運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升作文質(zhì)量

任亞娟

思維導(dǎo)圖能夠有效構(gòu)建寫作思路，形成合理的文章架構(gòu)，是同學(xué)們?cè)谧魑臅r(shí)很好的輔助工具。隨著初中寫作訓(xùn)練要求的不斷提高，想要寫出優(yōu)質(zhì)的作文，就要不斷地鍛煉思維能力，熟練掌握思維導(dǎo)圖的使用方法。這樣才能更好地完成相應(yīng)的寫作要求，寫出更多結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)，具有可讀性的作文。

一、豐富思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)形式

某種程度上，思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的列提綱形式有一定的相似性，不過(guò)，在寫作時(shí)，思維導(dǎo)圖比列提綱更為有效，對(duì)寫作起到的輔助作用也更為明顯。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)形式是多元的，可以根據(jù)作文時(shí)的具體需求合理選擇，除了常見(jiàn)的樹形圖外，還有更有趣的氣泡圖、更為細(xì)致的魚骨圖等。

比如在進(jìn)行以“快樂(lè)的暑假”為主題的選材訓(xùn)練時(shí)，可供選擇的材料很多，但提煉出具有典型意義的事件才是關(guān)鍵。在選材時(shí)，可以利用氣泡圖，以“快樂(lè)”為中心，構(gòu)建暑假“快樂(lè)事件”思維導(dǎo)圖，盡可能地將暑假發(fā)生的快樂(lè)事件羅列出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)思維導(dǎo)圖中羅列的事件進(jìn)行斟酌和篩選，最終選出最典型、最合適的事件。每一種形式的思維導(dǎo)圖，都能夠發(fā)揮不一樣的作用，結(jié)合具體的寫作任務(wù)，選擇合適的思維導(dǎo)圖類型，才能寫出質(zhì)量更高的習(xí)作。

二、拓寬思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練領(lǐng)域

通常情況下，說(shuō)到思維導(dǎo)圖的作用，同學(xué)們首先想到的就是確立行文思路，構(gòu)建文章架構(gòu)，這是思維導(dǎo)圖最常規(guī)的使用方法。思維導(dǎo)圖也可以在其他的訓(xùn)練領(lǐng)域中得到更多應(yīng)用。隨著初中作文訓(xùn)練要求的不斷提高，除了進(jìn)行各種記敘文的作文練習(xí)，也會(huì)接觸到說(shuō)明文及議論文的寫作訓(xùn)練，這兩種文體對(duì)思維的嚴(yán)密性提出了更高要求。在這些作文訓(xùn)練中，首先要進(jìn)行審題立意，這個(gè)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖可以起到很好的引導(dǎo)作用。同學(xué)們可以在閱讀作文材料或者寫作要求時(shí)，提煉其中的核心信息，利用思維導(dǎo)圖將這些信息加以梳理，這有助于完成自己的審題立意過(guò)程。不僅如此，除了常規(guī)的構(gòu)建文章思路外，思維導(dǎo)圖還可以幫助大家進(jìn)行作文素材的篩選，乃至進(jìn)行文章后續(xù)的修改與潤(rùn)色。思維導(dǎo)圖應(yīng)用范圍非常廣泛，可以應(yīng)用到多個(gè)訓(xùn)練領(lǐng)域中，同學(xué)們要善于發(fā)揮這一實(shí)用工具的作用。

例如，以“綠色，你好”為題的立意訓(xùn)練，可以運(yùn)用樹狀圖這一思維導(dǎo)圖形式，首先對(duì)“綠色”的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，從最基本的自然之綠色，進(jìn)入到對(duì)心理健康、情感狀態(tài)、生態(tài)環(huán)境觀等的解讀。可以將這些要素匯集到樹狀思維導(dǎo)圖中，使立意從單一走向多元，并在比較多種立意的基礎(chǔ)上，結(jié)合寫作素材，提煉出適合本文的立意。使用思維導(dǎo)圖，可以幫助大家在作文立意時(shí)解放思維，并讓文章的立意更有深度，擴(kuò)展文章立意的廣度。

三、熟練思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法

為了更好地在作文中使用思維導(dǎo)圖，需要熟練掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。可以先以范文作為參考，結(jié)合和范文相應(yīng)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的使用方法?；谒季S導(dǎo)圖的可以，將文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)梳理出來(lái)，或者整理素材，同時(shí)還可以解讀文章用到了哪些典型的寫作手法。

比如，在以“有你真好”為題的寫作訓(xùn)練中，如果很難快速形成作文思路，不妨先參考本單元的一篇有代表性的范文：《故鄉(xiāng)》。在這篇文章中，魯迅先生回憶了自己的童年生活，講述了童年時(shí)的玩伴，追憶了童年時(shí)期各種美好的往事。大家可以利用思維導(dǎo)圖梳理這篇文章的整體脈絡(luò)，了解作文的行文構(gòu)思方法，以更細(xì)致地解讀這篇文章。完成了上述環(huán)節(jié)后，不僅能對(duì)《故鄉(xiāng)》這篇文章有更深的體會(huì)，也會(huì)在頭腦中搜尋讓自己印象深刻的人物，并逐漸形成自己的作文思路。一方面，可以參考范文，獨(dú)立繪制出思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自己的文章架構(gòu);另一方面，也可以完全脫離范文，根據(jù)自己的寫作意圖，利用思維導(dǎo)圖來(lái)組織文章。只有對(duì)思維導(dǎo)圖多加運(yùn)用，才能對(duì)其更加熟練，從而進(jìn)一步感受到思維導(dǎo)圖的輔助作用，并且利用這一實(shí)用工具寫出更多優(yōu)質(zhì)的作文。

四、利用思維導(dǎo)圖豐富作文內(nèi)容

不少同學(xué)的作文之所以缺乏可讀性，一個(gè)很重要的原因在于文章的內(nèi)容較為干癟。比如，在記述一個(gè)人時(shí)，不能找到這個(gè)人物身上真正有特點(diǎn)的地方，也就無(wú)法用生動(dòng)細(xì)致的例證說(shuō)明人物的特別之處，這樣寫出的文章會(huì)顯得空洞，描寫的人物也沒(méi)有靈魂。同樣，在寫景文章中，如果不能真正明確作文的落腳點(diǎn)，不能抓住景觀中真正動(dòng)人的一兩點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)描寫，那么這樣的文章讀起來(lái)也會(huì)讓人覺(jué)得乏味。不過(guò)，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)化解這類問(wèn)題，從而讓自己的作文內(nèi)容更加豐富，作文的質(zhì)量也會(huì)得到提高。

比如，以“印象最深刻的人”為題寫作文時(shí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示，應(yīng)在腦海中思考：誰(shuí)給我留下了深刻的印象？之后抓住這個(gè)人大致的特點(diǎn)，并將其作為關(guān)鍵詞放到思維導(dǎo)圖的中心位置，然后再思考對(duì)哪部分詳寫，哪部分略寫，這樣一個(gè)完整的構(gòu)思就會(huì)出現(xiàn)。比如，一位同學(xué)提到妹妹的哭聲讓他印象十分深刻，于是，就可以抓住“哭”這個(gè)關(guān)鍵詞，并結(jié)合這一關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展，寫妹妹在哭時(shí)發(fā)出的聲音，同樣，妹妹的表情、神態(tài)等細(xì)節(jié)都值得描寫。利用思維導(dǎo)圖，可以在寫作之前將上述要素一一進(jìn)行整理，然后再在文章中加以描寫。這樣，文章就能夠真正做到言之有物，將所描寫人的特點(diǎn)表達(dá)清楚，也能說(shuō)明這個(gè)人讓自己深刻印象的原因，這樣的習(xí)作也會(huì)更有質(zhì)量。

五、利用思維導(dǎo)圖激發(fā)想象力

寫景狀物類的作文訓(xùn)練，對(duì)思維的靈活性與開放性有較高要求，因此，完成這類作文需要具備較好的聯(lián)想與想象能力。這類作文訓(xùn)練的難點(diǎn)，同樣可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)解決。首先，要明確作文主題，知道自己要寫的是什么;之后，利用思維導(dǎo)圖，將這個(gè)主題下的敘述分支逐一列舉出來(lái)，比如寫一種植物，可以在思維導(dǎo)圖中將植物的形態(tài)特征、顏色氣味、生長(zhǎng)過(guò)程等信息列舉出來(lái)，再在有效整理后寫入作文中。不僅如此，還可以以描寫的對(duì)象為依據(jù)，進(jìn)行聯(lián)想與想象，然后將想象內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理出來(lái)。這樣文章也會(huì)更加生動(dòng)細(xì)膩，可讀性會(huì)有明顯提升。

例如，寫作主題是冬天，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行布局。有的同學(xué)會(huì)圍繞冬天的雪景展開，而有的同學(xué)則會(huì)將寫作側(cè)重點(diǎn)放在描寫雪中的人上，不過(guò)不論是哪一個(gè)寫作方向，都要通過(guò)思維導(dǎo)圖謀篇布局。比如，寫雪景要采用合理的順序，在開篇運(yùn)用修辭手法引出主題，吸引讀者眼球，在文章的中間部分將早、中、晚不同時(shí)間段內(nèi)雪景的不同狀態(tài)描寫出來(lái)，結(jié)尾處總結(jié)，突出對(duì)雪的喜愛(ài)之情。大家可以在作文前利用思維導(dǎo)圖將眾多要素進(jìn)行列舉和匯總，指導(dǎo)自己更好地完成習(xí)作。這樣會(huì)讓文章更有層次，增強(qiáng)文本的可讀性。