在學(xué)校也總是受到負(fù)面評(píng)價(jià)的，教師要更多的看到他的變化并給予肯定，這對(duì)他們來講是很溫暖的事情，而對(duì)班級(jí)建設(shè)來講，這部分孩子的“從良”比優(yōu)秀生給班級(jí)帶來的貢獻(xiàn)還要大。陳某同學(xué)，留守并且奶奶溺愛，早上常常遲到，飲 料當(dāng)水喝，上課睡覺或者講話，各科作業(yè)基本不完成，穿衣服講個(gè)性，批評(píng)他甚至?xí)X得老師故意針對(duì)他。在班級(jí)形成很不好的影響，甚至帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生也無賴到底。但是我們需要了解到，不管是哪樣的學(xué)生，他都是要面子的，所以一般情況下，如果課堂上我發(fā)現(xiàn)他講話，不會(huì)直接批評(píng)他，首先我會(huì)目光直視他，讓他知道我已經(jīng)注意到他了，如果他繼續(xù)，我會(huì)直視他并且變化聲調(diào)對(duì)著他講課，一般情況下他就收斂了。下課之后，不忘補(bǔ)他幾句“上課知道自己犯什么錯(cuò)了嗎？” “知道知道老師?！薄跋麓芜€要我提高聲音提醒嗎” “不需要不需要?！逼渌览砭筒恍枰僦v了。我認(rèn)為講話是他刷存在感的一種方式，那么教師也應(yīng)該關(guān)注到他的需求，所以如果趕上一些非常簡單的問題，如讀個(gè)單詞、選個(gè)簡單的答案，我也會(huì)給他機(jī)會(huì)。目的有兩層，第一表明我需要你參與課堂，第二，說明老師我在乎你和在乎其它人一樣。其實(shí)就是尊敬你并拉近你我之間的距離。

第三，建立緊密而有效的家校聯(lián)系是關(guān)心型師生關(guān)系的有力保障。都說家庭教育排第一，但在我們農(nóng)村中學(xué)里，家庭教育明顯跟不上。在平時(shí)跟家長聯(lián)系的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的家長覺得小學(xué)知識(shí)還可以跟跟，初中的知識(shí)自己能力有限;有的家長認(rèn)為自己小學(xué)跟著成績都不怎樣了，初中就放棄孩子了;還有的家長說孩子初中了叛逆了，無法溝通，卻不從自身找到改變的可能。比如，七年級(jí)開始的時(shí)候，我們班級(jí)聯(lián)合學(xué)校心理老師開展了一期線上線下親子非暴力交流溝通讀書會(huì)，旨在幫助家長提高與孩子間的有效溝通交流，促進(jìn)親子關(guān)系。但是從報(bào)名和后來的到會(huì)情況看，并不理想。所以總體來講，家長自身的學(xué)習(xí)能力也是不夠的，一方面給我們學(xué)校教育帶來了壓力，另一方面說明有效的親子溝通在家庭中不被受到重視甚至是被忽視的。我們知道，其實(shí)初中生是一個(gè)特殊的群體，他們褪去了小學(xué)時(shí)的稚氣，開始萌芽出獨(dú)立的意識(shí)，有了自己各種獨(dú)立的想法和追求，用家長的話來說“他們叛逆了”;同時(shí)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化——科目增加了，難度提高了，知識(shí)面廣了，競爭性強(qiáng)了等因素使得他們娛樂和睡眠時(shí)間也少了，他們的生理和心理都會(huì)發(fā)生變化。而這個(gè)時(shí)候家長還是以小學(xué)的要求對(duì)待他們，沒有考取小學(xué)時(shí)候的“分?jǐn)?shù)”就各種嘮叨或者要求，而看不到孩子在此刻所經(jīng)歷的變化和壓力，孩子會(huì)覺得自己不被理解。這個(gè)時(shí)候作為我們教師群體就起到重要的作用，一方面我們?nèi)绻軌蚋惺艿矫總€(gè)受教育個(gè)體的心理需求，并給予關(guān)愛，那么我們已經(jīng)走進(jìn)他們的心理一半了，當(dāng)然教育也成功一半了。另一方面就是我們要及時(shí)跟家長溝通好，趁機(jī)普及孩子初中階段可能存在的變化，并讓家長能夠做出變化。當(dāng)學(xué)校和家長都行動(dòng)起來了，孩子會(huì)發(fā)覺，在校老師是對(duì)我有要求的，回家父母也是要求我這么做的。陳同學(xué)，平時(shí)在校期間表現(xiàn)都還可以，表面上也是開朗的男孩子，跟我有說有笑。網(wǎng)課期間突然作業(yè)都不做，上課也是三天打魚兩天曬網(wǎng)。聯(lián)系他媽媽，媽媽表示也很無奈，自己天天催了也沒用，跟他怎么說都沒用，而且連她做的早餐都不吃了，讓我給他做做思想工作。因?yàn)橐咔椋揖图恿撕⒆拥奈⑿?，孩子沒多講為什么，只說老師我知道了，我就不多問了。開學(xué)后我私底下把孩子叫過來聊天，孩子很激動(dòng)，滿肚子委屈和不滿。她覺得媽媽自私無理，姑姑從小帶自己長大，而媽媽背后說姑姑壞話。媽媽不應(yīng)該因?yàn)榘职譀]有她滿意的工作就對(duì)爸爸不滿，畢竟爸爸在家也做著事情，雖然賺錢不多。雖然不知道他家里具體發(fā)生了什么事情，但從孩子的話里聽得出來，孩子是非分明三觀正確。我表示了對(duì)孩子的理解和三觀的肯定，但同時(shí)希望她能好好跟媽媽溝通，理解媽媽的不易和可能存在的不足。孩子覺得自己被老師理解，心理也得到了疏導(dǎo)，在之后的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)我也更加信任，從媽媽的反饋來看，孩子在家改變了，媽媽一直很感激我。之后我偶爾會(huì)發(fā)些親子溝通的文章，發(fā)現(xiàn)媽媽也會(huì)看，我想她也會(huì)慢慢去改變。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“上課是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是由師生相互關(guān)系決定的?！狈€(wěn)定健康的師生關(guān)系是成功的一半。所謂“親其師，信其道”，當(dāng)我們走進(jìn)孩子的心里，不管他的秉性如何，都會(huì)感觸到我們的溫暖，改變也會(huì)慢慢發(fā)生。當(dāng)我們秉持著了解與熱愛、尊重和賞識(shí)、信任和理解、民主與平等等這些充滿人性和關(guān)愛的原則靠近他們，一切都將會(huì)朝著良性發(fā)展了。

參考文獻(xiàn)

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