核心素養(yǎng)要求下農(nóng)村高中語文整本書閱讀探究＊

□ 張何秀 錢建仁

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。［1］4整本書閱讀與研討作為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，被新課標(biāo)放在十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。但是在農(nóng)村高中，整本書閱讀與研討只是停留在口號(hào)上，并沒有落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中。教師整本書閱讀的教學(xué)模式仍然停留在過去的單篇教學(xué)上，這就無法達(dá)到新課標(biāo)要求的提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。為了讓農(nóng)村高中的整本書閱讀盡快落到實(shí)處，盡可能達(dá)到核心素養(yǎng)要求的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四方面要求，我們對(duì)農(nóng)村高中的整本書閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，進(jìn)而提出一些切實(shí)可行的優(yōu)化策略。

一、農(nóng)村高中整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份問卷，一份問卷是針對(duì)學(xué)生的；一份問卷是針對(duì)教師的。學(xué)生問卷主要從學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣、整本書閱讀的方式和影響整本書閱讀的因素等方面設(shè)計(jì)問題，目的是了解學(xué)生在高中階段對(duì)整本書閱讀的真實(shí)想法。教師問卷主要是了解教師對(duì)整本書閱讀與研討的認(rèn)識(shí)、落實(shí)情況，及實(shí)際教學(xué)中存在的難題。

由于高中統(tǒng)編版新教材目前只有高一、高二兩個(gè)年級(jí)已經(jīng)使用，所以本次問卷調(diào)查就安排在高一、高二兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行。學(xué)生問卷共設(shè)置了28道題，其中單選21個(gè)，多選6個(gè)，開放題1個(gè)。調(diào)查對(duì)象是從安徽省浮山中學(xué)、會(huì)宮中學(xué)和橫埠中學(xué)三所農(nóng)村高中隨機(jī)抽取的1000名學(xué)生。教師問卷共設(shè)置了20道題，其中單選17個(gè)，多選2個(gè)，開放題1個(gè)。調(diào)查對(duì)象是從以上三所農(nóng)村高中隨機(jī)抽取的20位高一、高二年級(jí)教師。兩份問卷均以發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式進(jìn)行。依據(jù)課題組的問卷調(diào)查，目前農(nóng)村高中整本書閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。

首先，農(nóng)村高中整本書閱讀數(shù)量不夠。主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生的閱讀數(shù)量偏少。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，82.4%的學(xué)生一年整本書的閱讀量只有1到2本，只有0.8%超過5本，還有6.7%一年都不讀一本書。農(nóng)村學(xué)生的閱讀量明顯不足。

2.學(xué)生的閱讀時(shí)間不足。學(xué)生每天的閱讀時(shí)間在0.5-1 小時(shí)的占51.7%，30.3%超過1 小時(shí)，還有18%不到0.5 小時(shí)。隨著年級(jí)越來越高，閱讀時(shí)間還在不斷縮短。

3.學(xué)生的閱讀視野狹窄。在“你一般喜歡讀什么類型的書？（多選）”問卷調(diào)查中，選擇“教材教輔”資料的占75.3%，選擇“玄幻、言情、武俠、漫畫”類的占50.4%，選擇“文學(xué)名著”類的只占37.7%。農(nóng)村學(xué)生選擇閱讀書籍的內(nèi)容有限，主要集中在“教材教輔”和“玄幻、言情”等類的小說上。

其次，農(nóng)村高中整本書閱讀質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)短視化。69.6%的學(xué)生認(rèn)為閱讀整本書有助于開闊視野，45.7%認(rèn)為有助于閱讀能力的提高，38.1%認(rèn)為對(duì)寫作有幫助，只有11.5%認(rèn)為有助于思維能力的提升。

2.學(xué)生的閱讀方式單一化。在老師的要求下開始閱讀的學(xué)生占61.3%，自己主動(dòng)閱讀的只有15.1%。50.7%的學(xué)生在閱讀時(shí)毫無計(jì)劃，隨心所欲；30.4%有閱讀計(jì)劃，但執(zhí)行不了；只有18.9%有閱讀計(jì)劃，并能夠嚴(yán)格執(zhí)行。閱讀方式中瀏覽占51.5%，跳讀有20.8%，在精彩部分細(xì)讀占25.3%。此外，47.3%的學(xué)生不能根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同來調(diào)整自己的閱讀方法。

3.學(xué)生的閱讀收獲有限。55.3%的學(xué)生處于看過便罷的狀態(tài)，主動(dòng)撰寫讀后感或讀書筆記的只有20.1%。讀后能夠用自己的語言撰寫全書梗概的有85.6%，不能的占15.3%。讀后能夠發(fā)表自己的看法或評(píng)價(jià)占49.8%，45.3%不能發(fā)表自己的看法。

二、農(nóng)村高中整本書閱讀調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村高中生整本書閱讀的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，究其原因，主要有三個(gè)方面：

學(xué)生自身原因。由于生活環(huán)境的影響，大部分農(nóng)村高中生，從小沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。其實(shí)整本書的閱讀，應(yīng)該從小學(xué)階段開始。根據(jù)有關(guān)報(bào)道，北京、上海等大城市，完整閱讀過四大名著的小學(xué)生，已經(jīng)不在少數(shù)。而在我們這里的農(nóng)村高中生，卻很少有學(xué)生完成了四大名著的整本閱讀。閱讀是一種習(xí)慣，習(xí)慣需要從小培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上，可以說農(nóng)村學(xué)生輸在了起跑線上。

進(jìn)入高中之后，學(xué)生大部分時(shí)間都花在數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等理科學(xué)科上，放在語文學(xué)科上的時(shí)間，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)越來越少，放在閱讀上的時(shí)間則更少了。

同時(shí)學(xué)生對(duì)整本書閱讀的認(rèn)識(shí)不夠，大部分學(xué)生只能意識(shí)到閱讀能夠開闊自己的視野，增長(zhǎng)見識(shí)以及對(duì)寫作的幫助，卻不能認(rèn)識(shí)到整本書閱讀對(duì)直覺思維、形象思維、邏輯思維的影響。認(rèn)識(shí)不到位，直接導(dǎo)致學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)停留在表面。

家長(zhǎng)及家庭環(huán)境因素。農(nóng)村高中學(xué)生的家長(zhǎng)，大部分受教育程度不高，很多以打工謀生，他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，往往是希望孩子讀書改變命運(yùn)，不再重復(fù)自己的生活道路。他們認(rèn)識(shí)不到讀書的最終目的，在于培養(yǎng)孩子的人格素養(yǎng)。他們認(rèn)為讀書就是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，考試成績(jī)好就是讀書有效果。所以，有些家長(zhǎng)明確反對(duì)孩子讀課外書。調(diào)查顯示，只有31.3%的家長(zhǎng)支持學(xué)生閱讀整本書，而有42.5%的反對(duì)孩子讀課外書。家長(zhǎng)的觀念直接影響了他們孩子對(duì)讀書的態(tài)度。此外，大多數(shù)農(nóng)村家庭，能夠閱讀的書籍太少，家庭閱讀環(huán)境也不佳。

教師及學(xué)校原因。相對(duì)于城市中學(xué)提倡素質(zhì)教育而言，大部分農(nóng)村中學(xué)教師，處于比較尷尬的境地。他們都能認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，但家長(zhǎng)的要求及社會(huì)的壓力，使得他們只能圍著高考的指揮棒轉(zhuǎn)。無論是剛走上工作崗位的年輕教師，還是已有二十年教齡的老教師，在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)更多地停留在對(duì)整本書經(jīng)典部分的講解上，注重對(duì)每一段內(nèi)容的理解、對(duì)每一種表達(dá)技巧的掌握程度。這樣的教學(xué)缺乏對(duì)文章整體邏輯上的鑒賞，無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，而社會(huì)與學(xué)校衡量一個(gè)老師的標(biāo)準(zhǔn)，卻只是高考的成績(jī)。農(nóng)村高中教師生活環(huán)境相對(duì)艱苦，又要面臨教學(xué)考核、職稱晉升等壓力，不得不把精力集中在輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考上。除了少數(shù)主動(dòng)向老師請(qǐng)教整本書閱讀的學(xué)生，其他大部分學(xué)生，老師無法對(duì)他們的整本書閱讀進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)督。

學(xué)校是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但農(nóng)村高中學(xué)校的圖書館，雖然相較以前有了較大的改觀，但仍然不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。農(nóng)村高中學(xué)校圖書館規(guī)模普遍不足，不能滿足學(xué)生對(duì)圖書的需求。另外，學(xué)生排課很滿，閱讀時(shí)間被擠占，有限的圖書資源也沒有得到有效利用。

三、農(nóng)村高中整本書閱讀優(yōu)化策略

依據(jù)農(nóng)村高中整本書閱讀的實(shí)際情況，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，我們摸索出一些切實(shí)可行的優(yōu)化策略，以期能夠改變目前的閱讀現(xiàn)狀。

首先，激發(fā)閱讀興趣。興趣是最好的老師。教師一定要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。教師在推薦閱讀書目之前，可以先對(duì)作者進(jìn)行介紹。經(jīng)典作品都出自優(yōu)秀的作家，這些作家自身豐富的人生經(jīng)歷，較高的文學(xué)素養(yǎng)，都值得學(xué)生去進(jìn)一步探究。例如，高一必修上冊(cè)教材要求閱讀的是《鄉(xiāng)土中國(guó)》。作者費(fèi)孝通是著名的社會(huì)學(xué)家，他一生“致力于用社會(huì)學(xué)知識(shí)去改變中國(guó)農(nóng)村的貧困落后狀況”［2］2。這種強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

同時(shí)現(xiàn)在是信息化時(shí)代，教師可以借助媒體資源等方式吸引學(xué)生的興趣。例如，課題組在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》“品味日常生活描寫所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵”［3］141專題教學(xué)時(shí)，以其中的燈謎為例，先播放87 版紅樓夢(mèng)中猜燈謎的片段，吸引學(xué)生的興趣。再帶領(lǐng)學(xué)生精讀第二十二回《聽曲文寶玉悟禪機(jī) 制燈謎賈政悲讖語》關(guān)于燈謎的描述。學(xué)生在閱讀紙質(zhì)版書籍時(shí)就能仔細(xì)品悟，感受語言的魅力，體會(huì)燈謎的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字、熱愛中華文化的情感。

其次，教授閱讀方法。為了更有效地進(jìn)行整本書閱讀，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教法，變傳授知識(shí)為傳授方法。教師要教會(huì)學(xué)生依據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，靈活運(yùn)用瀏覽、略讀、跳讀或精讀等不同的讀書方式；同時(shí)在閱讀過程中還要適當(dāng)圈點(diǎn)標(biāo)注。例如，在分析《紅樓夢(mèng)》中賈雨村這一人物形象時(shí)，我們首先讓學(xué)生通過目錄找到小說第一回《賈雨村風(fēng)塵懷閨秀》和第三回《賈雨村夤緣復(fù)舊職》，通過瀏覽這兩回內(nèi)容，找到第二回和第四回內(nèi)容。略讀小說內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)相關(guān)情節(jié)還有第三十二回、第九十二回、第九十五回、第一百三回、第一百四回、第一百七回、第一百十七回和第一百二十回。精讀這些回目，就能全面分析賈雨村的形象了。這樣，學(xué)生在分析其他人物時(shí)就能夠綜合運(yùn)用不同的閱讀方法了。

整本書閱讀相較于片段式閱讀，閱讀量會(huì)大得多，這就需要學(xué)生除了掌握一般性的閱讀方法外，還要掌握一些科學(xué)的閱讀方法，比如思維導(dǎo)圖或者構(gòu)建全書知識(shí)框架等。以《鄉(xiāng)土中國(guó)·鄉(xiāng)土本色》為例，可以繪制這樣的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。充分利用科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生整本書閱讀的效果，“可以為學(xué)生提供一個(gè)整體的知識(shí)架構(gòu)和完整的學(xué)習(xí)情境，從而有助于促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！保?］93

第三，制定閱讀計(jì)劃。整本書閱讀的內(nèi)容比較復(fù)雜，周期長(zhǎng)，需要學(xué)生投入較多的時(shí)間和精力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，提高學(xué)生的閱讀能力，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際制定行之有效的讀書計(jì)劃。如為完成小說《邊城》的整本書閱讀，課題組是這樣設(shè)置任務(wù)的：用3天的時(shí)間讀完第1-5章，要求學(xué)生做到用自己的語言對(duì)每章情節(jié)進(jìn)行概括，借以了解邊城特有的民俗風(fēng)情，梳理出翠翠與儺送及天寶的相識(shí)過程。用5天閱讀第6-10 章，讀完之后梳理翠翠對(duì)待感情的心理變化過程，同時(shí)分析爺爺?shù)娜宋镄愿?。? 天閱讀第11-16章，理解儺送、天保兄弟二人在追求愛情的過程中所采用的不同方式。用4天閱讀17-19章，要求先概括各章節(jié)的內(nèi)容，再分析儺送這一人物形象。最后用2 天閱讀20-21 章，嘗試分析導(dǎo)致翠翠與儺送愛情悲劇的原因，進(jìn)而剖析作者的立意，感悟作者在作品中展現(xiàn)的人情美、人性美，從而提高審美鑒賞水平。

第四，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。老師要及時(shí)檢查學(xué)生整本書的閱讀進(jìn)度及成果，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)筆，邊讀邊記，逐步養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣。教師可以選擇不定期檢查學(xué)生的讀書筆記，這樣能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中遇到的問題，同時(shí)對(duì)筆記做得好的同學(xué)可以給予實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。在閱讀完整本書后，進(jìn)行不同形式的閱讀交流，“不僅是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況的重要途徑，而且是訓(xùn)練語言文字運(yùn)用能力的主要標(biāo)尺?！保?］93學(xué)校可以經(jīng)常組織一系列的讀書活動(dòng)，如讀書演講比賽、整本書閱讀知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、戲劇表演等等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)交流心得體會(huì)，展示自己的讀書成果。學(xué)生在此過程中會(huì)獲得一種成就感，從而達(dá)到維持閱讀整本書的興趣。

綜上所述，在新課標(biāo)的大背景下，整本書閱讀變得越來越重要，越來越迫切。農(nóng)村高中應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，從學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，克服困難，找到方法，通過閱讀整本書拓展文化視野，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語言理解和建構(gòu)能力，提升審美鑒賞能力，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。