“雙高”背景下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群課程體系構(gòu)建

金 瑩，劉志勇，張娟榮

(咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院，陜西 咸陽 712046)

0 引言

2019年3月，教育部、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》。明確提出在“雙高計(jì)劃”中大力推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)是中國特色高水平高職學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵所在，是推動(dòng)高職教育深化改革、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，是面向高端產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的有力支撐?！半p高計(jì)劃”實(shí)施以來各相關(guān)院校紛紛啟動(dòng)了專業(yè)群的建設(shè)工作，制定了各類專業(yè)群建設(shè)方案，取得了一定的進(jìn)展。但工作目前多停留在計(jì)劃階段，有關(guān)專業(yè)群課程體系的建構(gòu)思考不足[1]?，F(xiàn)有的課程體系多以單一專業(yè)方向?yàn)楹诵?，面向?qū)I(yè)群的課程體系研究很少，課程改革與專業(yè)群課程體系的對(duì)接極為生硬，群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的相關(guān)課程未得到合理有效的整合，出現(xiàn)“課崗”“課證”脫節(jié)，難以有效支撐專業(yè)群的課程體系建設(shè)。鑒于此，構(gòu)建高水平的專業(yè)群課程體系，培養(yǎng)能夠勝任“中國制造2025”及“智能制造”工程的高素質(zhì)技術(shù)技能人才已成為當(dāng)代中國職教人必須面對(duì)的重要課題。

本文以咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群為例，根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“素質(zhì)、技能、潛力全面發(fā)展”的思路，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群課程體系的構(gòu)建開展研究與探索。

1 構(gòu)建思路

課程體系是專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的核心與關(guān)鍵。因此，分析專業(yè)群人才培養(yǎng)特性，明確對(duì)應(yīng)的崗位集群，明晰專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，通過差異性設(shè)計(jì)構(gòu)建定位準(zhǔn)確、目標(biāo)明確、特色鮮明、錯(cuò)位發(fā)展、優(yōu)勢(shì)突出的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群課程體系，培養(yǎng)能夠滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才(圖1)[2]。具體來說，專業(yè)群課程體系的構(gòu)建與實(shí)施如何落實(shí)在人才培養(yǎng)上，主要考慮以下3個(gè)方面。

圖1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群與崗位群Fig.1 Mechatronics technology specialty group and post group

1.1 產(chǎn)教融合，開發(fā)模塊化課程體系

按照機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)具備卓越的跨專業(yè)能力、應(yīng)變和整合能力、學(xué)習(xí)和遷移能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。依據(jù)圍繞產(chǎn)業(yè)、對(duì)接行業(yè)、服務(wù)企業(yè)的根本要求，對(duì)接職業(yè)能力提升和崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和典型案例分析，開發(fā)和構(gòu)建能夠充分提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，既有利于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，培育和傳承工匠精神，又符合現(xiàn)代企業(yè)需求的新型模塊化課程體系(圖2)。

圖2 模塊化課程體系建設(shè)基本流程Fig.2 Basic process of modular curriculum system construction

1.2 校企合作，構(gòu)建新型課程體系

整合行業(yè)專家、企業(yè)能工巧匠、技術(shù)能手和學(xué)校的專業(yè)帶頭人、優(yōu)秀教師，組建專業(yè)群課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和企業(yè)生產(chǎn)過程中的典型案例設(shè)置專業(yè)課程，將行企“六新”(新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新工藝、新成果)要求融入課程體系，進(jìn)而推進(jìn)專業(yè)群課程整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)平臺(tái)共享、核心課程分立、拓展課程全面,構(gòu)建課程體系以期培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 書證融通，開發(fā)多樣化課程體系

以“1+X”技能證書制度試點(diǎn)為契機(jī)，篩選優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，聯(lián)合開發(fā)職業(yè)特色鮮明、適應(yīng)不同階段、對(duì)接不同類型證書且設(shè)置“必選+可選”與“中級(jí)、高級(jí)”的配置，開發(fā)書證融通、理實(shí)一體的課程體系，滿足企業(yè)對(duì)個(gè)性化高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)需求[3]。

2 構(gòu)建方案

構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群的課程體系，應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生職業(yè)能力、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的整體提升。根據(jù)企業(yè)崗位工作要求、統(tǒng)籌課程設(shè)置、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能考證，把學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、技能大賽和企業(yè)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)[4]。圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程，按照核心崗位涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)過程與學(xué)生職業(yè)發(fā)展階段需求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力提升規(guī)律，著力培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力、設(shè)計(jì)能力、編程能力、設(shè)備維護(hù)能力與經(jīng)營管理能力，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享，核心分立，全面拓展”專業(yè)群模塊化課程體系(圖3)[5]。

圖3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群課程體系構(gòu)建Fig.3 Curriculum system construction of mechatronics technology specialty group

2.1 基礎(chǔ)共享課程

基礎(chǔ)共享課程包括職業(yè)素質(zhì)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊兩部分，相關(guān)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施安排在第1學(xué)期和第2學(xué)期。職業(yè)素質(zhì)模塊注重職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守等基本素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)模塊側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，做到必學(xué)、應(yīng)知、應(yīng)會(huì)，旨在夯實(shí)基礎(chǔ)、做好鋪墊，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)搭建良好的平臺(tái)。

2.2 核心分立課程

這部分內(nèi)容主要安排在第3、4、5學(xué)期。通過對(duì)專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)所涉及的核心課程的分立分設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)理論和職業(yè)技能的個(gè)性化培養(yǎng)，最大限度挖掘?qū)W生潛藏的職業(yè)能力，有效避免千篇一律、千人一面、僵化死板的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式[6]。

2.3 全面拓展課程

全面拓展課程包含專業(yè)拓展和素質(zhì)拓展課程，拓展課程既能提升學(xué)生崗位職業(yè)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)遷移和跨界能力，在第3、4、5學(xué)期進(jìn)行拓展訓(xùn)練。專業(yè)(群)互選與共享的拓展課程模塊要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論，具備核心崗位技能基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)愿望選擇專業(yè)方向，按個(gè)性需求選修拓展課程，提升專業(yè)職業(yè)能力[7]。

3 構(gòu)建保障

3.1 建設(shè)高水平一體化師資隊(duì)伍

隨著中國制造邁向中國智造、“互聯(lián)網(wǎng)+先進(jìn)制造業(yè)”時(shí)代的到來，我國工業(yè)化進(jìn)程已經(jīng)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。與此同時(shí)，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)及高水平一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)也已勢(shì)在必行。

培養(yǎng)一支理實(shí)一體、專兼結(jié)合的高水平師資隊(duì)伍，是確保專業(yè)群課程體系建設(shè)及高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[8]。根據(jù)人才培養(yǎng)工作的要求，在整合現(xiàn)有師資資源的基礎(chǔ)上，一方面大力引進(jìn)行業(yè)專家、能工巧匠、企業(yè)技術(shù)能手等社會(huì)高層次人才；另一方面有計(jì)劃地在一些優(yōu)秀的企事業(yè)單位建立教師實(shí)踐技能培訓(xùn)基地，定期選派優(yōu)秀的中青年教師跟崗培訓(xùn)，及時(shí)掌握行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和最新工藝技術(shù)，提高教師實(shí)踐能力。通過外引內(nèi)培等一系列措施，傾力打造一支以骨干教師和教學(xué)名師為主的專兼結(jié)合、理實(shí)一體、能講會(huì)做的一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，破解當(dāng)前師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)難題，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 建設(shè)新型一體化實(shí)訓(xùn)基地

專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的重要組成部分，是實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作的有效平臺(tái)?；亟ㄔO(shè)可充分利用政府機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織、行業(yè)企業(yè)等社會(huì)資源，通過“引企入?！薄靶Ｆ蠊步ā钡确绞届`活建設(shè)既能滿足學(xué)校教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、又能滿足企業(yè)培訓(xùn)與生產(chǎn)的新型機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地。促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與行業(yè)、課程與崗位的無縫對(duì)接，打通學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工的綠色通道[9]。

3.3 建設(shè)課程模塊優(yōu)質(zhì)課程資源

開發(fā)課程模塊資源，必須聚焦于推動(dòng)“三教”改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，應(yīng)兼顧國際通用人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和我國職業(yè)教育的具體實(shí)際，充分發(fā)揮政府、社會(huì)、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)等各方面的資源優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌規(guī)劃、有機(jī)融合，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程并能充分體現(xiàn)“六新”特色的專業(yè)群課程體系及資源平臺(tái)。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極推進(jìn)專業(yè)群“活頁式、立體化”等新形態(tài)教材建設(shè)，充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型教學(xué)方式，“線上線下相結(jié)合”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源使用效益最大化和人才培養(yǎng)質(zhì)量最優(yōu)化[10]。

4 結(jié)束語

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循“基礎(chǔ)共享、核心分立、全面拓展”的基本原則，既要注重實(shí)用性、技術(shù)性，又要關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展需求，體現(xiàn)以學(xué)生為本的職業(yè)教育思想，為學(xué)生的順利上崗及后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，為專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)方法及人才培養(yǎng)模式的改革與優(yōu)化提供科學(xué)的理論支撐。