品讀故事中的“故事”破譯密碼創(chuàng)編故事
——四下《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》（第二課時）教學

文|傅興紅

（作者單位：浙江省衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學）

【教學目標】

1.品讀文本，感受童話故事的奇妙及王葆淘氣、愛幻想的形象。

2.梳理故事，了解奶奶講故事的方法，學講故事，明白王葆想得到寶葫蘆的原因。

3.聯(lián)結(jié)生活實際，走近王葆生活，展開想象，創(chuàng)編童話故事。

【教學流程】

一、復習導入，聚焦故事

1.回顧課文內(nèi)容。

指名學生回顧課文內(nèi)容：王葆給大家講聽奶奶講寶葫蘆的故事，聽了奶奶講的故事，王葆很想要一個寶葫蘆。

2.初步感受文本的表達特點。

課文中的故事是這樣開頭的，這樣講故事帶給你怎樣的閱讀感受呢？（出示1～5 自然段）

預設一：主人公王葆用第一人稱講故事，讓聽故事的人更有親切感、真實感。

預設二：奶奶很智慧，用一個個故事吸引了淘氣的王葆。

預設三：聽了王葆的這段介紹，讓我覺得寶葫蘆的故事很神奇，我也很想聽寶葫蘆的故事。

3.教師小結(jié)：王葆用第一人稱“我”的口吻講故事，讓讀者感覺故事就像發(fā)生在自已的身邊。故事中的王葆一次次被奶奶奇妙的故事收服，乖乖聽話，真是故事中藏著故事！

這節(jié)課，讓我們再一次走進故事，感受故事的神奇，說不定我們也能像王葆和奶奶一樣會講奇妙的故事。

【設計意圖：回顧上一節(jié)課內(nèi)容，引導學生初步感受本課故事中套故事的表達形式。通過評價王葆所講的故事開頭，了解以第一人稱“我”講故事的表達特點，滲透講故事的方法技巧?！?/p>

二、品故事里的“故事”，感受奇妙，嘗試創(chuàng)編

很多同學都覺得奶奶給王葆講故事這一部分內(nèi)容特別有趣。那么，就讓我們一起走進王葆與奶奶的故事時間吧。

（一）朗讀對話，感受故事中的人物

1.提出自學要求：自由讀課文5～14 自然段，邊讀邊思考，你們喜歡王葆的奶奶嗎？

2.指名交流喜歡奶奶的理由。

預設理由一：奶奶每逢要求“我”干什么，就會給“我”講故事。這是“我”和奶奶之間的規(guī)矩。奶奶能用故事吸引“我”，說明她很有智慧。

預設理由二：奶奶每一次都是講寶葫蘆的故事，“我”卻百聽不厭。

3.根據(jù)文本內(nèi)容，朗讀想象奶奶與“我”之間的生活情境。

①研讀文本，引導學生發(fā)現(xiàn)大故事中引出小故事的時機：再次快速默讀課文，看看奶奶是在什么情況下給王葆講故事的呢？

②指名學生反饋：奶奶要給“我”洗腳和剪指甲，而“我”卻不愿意時，就會講故事。

③師生分角色合作讀奶奶和王葆的對話：誰愿意和老師配合著讀一讀這段話，其他同學等會兒根據(jù)課文內(nèi)容對我們的朗讀進行評價。

④指生評價朗讀，在評價中引導學生朗讀時要讀出奶奶的溫和、智慧，王葆的淘氣、愛耍賴的語氣語調(diào)，突顯人物性格特點。

⑤聯(lián)系生活想象：奶奶還有可能會在什么時候給“我”講故事呢？為什么？

學生交流預設：也許會在讓“我”刷牙、洗臉、洗澡時講故事。因為“我”很淘氣，生活習慣不好，有時候想要偷懶，奶奶要通過講故事來吸引“我”，讓“我”養(yǎng)成良好的生活習慣，學會生活中的本領。

【設計意圖：通過角色表演讀，師生互動評價，幫助學生走進故事，體驗故事中人物的情感，感受奶奶的智慧、王葆的淘氣。通過朗讀，讓學生再一次感受到作者口語化敘述的特點，體會到以這種方式講故事所產(chǎn)生的情境感與真實感。學生聯(lián)結(jié)生活實際，拓展想象了奶奶生活中給“我”講故事的時機，為后面的創(chuàng)編故事做好素材上的鋪墊?！?/p>

（二）梳理內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)講故事的秘密

1.研讀故事中的“寶葫蘆的故事”，發(fā)現(xiàn)奶奶講故事的秘密。

請同學們再次快速默讀課文，找到奶奶講的寶葫蘆故事，讀一讀，想一想，奶奶講故事的秘密。

2.指名學生反饋交流，教師根據(jù)學生反饋，利用表格梳理故事結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)奶奶所講故事里的重要信息。

3.研究表格，發(fā)現(xiàn)奶奶講故事的秘密。

4.指名學生反饋交流。

預設發(fā)現(xiàn)一：奶奶給故事人物取名有特點，都是“姓+排行數(shù)字”。（引導學生學著取人名。）

預設發(fā)現(xiàn)二：每次寶葫蘆出現(xiàn)的時機都很神奇：撞見神仙，游到龍宮，換衣服，挖地。（引導學生想象寶葫蘆還有可能在什么時候出現(xiàn)。）

預設發(fā)現(xiàn)三：寶葫蘆還會在王五“肯讓奶奶換衣服”時出現(xiàn)，和王葆的生活很像。（引導學生想象寶葫蘆是否也會出現(xiàn)在王葆的生活中呢？）

5.教師小結(jié)故事要素特點。

奶奶講故事的秘密：故事里人物的名字是怎么來的；故事里的寶葫蘆可以出現(xiàn)在神話里，也可以出現(xiàn)在生活中，講故事的人想讓它什么時候出現(xiàn)它就什么時候出現(xiàn)，真是太奇妙了。

6.關注奶奶講的故事結(jié)果，發(fā)現(xiàn)故事空白點，引導學生想象創(chuàng)編。

①教師引導學生繼續(xù)讀課文，了解故事結(jié)果。故事里的人得到寶葫蘆后怎么樣了呢？指名學生反饋，教師呈現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)表的第三列。

②引導學生發(fā)現(xiàn)故事中的王五、趙六得到寶葫蘆后奶奶沒說故事結(jié)果，指名學生想象這兩個故事的結(jié)果，并把兩個故事連起來說完整。

（三）借助支架，初次創(chuàng)編故事

1.指名學生根據(jù)故事結(jié)構(gòu)表，學著奶奶編故事的方法，試著編一個故事。

2.學生相互評價。創(chuàng)編故事不要求長，但要突出內(nèi)容情節(jié)的神奇，讓人意想不到。

3.小組內(nèi)相互交流故事，推選最神奇故事的創(chuàng)編者上臺講故事，也要像奶奶給王葆講故事那樣，努力吸引聽眾。

【設計意圖：兩次分層次梳理文本中奶奶所講的故事，引導學生逐步破解奶奶編故事的秘密，借助故事結(jié)構(gòu)表這一支架，幫助學生理清創(chuàng)編故事的要素，感受編故事的方法，激發(fā)學生模仿創(chuàng)作故事的熱情。在交流中，引導學生關注寶葫蘆出現(xiàn)在生活中更有神奇性，進而讓學生遷移想象，將童話故事和生活相聯(lián)系，找到了故事創(chuàng)編的奇妙之處，親身感受故事創(chuàng)作的奇妙?！?/p>

三、走近王葆，再次創(chuàng)編故事

剛才我們學了奶奶給王葆講寶葫蘆的故事。聽著這樣一個個故事，寶葫蘆就漸漸住進了王葆的心里，一直到了他十來歲。這時王葆有了什么心思呢？

1.研讀課文，感受王葆的奇妙幻想。

①提出自學要求：默讀課文18～21 自然段，想一想這部分故事內(nèi)容和前面的故事內(nèi)容有什么不同。

②學生默讀思考后，指名交流。

預設交流一：前面主要講奶奶給王葆講故事，這里主要講王葆在幻想。

預設交流二：前面主要講奶奶在說寶葫蘆的故事，現(xiàn)在是王葆在遇到困難的時候就想要有一個寶葫蘆，幫助自己解決生活中的難題。（引導學生交流，故事中王葆希望寶葫蘆幫助他解決什么困難。）

預設交流三：這部分故事是講王葆希望自己生活中也能出現(xiàn)像奶奶故事里的寶葫蘆，也能出現(xiàn)那樣的神奇故事。（引導學生交流，王葆希望出現(xiàn)怎樣的神奇事件。）

2.聯(lián)系生活，拓展想象，王葆還有可能有什么幻想。

3.根據(jù)文本提示，創(chuàng)編王葆與寶葫蘆的故事。

這是一個神奇的寶葫蘆的故事，它真的會出現(xiàn)在王葆的生活中。你能否結(jié)合自身生活，利用前面的故事結(jié)構(gòu)表，根據(jù)故事中所提到的王葆的這些幻想，創(chuàng)編一個王葆與寶葫蘆的故事呢？這是一個神奇的童話故事，你可以讓寶葫蘆像人一樣會說話、會做事呢！

①四人小組，每人選擇一個課文中所提到的故事情境，按照故事結(jié)構(gòu)表，結(jié)合生活實際，創(chuàng)編王葆與寶葫蘆的故事，四人進行交流。

②圍繞課文中所提到王葆遇到的三個困難，分別請一位同學上臺，以王葆的身份用第一人稱依次講故事。

③指名學生圍繞故事是否神奇，對同學創(chuàng)編的故事進行評議，提出意見與建議。

④教師小結(jié)創(chuàng)編故事的方法：同學們剛才所編的故事中，起因都是王葆遇到了困難，經(jīng)過都講到了寶葫蘆出現(xiàn)，最后寶葫蘆幫助他解決了困難。祝賀同學們，你們已經(jīng)能夠按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果把神奇的童話故事講完整了。

【設計意圖：通過對課文兩大部分內(nèi)容進行辨析比較，引導學生體會王葆沉浸在故事之中以及對寶葫蘆的向往。這部分故事沒直接寫出王葆與寶葫蘆之間發(fā)生的故事，正好是創(chuàng)編故事的契機，再次引導學生利用故事結(jié)構(gòu)表創(chuàng)編童話故事，強化實踐創(chuàng)編故事的方法，為本單元習作《故事新編》做好方法上的鋪墊。指名學生上臺用“我”的口吻講故事，也是對這種講故事方式的再次體驗，將聽眾帶入故事情境，感受故事的奇妙?！?/p>

四、閱讀原著片段，引導閱讀整本書

剛才同學們創(chuàng)編的故事中，寶葫蘆出現(xiàn)的場景都很神奇，我們看看本書作者張?zhí)煲硎窃趺磥韺戇@個故事的。（教師出示《寶葫蘆的秘密》一書相關內(nèi)容）

1.自主默讀書中相應部分的內(nèi)容，對比自編故事和原著故事，感受作家創(chuàng)編故事的奇妙。

①作者張?zhí)煲砉P下的寶葫蘆是怎么出現(xiàn)的？

②你讀了之后有什么感受？

③對同學們剛才編的故事，你在讀了原著之后有什么新的建議與意見呢？

2.再讀書中部分內(nèi)容，激發(fā)閱讀全書興趣。

自此，寶葫蘆就跟著王葆了，可是后來……請讀這個片段（出示書中王葆想扔掉寶葫蘆的內(nèi)容片段）王葆為什么會想扔掉寶葫蘆呢，想知道這中間究竟發(fā)生了什么，同學們可以讀一讀這本書，到書中去尋找答案。

【設計意圖：學習節(jié)選型課文，有一個很重要的任務就是要引導學生從讀一篇到讀整本書，將課內(nèi)閱讀延伸到課外。通過對比閱讀，能進一步感受作者所創(chuàng)編童話的神奇；出示王葆想扔掉寶葫蘆片段，能有效激發(fā)學生閱讀整本書的期待。學生能帶著興趣、帶著疑問，開啟奇妙的閱讀之旅?！?/p>