能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

徐芳芳

摘 要：能力本位教育主要面向?qū)W生的從業(yè)能力、實(shí)操能力與專業(yè)知識應(yīng)用能力等方面。高職學(xué)校在專業(yè)教育上側(cè)重理論應(yīng)用型人才培育，這與能力本文教育具有緊密聯(lián)系。高職英語教學(xué)工作的實(shí)施與教學(xué)計劃擬定從能力本位的教育理念上看，需要重視學(xué)生的職業(yè)能力、理論實(shí)踐能力以及崗位實(shí)踐能力等方面培育。本文從能力本位的內(nèi)涵出發(fā)，對高職英語教學(xué)工作進(jìn)行不同角度研究，旨在通過相關(guān)研究成果進(jìn)一步提升高職英語教學(xué)的實(shí)施水平。

關(guān)鍵詞：能力本位;高職英語;教學(xué)

引言

能力本位教育對于學(xué)生的主體性較為重視，相對于以往的高職英語教學(xué)模式，學(xué)生在能力本位的教育模式中，需要從職業(yè)氛圍、理論實(shí)踐等情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該種專業(yè)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，并在不同的情境中進(jìn)行理論應(yīng)用思考。高職學(xué)校作為國內(nèi)應(yīng)用型人才的重要培育單位，在專業(yè)教學(xué)模式上應(yīng)重視學(xué)生的能力本位，確保學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展與崗位實(shí)踐工作等方面可以得到較好的能力成長。

一、能力本位的相關(guān)概述

能力本位中“能力”主要指職業(yè)能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力與實(shí)踐能力等。高職學(xué)校的專業(yè)教育工作作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在當(dāng)前的英語職業(yè)發(fā)展背景下，需要在教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)理念等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以此保障專業(yè)課程教育的針對性、合理性與科學(xué)性。另外，高職學(xué)校也應(yīng)在英語專業(yè)的能力本位教育中面向就業(yè)市場，使學(xué)生從職業(yè)發(fā)展的角度上認(rèn)識專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的必要性。隨著國內(nèi)對英語人才需求的發(fā)展、轉(zhuǎn)變，學(xué)生所面臨的職業(yè)要去也發(fā)生了多種變化，能力本位教育的作用之一就是幫助學(xué)生在專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)過程中，深入了解職業(yè)發(fā)展需求，以此為學(xué)生樹立正確的專業(yè)學(xué)習(xí)觀念。[1]

二、能力本位教育應(yīng)用思路與對策

（一） 教學(xué)內(nèi)容的合理選擇

現(xiàn)行高職英語課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)進(jìn)一步與學(xué)生的專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)，以提高英語課程的實(shí)用性和合理性。在教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)置中，英語課程的內(nèi)容可以分段處理。例如，在英語課程學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生需要了解英語的基本知識;在實(shí)訓(xùn)階段，英語課程可以面向?qū)I(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程時，能夠理解英語在不同工作場合應(yīng)用的特殊詞匯;在專業(yè)崗位實(shí)習(xí)階段，英語課程的內(nèi)容可以進(jìn)一步深化職業(yè)英語詞匯的拓展。這一階段教學(xué)內(nèi)容的滲透將有助于英語課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容更貼近能力本位教育。在設(shè)置不同階段教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)設(shè)置合理的考核環(huán)節(jié)。例如，通過模擬實(shí)際工作實(shí)踐，測試學(xué)生使用英語解決實(shí)際問題的能力。[2]

（二） 拓展教學(xué)模式

機(jī)電專業(yè)英語課程內(nèi)容具有顯著的專業(yè)性，如機(jī)電行業(yè)的各種專有詞匯。在教學(xué)模式的應(yīng)用中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在英語課程的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中有更好的學(xué)習(xí)空間。

1.開展項目教學(xué)。項目教學(xué)模式要求教師將英語課程的主要教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，通過設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目、任務(wù)和實(shí)踐活動，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目。這種教學(xué)模式主要鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力和探究能力。在具體應(yīng)用方面，教師可以讓學(xué)生在新課程的教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試用英語介紹不同的商品、商業(yè)談判方法等。在這個過程中，教師可以提供一些專業(yè)術(shù)語和詞匯幫助，使學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中逐步提高英語能力;在后續(xù)的教學(xué)管理中，教師還可以制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，通過項目清單和基于項目的評估，多方位評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法的應(yīng)用要求教師結(jié)合專業(yè)英語的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)工作的真實(shí)情境內(nèi)容，讓學(xué)生通過角色扮演，體驗(yàn)英語詞匯在工作中的應(yīng)用模式。這種教學(xué)模式主要測試學(xué)生對英語理論內(nèi)容的表達(dá)能力、交際能力和應(yīng)用能力。

3.現(xiàn)場教學(xué)法。在商務(wù)談判等職業(yè)行為中，教師可以通過現(xiàn)場教學(xué)法讓學(xué)生在觀察專業(yè)理論和技術(shù)的同時，了解專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用。在現(xiàn)場教學(xué)過程中，教師也可以通過設(shè)置問題與學(xué)生互動，在這個環(huán)節(jié)鍛煉或測試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段

在現(xiàn)代化的背景下，高職英語專業(yè)在教學(xué)技術(shù)形式上也可借助信息化的特點(diǎn)，增強(qiáng)能力本位教育的開展質(zhì)量。在當(dāng)前的英語課程教學(xué)工作中，教師還可以加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生結(jié)合展示信息化學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解專業(yè)英語在當(dāng)前行業(yè)環(huán)境和崗位中的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相對豐富，可以在教材理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，使學(xué)生接觸到更廣泛的專業(yè)英語內(nèi)容。能力本文對于學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)觀念與專業(yè)理論學(xué)習(xí)等方面具有一定要求。為保障英語專業(yè)教育內(nèi)容的開展效率，高職學(xué)校方面還應(yīng)通過教學(xué)手段的優(yōu)化，進(jìn)一步提高能力本位教育的實(shí)施水平。

結(jié)語

綜上，在能力本位的專業(yè)教育視角下，高職學(xué)校的英語教育模式、教學(xué)理念與教學(xué)方法等方面應(yīng)進(jìn)行革新，通過職業(yè)能力與理論能力的整合，使學(xué)生在當(dāng)前的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)中可以基于職業(yè)發(fā)展視角學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識。另外，在后續(xù)的能力本位教育工作中，高職學(xué)校也應(yīng)擬定不同的職業(yè)英語應(yīng)用場景，使學(xué)生從相關(guān)應(yīng)用情境中進(jìn)行專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與專業(yè)理論能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋國萍. 能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 校園英語， 2020（4）：2.

[2] 李國頌. 能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].? 2022（7）.