如何利用讀寫結(jié)合優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

邱秋香

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩大重要組成部分。閱讀是學(xué)生積累寫作素材和學(xué)習(xí)寫作技巧的主要活動(dòng)，寫作能力的提升離不開(kāi)廣泛的閱讀，二者之間有著密切聯(lián)系，是相互影響和相互促進(jìn)的。本文僅結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)以讀促寫和以寫促讀理念對(duì)于優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)具有的重要意義發(fā)表個(gè)人的淺顯看法，期望能起到拋磚引玉的作用，推動(dòng)小學(xué)生包括閱讀水平、寫作能力在內(nèi)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的共同進(jìn)步與發(fā)展。

一、以讀促寫，優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)

身為小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者有感于閱讀與寫作兩者關(guān)系的密切，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，并在閱讀中學(xué)習(xí)如何寫作。這樣一來(lái)，就給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)寫作的機(jī)會(huì)，也使得學(xué)生的作文水平和寫作素養(yǎng)得以有效提升。

1.以讀促寫，積累豐富的詞匯

小學(xué)生年齡小，掌握的詞匯有限，導(dǎo)致寫出來(lái)的作文總是缺少可讀性。如描寫某處的景色，只能用“漂亮”“美麗”形容;描寫“媽媽”，使用的形容詞也普遍為“溫柔”“善解人意”等;寫到“友誼”總會(huì)用“永恒”形容。詞匯量有限顯然成了制約小學(xué)生作文水平有效提升的重要因素之一。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，在閱讀中積累或優(yōu)美、或清新脫俗、或蘊(yùn)含深意的詞句，能增加學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而在實(shí)際寫作中靈活運(yùn)用。

對(duì)此，筆者的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐便是很好的證明。例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，不少學(xué)生都被作者對(duì)大草原生動(dòng)而又細(xì)致的描寫所吸引，在課本上勾畫出了自己印象深刻的語(yǔ)句，甚至抄錄到了摘抄本上。如，有的學(xué)生認(rèn)為“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”頗具韻味，因此將其摘抄了下來(lái)，并不時(shí)翻閱。在對(duì)這一表示驚奇、贊嘆的思想情感有了深刻的理解后，在某次以“暑假的一次出游”為主題寫作時(shí)，該學(xué)生便把這句話靈活地運(yùn)用到了自己的作文中，抒發(fā)對(duì)眼前美景的喜愛(ài)之情，為文章增色不少。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累好詞好句和優(yōu)美語(yǔ)段對(duì)其后續(xù)的寫作活動(dòng)大有裨益。

2.以讀促寫，學(xué)習(xí)寫作技巧

很多學(xué)生認(rèn)為寫作是一件“難于上青天”的事，普遍對(duì)寫作有畏難甚至較強(qiáng)的抵觸情緒。但其實(shí)寫作有其自身的技巧，教師在實(shí)際的寫作教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地向?qū)W生傳授一些寫作方法和寫作技巧。但考慮到如果只是一味地進(jìn)行語(yǔ)言的講解，效果不會(huì)很理想，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地以閱讀文本為范例和載體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握相關(guān)的寫作方法和寫作技巧，為更輕松流暢地寫出高質(zhì)量的文章奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者的教學(xué)實(shí)踐可以很好地證明上述觀點(diǎn)的正確。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，我有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味與體會(huì)了詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址?，如老舍先生按照時(shí)間順序描寫老北京人過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，有的部分寫得詳細(xì)，有的部分寫得簡(jiǎn)略，最終呈現(xiàn)給讀者一個(gè)生動(dòng)又形象的北京春節(jié)。在閱讀和分析這篇文章的過(guò)程中，學(xué)生知道了描寫一件事不能從頭到尾面面俱到，這樣很容易產(chǎn)生胡子眉毛一把抓的不良后果，不能留給讀者良好的閱讀體驗(yàn);正確的做法應(yīng)該是有詳有略，分清主次，抓住重點(diǎn)寫詳細(xì)，次要部分則簡(jiǎn)略帶過(guò)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记?，在寫作時(shí)自然也能做到有的放矢，合理布局。如在以“我的一天”為主題寫作時(shí)，學(xué)生不再像記流水賬一般從早上睡醒寫到晚上睡覺(jué)，而是重點(diǎn)寫了自己一天中印象最深的刻事，這樣重點(diǎn)突出的文章自然能吸引讀者的閱讀興趣。以讀促寫，學(xué)習(xí)寫作技巧，對(duì)提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)的重要性不言而喻。

3.以讀促寫，掌握寫作框架的搭建

認(rèn)真觀察小學(xué)生的寫作過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在寫作時(shí)很少構(gòu)建框架，總是想到什么便寫什么，想到哪兒就寫到哪兒。這種缺乏統(tǒng)籌安排與規(guī)劃的寫作導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章質(zhì)量較差。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文水平難以獲得有效提升。針對(duì)這一情況，教師必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作前搭建寫作框架的必要性和重要意義，并通過(guò)閱讀向?qū)W生講授不同文體寫作框架的搭建方式。這對(duì)改善學(xué)生的不良寫作習(xí)慣，促使學(xué)生依據(jù)框架進(jìn)行高質(zhì)量的寫作會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

對(duì)此，筆者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐可以做出充分詮釋。例如，《只有一個(gè)地球》一文的中心在于提倡人們要保護(hù)我們賴以生存的地球，但是并沒(méi)有開(kāi)門見(jiàn)山地提出，而是通過(guò)層層推進(jìn)的方式，以有力的論據(jù)向人們證明了保護(hù)地球的重要意義和迫切性。具體來(lái)說(shuō)，文章首先表明了地球很大但是可供人類活動(dòng)的范圍很小，接著說(shuō)明了地球上的自然資源是有限的且不會(huì)再生的，然后論證了人類在破壞了地球后不能移居到其他星球上繼續(xù)生活的原因及事實(shí)，這樣一來(lái)人們自然而然地會(huì)意識(shí)到保護(hù)地球的意義與價(jià)值，也因此順理成章地表明了自己的觀點(diǎn)——“人類要精心地保護(hù)好地球”。整篇文章一氣呵成，以巧妙的方式讓讀者意識(shí)到了應(yīng)該積極保護(hù)我們賴以生存的地球。學(xué)生在寫說(shuō)明文時(shí)就可借鑒，即在寫作前先明確寫作思路，搭建框架，然后再寫作?？梢哉f(shuō)，通過(guò)閱讀，學(xué)生逐步掌握了很多寫作框架搭建方式，這將成為他們實(shí)際寫作時(shí)的有力幫手與推動(dòng)力量。

教師一定不能把閱讀和寫作割裂開(kāi)來(lái)，而應(yīng)該正視二者之間的密切關(guān)系，并在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何寫作，并且高質(zhì)量地寫作。這樣學(xué)生閱讀到的內(nèi)容都將轉(zhuǎn)化成為他們寫作時(shí)的寶貴資源和素材，從而為他們寫作能力的有效提升與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有如此，學(xué)生才能稱得上獲得了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、以寫促讀，推動(dòng)閱讀教學(xué)開(kāi)展

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅包括對(duì)教材文章的閱讀，而且包括對(duì)整本書的閱讀。整本書閱讀更多指的是課外閱讀。教師要做的是在課堂上向?qū)W生傳授足夠豐富的閱讀技巧，讓學(xué)生在課后能獨(dú)立自主地閱讀，并且獲得高質(zhì)量的閱讀效果。在眾多的方式方法中，筆者有意識(shí)地立足讀寫二者的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生以寫作為載體，邊寫作邊閱讀，以幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得基本的閱讀能力，顯著提升學(xué)生整本書的閱讀質(zhì)量。

1.以寫促讀，寫閱讀信息

不同于教材內(nèi)的文章，整本書的篇幅極長(zhǎng)，且人物、情節(jié)眾多，小學(xué)生讀起來(lái)比較困難。如果不能實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的內(nèi)容梳理將不利于學(xué)生理清人物之間的關(guān)系，也不能有效串聯(lián)起故事的發(fā)展脈絡(luò)。由此，筆者除了會(huì)在課堂上教授學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的較短篇幅的文章閱讀方法外，還要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行記錄和寫作，即將閱讀獲得的信息及時(shí)記錄、整理下來(lái)，以便提高閱讀效率。特別要指出的是，這里的寫作并不是長(zhǎng)篇大論地寫，只要學(xué)生用自己能看清楚、能理解的方式把整本書閱讀中掌握的信息寫下來(lái)即可。

《小兵張嘎》這一長(zhǎng)篇小說(shuō)中人物形象眾多，如張嘎、佟樂(lè)、英子、佟掌柜等。打開(kāi)書，一個(gè)個(gè)人物就這樣迎面走來(lái)，不少學(xué)生感到頗有壓力。對(duì)此，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)他們每讀到一個(gè)人物便把這個(gè)人物及其特點(diǎn)記錄下來(lái)。這樣的思考、整理和記錄的過(guò)程本身就是學(xué)生與書中不同人物互動(dòng)的過(guò)程，這會(huì)加深他們對(duì)不同人物的理解和記憶，為其接下來(lái)的順利閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一位學(xué)生在閱讀過(guò)程中寫下了如下的關(guān)鍵信息：

張嘎：愛(ài)歪戴破草帽，手拿木槍，身穿白褂，光著腳丫。

佟樂(lè)：膽小但非常講義氣，是集賢居掌柜的小少爺，也是齋藤的干兒子。

英子：善良勇敢，水性非常好。爺爺奶奶被漢奸害死后，她從此當(dāng)上小八路打鬼子。

佟掌柜：佟樂(lè)的爸爸，集賢居的掌柜，膽小怕事，為了家人的安危，讓自己的兒子認(rèn)齋藤做干爸。

……

正是有了這份細(xì)致的梳理和認(rèn)真的記錄，學(xué)生對(duì)《小兵張嘎》這一長(zhǎng)篇小說(shuō)的內(nèi)容有了更清晰的理解，大大保障了實(shí)際的閱讀效果。以寫促讀，寫閱讀信息，對(duì)推動(dòng)學(xué)生更高質(zhì)量地進(jìn)行整本書閱讀具有重要作用。

2.以寫促讀，寫故事梗概

部編小學(xué)語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書吧”環(huán)節(jié)推薦的內(nèi)容很多都是經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)，篇幅極長(zhǎng)，故事結(jié)構(gòu)復(fù)雜。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生具體的閱讀方法。邊閱讀邊梳理與概括故事梗概。寫作故事梗概的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的梳理和概括，需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，也需要組織語(yǔ)言。這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生更好地閱讀和獲得更深刻的閱讀體驗(yàn)有著舉足輕重的作用。

例如，部編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”提到的經(jīng)典書目之一是《魯濱遜漂流記》。筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)他們思考，并要求他們用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言把自閱讀到的內(nèi)容記錄下來(lái)。對(duì)于這一跟隨閱讀同步進(jìn)行的寫作任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都能積極完成。有的學(xué)生寫了如下故事梗概：魯濱遜因遭遇海難，流落到了荒島上。在這個(gè)荒島上，魯濱遜生活了長(zhǎng)達(dá)28年。他成功地生存了下來(lái)，并逐步建立了自己的小家園。最終，魯濱遜被路過(guò)的一艘船成功營(yíng)救，回到了他的國(guó)家——英國(guó)。這一概括性極強(qiáng)的簡(jiǎn)介一方面以任務(wù)的形式存在，吸引著學(xué)生在閱讀中關(guān)注文章細(xì)節(jié)，以便了解更多信息;另一方面給予了他們動(dòng)筆記錄的機(jī)會(huì)，在無(wú)形中賦予了學(xué)生更多練筆的可能，幫助他們加深對(duì)閱讀文本的深刻認(rèn)識(shí)的同時(shí)，讓他們的寫作能力在一定程度上得到了有效鍛煉和提升。

3.以寫促讀，寫閱讀體會(huì)

無(wú)論是閱讀教材中篇幅較短的文章，還是閱讀有著復(fù)雜情節(jié)的整本書，小學(xué)生都會(huì)得到一些啟示，產(chǎn)生一些體會(huì)與看法。這是他們和文字互動(dòng)的結(jié)果，與作者互動(dòng)的結(jié)果，更是與所讀的故事互動(dòng)的結(jié)果。因此，教師在要求學(xué)生閱讀整本書時(shí)一定要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多寫，寫下自己的閱讀體會(huì)和閱讀感悟。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)識(shí)，讓閱讀效果得到保障。

例如，教材內(nèi)的“快樂(lè)讀書吧”推薦學(xué)生課后閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。這部小說(shuō)人物眾多，且形象鮮明，給學(xué)生留下了很深的印象。不同的學(xué)生由于閱歷不同，思維方式不同，因此對(duì)其中的不同人物有著不同的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生對(duì)禿鶴印象深刻，認(rèn)為他是一個(gè)很特別的存在，有個(gè)性，能捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)。為此，在閱讀《草房子》時(shí)，這位學(xué)生寫下了如下文字：禿鶴是《草房子》中我非常喜歡也同情的人物。喜歡是因?yàn)樗鎸?duì)自己的殘疾，敢于把握時(shí)機(jī)爭(zhēng)取沒(méi)人演的“禿頭連長(zhǎng)”的角色，這種在逆境中不屈服、勇敢而上的品質(zhì)和精神讓我非常佩服。與此同時(shí)，對(duì)于禿鶴這一特殊少年，我認(rèn)為他的老師和同學(xué)也不能只看他的缺點(diǎn)和不完美的地方，而應(yīng)該多關(guān)注他，包容他，接納他。由此我聯(lián)想到了在我們的日常生活中如果也遇到類似禿鶴的同學(xué)，我們是不是也應(yīng)該保護(hù)他們的尊嚴(yán)呢……在閱讀《草房子》的過(guò)程中，很多學(xué)生都寫下了自己的閱讀感悟和體會(huì)，這一寫作過(guò)程實(shí)質(zhì)上便是他們加深對(duì)小說(shuō)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，更是把以寫促讀理念落到實(shí)處的體現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

以寫促讀對(duì)于優(yōu)化小學(xué)生的閱讀效果有著極為突出的意義與作用。因此，教師應(yīng)該立足“快樂(lè)讀書吧”這一教材版塊的設(shè)計(jì)，有意識(shí)地傳授學(xué)生整本書閱讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極付諸實(shí)踐，這樣才能高效閱讀，健康成長(zhǎng)。

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩架齊頭并進(jìn)的馬車，二者共同作用于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，缺一不可。為此，在日后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步探索讀與寫的深度融合，助力小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。