小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

徐成梅

(江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué) 江蘇 南京 210058)

小學(xué)階段的學(xué)生主要以直覺思維和形象思維為主,面對(duì)紛繁復(fù)雜的漢字,尤其是多音字和形近字,其是難以對(duì)其有深刻理解和準(zhǔn)確把握的。漢字作為語文教學(xué)的基礎(chǔ),在漢字難學(xué)的情況下,語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的開展做出了明確的要求,指出,教師在組織小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,要立足教學(xué)所需運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境,借此在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上,提升漢字教學(xué)效率。在本文中,我主要談一談如何創(chuàng)設(shè)識(shí)字請(qǐng)進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握漢字。

1 創(chuàng)設(shè)故事情境,在故事中學(xué)漢字

故事作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最喜歡的文體之一,倘若教師在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中能對(duì)進(jìn)行靈活地運(yùn)用,立足識(shí)字教學(xué)所需,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的小故事,不僅可以使學(xué)生在聽故事的過程中高度集中注意力,還可以在故事中理解到某一個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)、含義等,幫助其高效地識(shí)記、理解漢字。以“采”字教學(xué)為例,在教學(xué)活動(dòng)開展中,我立足這個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境:森林里的小動(dòng)物們都喜歡吃水果,但是水果卻長(zhǎng)在了高高的樹上。他們要想遲到新鮮的水果,需要沿著樹干慢慢地爬行,爬到樹頂用爪子摘水果來吃。所以,“采”字本來的意思就是小動(dòng)物爬到樹上,用爪子抓水果吃。如此生動(dòng)有趣的小故事一經(jīng)講述就吸引了學(xué)生的注意力,在聽故事的過程中,其會(huì)自主發(fā)現(xiàn),原來“采”上的“爫”是動(dòng)物的爪子,而“木”則是指長(zhǎng)滿水果的樹,這樣學(xué)生不僅可以加深對(duì)這個(gè)漢字結(jié)構(gòu)的理解,還理解其含義,實(shí)現(xiàn)了音形意的結(jié)合。

2 創(chuàng)設(shè)游戲情境,在玩樂中學(xué)漢字

國(guó)際知名薩提亞家庭教育專家卡洛琳曾經(jīng)說過,孩子們最主要的工作就是做游戲,在游戲中其不能可以享受到玩樂的樂趣,還可以實(shí)現(xiàn)思維的激發(fā),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí),在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)是他們最愿意接受的。而且,對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說,長(zhǎng)時(shí)間地端端正正地坐在課堂中認(rèn)真聽課是尤為困難的,尤其在枯燥的識(shí)字教學(xué)中,其往往會(huì)做出一些尤為課堂規(guī)定的行為。對(duì)此,教師不妨立足教學(xué)內(nèi)容,采取多樣化的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些游戲情境,在將抽象晦澀的漢字轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚧顒?dòng)這一過程中,激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣,并使學(xué)生在游戲參與中提升漢字學(xué)習(xí)能力。以“轉(zhuǎn)盤”游戲?yàn)槔?在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中,我往往會(huì)立足漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),通過偏旁與獨(dú)體字結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生積累漢字。比如,在“衤”該偏旁漢字教學(xué)活動(dòng)開展中,我設(shè)計(jì)了這樣的轉(zhuǎn)盤游戲:我先將偏旁,“衤”寫到一個(gè)轉(zhuǎn)盤上,將獨(dú)體字寫到另一個(gè)轉(zhuǎn)盤上,然后隨意地轉(zhuǎn)動(dòng)這兩個(gè)轉(zhuǎn)盤,由指針停留的部分的漢字構(gòu)成一個(gè)新的漢字。而學(xué)生則在接龍的形式下,對(duì)所轉(zhuǎn)出的漢字進(jìn)行認(rèn)讀,如褲、襪、袖、襯、補(bǔ)、被等。如此方式,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣,還可以在游戲中使其意識(shí)到漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),為其辨別漢字、識(shí)記漢字奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,在觀看中學(xué)漢字

縱觀我們所使用的蘇教版小學(xué)語文教材,其中所涉及到的漢字有大量的會(huì)意字。在組織會(huì)意字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,倘若教師能根據(jù)這些漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),以形體演示的方式將其直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力,也還可以使學(xué)生在直觀的觀察中探索到這個(gè)漢字的含義,在形音意的結(jié)合下,提升學(xué)生的識(shí)字水平。以“渴”和“喝”這兩個(gè)漢字教學(xué)為例,在教學(xué)活動(dòng)開展中,我先伸出舌頭舔了舔嘴唇,引導(dǎo)學(xué)生猜猜老師怎么了。學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下,很容易會(huì)想到老師口渴了。根據(jù)學(xué)生的回答我將“渴”字寫在黑板上。接著我引導(dǎo)學(xué)生思考:口渴了我們需要做什么呢?在學(xué)生回答喝水之后,我會(huì)立足“喝”字引導(dǎo)其思考:老師要用什么來喝水呢?在這樣的問題引導(dǎo)下,學(xué)生自然會(huì)提到嘴巴。此時(shí),再將“喝”字寫在黑板上。根據(jù)剛才的提示對(duì)比這兩個(gè)漢字學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),其偏旁是不同的。根據(jù)其特點(diǎn)我為學(xué)生編設(shè)了這樣一段順口溜:“渴”了喝“水”,“喝”水用“口”。在這樣的體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)下,學(xué)生學(xué)生不僅可以直觀地觀察到漢字的特點(diǎn),還可以在體驗(yàn)中通過對(duì)比分析,把握每一個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和含義,為其辨明形似字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)開展中,教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制,充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用,利用多種方式,如故事、游戲、體驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)情境,將一個(gè)個(gè)生澀的漢字直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在情境體驗(yàn)中加深對(duì)漢字的理解,提升其漢字學(xué)習(xí)水平。