勿忽視心理健康教育

張婕

摘要：心理健康問題是涉及每一位學(xué)生的不可逾越的問題。處理得當(dāng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后步入社會(huì)的發(fā)展前途;處理失當(dāng)，則會(huì)阻礙學(xué)生今后的發(fā)展，甚至?xí)屗麄冏呱戏缸锏缆贰＿@個(gè)問題對(duì)于中職學(xué)生尤為突出，因此需要廣大中職學(xué)校和中職教師認(rèn)真重視，切實(shí)采取相關(guān)措施去解決這一問題。本文從一個(gè)中職生教育個(gè)案談起，來(lái)探討心理健康教育的一般方法，借此為廣大同仁提供一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和思路。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 ?個(gè)案研究 ?心理健康

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.026

教育不當(dāng)對(duì)于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)有著深刻的影響，諸如引發(fā)他們的心理不適、情緒異常和精神障礙等等。中職生也不例外，甚至比普通高中的學(xué)生更容易出現(xiàn)問題，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)后直接面對(duì)的就是就業(yè)，加之現(xiàn)在形勢(shì)比較嚴(yán)峻，所以他們?cè)谛睦砩先菀壮霈F(xiàn)緊張、焦慮、抑郁、困惑等諸多心理問題，由此可見，加強(qiáng)對(duì)中職生的心理健康教育刻不容緩。為此，我校從課程設(shè)置上去解決這一問題。每周都會(huì)有一節(jié)心理健康輔導(dǎo)課，讓學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)和一些常用的心理調(diào)節(jié)方法做一個(gè)初步的了解和嘗試。目的是讓他們擁有比較健康的心理素質(zhì)，能夠讓學(xué)生在面對(duì)今后人生中的困難時(shí)，仍然能夠擁有樂觀和積極的心態(tài)。要實(shí)現(xiàn)上述目的，就要求我們的班主任以及任課教師去關(guān)心每一位學(xué)生的心理健康問題，針對(duì)不同的學(xué)生去做一定的健康指導(dǎo)。

下面筆者結(jié)合多年擔(dān)任班主任期間所精選的一個(gè)典型案例，通過(guò)這一案例來(lái)探討學(xué)生心理健康轉(zhuǎn)化工作，進(jìn)而探討自己在中職生心理健康教育方面的一些思考，從而促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生健康的發(fā)展。

案例：上課鈴已響，語(yǔ)文教師還沒有踏進(jìn)教室，在門口就能聽見小唐的大嗓門，當(dāng)看到教師進(jìn)教室后才匆忙朝自己座位走去，而且自己的課桌上書本亂放。上課后，小唐心不在焉，一會(huì)兒左顧右盼，一會(huì)兒發(fā)呆。當(dāng)語(yǔ)文教師走到他前面，低腰小聲跟他說(shuō)：“請(qǐng)坐好，集中注意力，不能心猿意馬，聰明的孩子應(yīng)該是認(rèn)真聽講的。”這時(shí)他好似悔改地低下了頭，在后面的十幾分鐘中，他聽得非常認(rèn)真，而且能夠積極參加教師所提的問題，腦子反應(yīng)很快，但僅僅持續(xù)了十幾分鐘，小唐的老毛病又犯了……

小唐是一個(gè)讓所有給他上過(guò)課的教師都“談唐色變”的學(xué)生，從初一起就有遲到、曠課和逃課的問題，課堂上經(jīng)常思想拋錨開小差;對(duì)于很多教師的批評(píng)從來(lái)不虛心接收;但是這個(gè)孩子腦子很靈，課外知識(shí)面廣，但喜歡在公共場(chǎng)合起哄，唯恐天下不亂。

一、心理原因分析

（一）家庭影響

家庭對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。和諧的家庭環(huán)境為孩子的成長(zhǎng)提供了溫暖和舒適的心靈港灣，這樣的家庭氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，大多健康活潑，富有朝氣和探索精神。相比小唐的家庭：父母均外出務(wù)工，而監(jiān)護(hù)責(zé)任則由小唐的爺爺奶奶負(fù)責(zé)，加之年紀(jì)都很大，導(dǎo)致同孩子之間不能進(jìn)行有效的溝通交流。父母覺得對(duì)小唐的責(zé)任就是不要讓他餓著、凍著，缺乏對(duì)小唐的心理需求的滿足，這種教育方式的不當(dāng)，造成小唐任性放縱。

（二）學(xué)校影響

小唐的上述行為，在很多教師看來(lái)無(wú)可救藥或者懶得“救藥”。大多數(shù)教師對(duì)他很頭疼，但很少有教師真心與他進(jìn)行溝通交流，也不愿意花時(shí)間去了解他的情況。其實(shí)小唐課堂上的很多行為其實(shí)是為了得到教師的注意和關(guān)注，甚至希望能夠得到教師的肯定和贊賞。而事實(shí)上，他的行為得到的不是肯定和表?yè)P(yáng)，這就是他產(chǎn)生抵觸情緒，與教師對(duì)著干的很重要的原因。這個(gè)原因，其關(guān)鍵問題在于學(xué)校對(duì)此類學(xué)生的思想教育落不到實(shí)處。

（三）青春期的生理和心理影響

高中生階段正是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們世界觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)也是心理問題的相對(duì)集中期。該階段的學(xué)生心理發(fā)展正處于幼稚向成熟過(guò)渡的階段。這一階段的學(xué)生大多以成人自居，想要擺脫束縛他們的很多限制因素;但卻受到自身經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，容易產(chǎn)生情緒沖動(dòng)和行為不測(cè)，因此，往往對(duì)父母、師長(zhǎng)的批評(píng)和勸導(dǎo)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、教育過(guò)程和心理輔導(dǎo)

（一）家?；ネㄐ纬山逃狭?/p>

針對(duì)上述導(dǎo)致小唐心理問題的因素分析，放在首位的就是家庭因素。因此，作為班主任的我認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，通過(guò)走訪和電話聯(lián)系的方式，讓其父母了解和認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)于小唐發(fā)展的的重要性。讓父母及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問題，努力進(jìn)行處理和治療，從而消除孩子的心理沖突，也重視培養(yǎng)其抗壓能力。當(dāng)然，期間的困難不言而喻。我不斷地通過(guò)打電話和發(fā)短信的方式做其父母的思想工作，與他們推心置腹地商量，最終父母逐漸改變了以往不良的教育方式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，小唐的心理確實(shí)發(fā)生了很多微妙的變化。

（二）用愛心構(gòu)筑心與心的橋梁

除了家庭因素外，學(xué)校在小唐的這一問題上也有著重要責(zé)任和影響。為此，我和科任教師共同攜手，重塑小唐的形象：每周同他進(jìn)行談話，對(duì)于出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地去解決;再者，讓他擔(dān)任班級(jí)組織委員，積極參與學(xué)校的各種活動(dòng)。通過(guò)這些方式，他開始經(jīng)常主動(dòng)找我和科任教師進(jìn)行談心，并表示一定會(huì)努力做一個(gè)遵守校規(guī)校紀(jì)的好學(xué)生。有一次他問我：“張老師，我還是以前的那個(gè)壞學(xué)生嗎？”我立即就給予了否定，并且真誠(chéng)地告訴他相關(guān)任科教師對(duì)他改變的極大肯定，聽到這些話，小唐激動(dòng)不已。 他讓教師、家長(zhǎng)和同學(xué)們重新認(rèn)識(shí)了他。讓他在公開場(chǎng)合展示出了他的才華，當(dāng)他領(lǐng)到榮譽(yù)證書時(shí)臉上洋溢著從未有過(guò)的成功喜悅，他第一次真正感受到了：“原來(lái)我也很棒”！在他天真、歡快的抿嘴一笑間，也讓我們欣慰，讓我們覺得我們的付出是值得的。

（三）加強(qiáng)青春期的心理健康教育

為了加強(qiáng)對(duì)小唐心理健康教育的科學(xué)性，我閱讀了大量相關(guān)心理學(xué)的書籍，同時(shí)同科任教師攜手去疏導(dǎo)小唐的心理問題。通過(guò)在家校聯(lián)合的基礎(chǔ)上，消除他的很多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，分析他的思想問題，明確了符合他的教育目標(biāo)，在一定程度上緩解了他的心理壓力，增強(qiáng)了他的自信心，讓這問題默默地解決了。經(jīng)過(guò)高一一年多的合理教育，小唐的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有大幅度改變，也能夠和教師同學(xué)們真誠(chéng)交流，這表明我們的心理健康教育是成功的。

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（責(zé)編 ? 金 ? 東）