巧用繪本資源，開辟寫話新天地

崔靚靚

繪本是一種由圖畫與少量文字組合而成的低年齡段讀物，深受低年齡段孩子的喜愛。繪本的主題豐富，內(nèi)容多樣，蘊(yùn)藏著極為豐富的寫話資源，通過科學(xué)地設(shè)置相關(guān)教學(xué)程序、創(chuàng)新教學(xué)手段，可以使學(xué)生從繪本閱讀自然過渡至寫話學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的寫話能力。本文主要從寫話素養(yǎng)積累、寫話渠道拓展以及寫話能力培養(yǎng)三個(gè)方面探析了繪本閱讀與寫話學(xué)習(xí)的深度融合，希望對相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

繪本通常由圖畫以及少量的文字組合而成，圖文并茂，生動(dòng)有趣，是一種少兒較為喜歡的讀物。少兒處在直觀認(rèn)知事物的特殊年齡階段，繪本讀物符合其認(rèn)知特點(diǎn)。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，繪本這一趣味性的讀物蘊(yùn)藏著豐富的寫話資源，不論是在故事內(nèi)容的編排抑或是圖文搭配方面，均有著獨(dú)特的優(yōu)勢，將之引入寫話教學(xué)中，使二者融為有機(jī)整體，能夠提高學(xué)生對寫話內(nèi)容的興趣，促進(jìn)其寫話能力的提升。因此，要深入挖掘繪本寫話資源，開辟學(xué)生寫話新天地。

一、閱讀繪本，豐富學(xué)生寫話素材

學(xué)生在進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中，常常會(huì)面臨素材不足的問題。繪本閱讀則有效地解決了這一問題，教師可以就不同的主題為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的繪本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使他們積累寫話所必要的素材。具體而言，一方面，教師選擇繪本要有針對性，能夠讓學(xué)生將其中的內(nèi)容自然遷移到寫話環(huán)節(jié);另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到繪本中所蘊(yùn)藏的情感元素，如繪本《好朋友》講述的是友誼，《我的秘密朋友阿德》描繪了主人公內(nèi)心的孤獨(dú)，《世界上最大的房子》旨在讓孩子認(rèn)識自己，等等。教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀繪本時(shí)的情感體驗(yàn)，選擇的繪本要與他們的生活相連接，這樣才能激發(fā)他們表達(dá)自身情感的動(dòng)機(jī)，為他們寫話學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累一些繪本中的詞句，學(xué)生在持續(xù)的閱讀過程中語言會(huì)越來越豐富。閱讀繪本應(yīng)堅(jiān)持默讀與朗讀相結(jié)合的方式，對于部分文字描述具有特色的繪本內(nèi)容，教師可以示范性地朗讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們體會(huì)到語言的聲韻，受到繪本語言的熏陶。教師亦可對學(xué)生繪本朗讀的方式予以創(chuàng)新，讓學(xué)生通過角色扮演的方式演小短劇，再現(xiàn)繪本內(nèi)容，加深其對繪本內(nèi)容的理解，同時(shí)亦可極大地提振學(xué)生閱讀繪本的興趣。

二、巧用繪本，拓展學(xué)生寫話渠道

繪本中所蘊(yùn)藏的巨大寫話資源，要通過多樣化的方式深入挖掘，教學(xué)實(shí)踐中所采取的下述幾種方式具有一定的成效。

1.看圖補(bǔ)文。絕大多數(shù)的繪本都遵循“圖畫為主、文字為輔”的內(nèi)容編排與設(shè)置原則，契合少兒以直觀形式認(rèn)知事物的特點(diǎn)。與此同時(shí)，圖畫還可以顯著地激發(fā)學(xué)生的想象力，圖畫與文字的結(jié)合又可助力學(xué)生更好地理解文字內(nèi)容，對其克服寫話緊張心理具有重要的作用。故而，教師可以嘗試讓學(xué)生在閱讀完繪本之后，通過多媒體呈現(xiàn)繪本中的圖畫，但將文字部分去掉，讓學(xué)生結(jié)合自己的回憶與想象，補(bǔ)充文字部分的內(nèi)容。補(bǔ)充的內(nèi)容不限制范圍，學(xué)生可以展開聯(lián)想和想象，將其變?yōu)楦鼮榧?xì)膩的作品。

以繪本《猜猜我有多愛你》的運(yùn)用為例，在學(xué)生閱讀完后，教師便將去掉文字部分的圖片展示出來，并讓他們補(bǔ)充文字部分，告知他們不限制范圍，自由展開聯(lián)想、想象，聲情并茂地說出自己的內(nèi)容。在看到小兔子張開雙臂的圖片時(shí)，有的孩子甚至也張開雙臂，說道：“我多么愛你?！眱?nèi)容充滿童真童趣，并且更為細(xì)膩，能進(jìn)一步提升孩子們的閱讀興趣和語言表達(dá)能力。

2.借文補(bǔ)白。有的繪本文字內(nèi)容相對較少，其中的內(nèi)容大多是以將圖片進(jìn)行串聯(lián)其一整個(gè)故事，此類繪本有助于學(xué)生從閱讀轉(zhuǎn)向?qū)懺?。教師可以引?dǎo)學(xué)生將繪本中的少量語言串起來，讓學(xué)生發(fā)揮想象，對文本細(xì)節(jié)予以擴(kuò)充，使學(xué)生在濃郁興趣的支撐下將自己的思考表達(dá)出來，從而使繪本內(nèi)容更為生動(dòng)和飽滿。

以繪本《鴨子農(nóng)夫》的運(yùn)用為例，其中的一個(gè)情節(jié)講述的是牛、羊、雞聚在一起商討如何幫助鴨子，整個(gè)情節(jié)中只出現(xiàn)了諸如“哞哞”“咕咕”“咩咩”等象聲詞，存在較大的文本空白。教師可引導(dǎo)學(xué)生們借助聯(lián)想、想象，結(jié)合繪本中的圖畫內(nèi)容，把這些簡短的象聲詞擴(kuò)寫為一個(gè)小故事，學(xué)生的積極性空前高漲，擴(kuò)寫出的內(nèi)容各具特色，異彩紛呈。

3.借事續(xù)寫?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生處在想象力異常豐富的特殊年齡階段，對許多事物有著自己雖顯稚嫩卻充滿妙趣的認(rèn)識，因此，教師欲實(shí)現(xiàn)繪本閱讀和讀寫學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)，可以組織學(xué)生續(xù)寫繪本，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解，并進(jìn)行再創(chuàng)造。如有的繪本故事短小精悍，內(nèi)容卻富有趣味，讓孩子在讀完后產(chǎn)生意猶未盡的感覺，這時(shí)，教師便可以組織學(xué)生們續(xù)寫故事，這樣就可以將孩子們自然引領(lǐng)到寫話訓(xùn)練中來。

以繪本《逃哇，去火星》繪本的運(yùn)用為例，熊多多、豬皮皮與羊咩咩因?yàn)轱Z風(fēng)逃去了火星，故事即戛然而止。孩子們閱讀完后，會(huì)覺得意猶未盡，猜測熊多多、豬皮皮與羊咩咩后來怎樣了。此時(shí)，教師便可拋出相關(guān)的問題，“他們?nèi)サ交鹦巧现螅瑫?huì)發(fā)生什么呢？”進(jìn)一步激發(fā)孩子們對這一問題的興趣。教師還可以通過多媒體，為學(xué)生播放火星的視頻或是動(dòng)畫片，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫展開想象、聯(lián)想，進(jìn)行相關(guān)續(xù)寫，使《逃哇，去火星》有更多結(jié)局，從而真正做到學(xué)生“閱讀”與“寫話”的夢幻聯(lián)動(dòng)。

4.借話引話。繪本普遍采用圖片和句子表達(dá)所描述故事的主旨，其中的文字也都是作者經(jīng)過精心選擇與整理的，語言較為生動(dòng)幽默，并且容易記憶，適合孩子閱讀。教師可以依據(jù)繪本的這一優(yōu)勢，進(jìn)行借話引話，針對繪本中一些較為有教育意義和童趣的語言，讓孩子們根據(jù)自身的理解接著往下說。

以繪本《逃家小兔》為例，將其中較為經(jīng)典的語言提供學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。教師出示小兔子的語言：“如果你來追我”小兔子說“我就會(huì)變?yōu)樾∠械囊粭l小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！边@時(shí)，教師可以將此話作文為引話的切入點(diǎn)，再以小兔子?jì)寢尩纳矸菡f：“可是我不會(huì)游泳，你們能想想辦法嗎？”學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)提出自己的建議，例如，“兔媽媽可以將胡蘿卜扔入小溪中，吸引小兔子上岸?！蓖ㄟ^學(xué)生的發(fā)言，教師還可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你們真是兔媽媽的聰明小助手??！但面對兔媽媽的計(jì)策，小兔子接下來又會(huì)怎么做呢？”根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的思路，最后教師讓學(xué)生對自己的思路進(jìn)行總結(jié)，寫成一個(gè)小作文。

三、活用繪本，培養(yǎng)學(xué)生寫話能力

1.借圖畫，引思路。學(xué)生進(jìn)行寫話學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)在于如何寫好對話，活用繪本，讓常見的對話形式以趣味性的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了閱讀的難度。因此，活用繪本培養(yǎng)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)，應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行：其一，引導(dǎo)學(xué)生在聽與讀中關(guān)注對話。繪本中的對話，教師在示范朗讀的過程中應(yīng)注意表現(xiàn)出各類角色的語氣、神態(tài)，有意識地引起學(xué)生的注意;其二，引導(dǎo)學(xué)生在畫與寫中學(xué)習(xí)正確的表達(dá)方法，對于部分不能夠熟練運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生來說，教師可以讓他們使用畫畫的方式把對話內(nèi)容表現(xiàn)出來，加深其對對話的理解，即教師對繪本故事充分利用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織孩子們進(jìn)行畫與寫的練習(xí)，把繪本當(dāng)做拓展學(xué)生想象力的“引子”，切實(shí)提升學(xué)生寫話訓(xùn)練學(xué)習(xí)成效。

例如，繪本《我爸爸》，學(xué)生充分閱讀繪本故事后，教師給他們布置了一個(gè)畫與寫的任務(wù)，即參照繪本，結(jié)合自己對爸爸的回憶，畫一畫，寫一寫，這一任務(wù)旨在促進(jìn)學(xué)生理解繪本的內(nèi)容，并由此想到自己的爸爸，把自己的爸爸的特點(diǎn)等展現(xiàn)出來，從而提高孩子的理解能力和創(chuàng)造能力。在這一任務(wù)的導(dǎo)向下，加之主題又是自己極為熟悉的人，學(xué)生們的創(chuàng)作欲望大大提升，涌現(xiàn)出來許多令教師稱贊的佳作。其中，有一名孩子畫的是爸爸帶自己去買冰淇淋的場景，留白處配上了一小段文字：“爸爸買的冰淇淋，吃起來最香?！边@樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的想法，并通過繪畫和文字的方式，將自己與爸爸最為珍貴的回憶表現(xiàn)出來，這是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方式，并且在這一過程中教師還能了解每名學(xué)生的寫作能力和繪畫能力，及時(shí)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生快速提高聯(lián)想能力、想象能力和表達(dá)能力等。

2.借色彩，激情感。傳統(tǒng)的看圖寫話，大多教師給學(xué)生提供的圖畫資源顏色較為單一，包括其中凸顯情緒的部分多以人物面部表情呈現(xiàn)，但繪本與之不同之處便是具備鮮明的顏色，這也是可以豐富繪本人物情感的一種表現(xiàn)手段。雖然學(xué)生對于情感的體驗(yàn)并不豐富，但繪本中的色彩對比強(qiáng)烈，很容易使學(xué)生受到影響，產(chǎn)生情感變化，教師可以借助繪本色彩的這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供黑色和金色兩種顏色，讓學(xué)生感受和描述，清晰的看出黑色給人的感覺較為壓抑，而金色卻能代表陽光和正能量，這就是色彩變化引起的情感變化。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《麥先生的旅行》時(shí)，便可以讓學(xué)生感受其中的色彩變化，根據(jù)色彩變化，感受麥先生的情感上的轉(zhuǎn)變，并將麥先生的心理想法寫出來。學(xué)生通過觀察黑色的圖片，看到麥先生因?yàn)槭鹤佣两诒瘋?，便可以寫出麥先生的心聲。而通過觀察金色圖片看出麥先生因?yàn)樵趹?zhàn)爭中帶回了一個(gè)孤兒，并與這孤兒開始了新的生活，現(xiàn)在的他每天都很幸福，并且對未來有著無限的向往。這能促使學(xué)生通過閱讀繪本加深自己的感悟和對繪本中人物情感的理解，并將自己的感悟和理解用寫話的形式表述出來，使學(xué)生的語言表現(xiàn)能力有所提升。

總之，繪本中蘊(yùn)藏著極為豐富的寫話資源，繪本閱讀同寫話學(xué)習(xí)的深度融合，能夠切實(shí)提升學(xué)生寫話學(xué)習(xí)興趣，營造出輕松愉悅的寫話氛圍，從而化解學(xué)生寫話學(xué)習(xí)的緊張感，使其體會(huì)到寫話學(xué)習(xí)的樂趣，樂于參與其中。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀繪本，豐富學(xué)生的寫話素材;巧用繪本，拓展學(xué)生寫話渠道，通過看圖補(bǔ)文、借文補(bǔ)白、借事續(xù)寫等多樣化的方式提高學(xué)生寫話能力。