高職院校非傳統(tǒng)生源學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)保障體系研究

摘? 要：學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是教育教學(xué)管理的重要構(gòu)成，是對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估的主要依據(jù)。盡管高職院校教育教學(xué)中已經(jīng)構(gòu)建了相應(yīng)的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，但是隨著高職連續(xù)擴(kuò)招，高職院校非傳統(tǒng)生源學(xué)生人數(shù)增多，其傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)體系已無法更好地滿足多元生源要求。在擴(kuò)招背景下，高職院校應(yīng)基于學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從提高教師評價(jià)素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)評價(jià)環(huán)境機(jī)制、建立評價(jià)保障機(jī)制、完善評價(jià)監(jiān)督機(jī)制等方面構(gòu)建非傳統(tǒng)生源學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)保障體系，提升教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;非傳統(tǒng)生源;學(xué)業(yè)評價(jià);保障體系

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2022）01-0012-05

Research on Academic Evaluation Guarantee System of Non-traditional Students in Higher Vocational Colleges

CHEN Liguan

Abstract：? Student academic evaluation is an important component of education and teaching management， which is the main basis for evaluating teaching quality and learning effects. Although the corresponding academic evaluation system has been constructed in the education and teaching of vocational colleges， with the continuous expansion of vocational colleges， the number of non-traditional students in vocational colleges has increased， therefore， its traditional academic evaluation system has been unable to meet the requirements of multiple students. In the context of enrollment expansion， vocational colleges should build non-traditional students' academic evaluation guarantee system based on academic evaluation standards to improve education and teaching. quality and student learning effects from the following aspects， such as improving teacher evaluation literacy， creating an evaluation environment mechanism， establishing an evaluation guarantee mechanism， and improving an evaluation supervision mechanism.

Key Words：? vocational colleges; non-traditional students; academic evaluation; guarantee system

在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的所有環(huán)節(jié)中，評價(jià)具有十分關(guān)鍵的導(dǎo)向功能，學(xué)校建設(shè)中的評價(jià)模式是推動(dòng)其辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，和學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)以及學(xué)生發(fā)展等都存在著密切的聯(lián)系。所以，學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的完善和探究是學(xué)校教育評價(jià)體系中的重要方面。高職擴(kuò)招背景下，如何有效開展教學(xué)，讓不同生源學(xué)生的教育需求得到滿足是高職教育教學(xué)管理中的重要問題。[1]學(xué)業(yè)評價(jià)作為對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑，對于更好地了解非傳統(tǒng)生源學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和能力，提升教育教學(xué)的有效性都具有重要的意義和價(jià)值。但學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)保障體系的構(gòu)建并不是教學(xué)中的單一方面，而是要基于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從提高教師的評價(jià)素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)評價(jià)環(huán)境機(jī)制、建立評價(jià)保障機(jī)制、完善評價(jià)監(jiān)督機(jī)制等方面共同努力為其保駕護(hù)航，才可以確保學(xué)業(yè)評價(jià)工作規(guī)范、有序開展，取得良好的實(shí)效性。

一、非傳統(tǒng)生源的內(nèi)涵與特征

（一）非傳統(tǒng)生源界定

在高職百萬擴(kuò)招的背景下，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變。一般來講，高職的傳統(tǒng)生源是指來自統(tǒng)招的高中畢業(yè)生、三校生、單考單招生;非傳統(tǒng)生源，主要相對于高職院校的傳統(tǒng)生源而言，是指除了傳統(tǒng)生源以外的社會生源，由退役軍人、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、企業(yè)在崗職工以及下崗工人等人員組成。這類學(xué)生的社會閱歷豐富，大部分人因這樣那樣的問題，曾經(jīng)中斷系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)生源相比較，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育需求以及思想觀念差異較大。

（二）非傳統(tǒng)生源特征

1.生源構(gòu)成多樣化、差距顯著。按照高職擴(kuò)招招生類別來看，非傳統(tǒng)生源盡管都是社會生源，但也呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，主要包括A、B、C、D、E五大類，其中A類為高中畢業(yè)生，B類為中職畢業(yè)生，C類為退役軍人，D類為下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民，E類為企業(yè)在崗職工、基層農(nóng)技人員、符合條件的靈活就業(yè)人員。不同類型的生源間存在較大的差距，例如A類高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對最好;E類企業(yè)在崗職工、基層農(nóng)技人員的技能操作水平相對較高等。EF28962B-F774-4AEF-A5A4-80D7BFAD922C

2.文化基礎(chǔ)相對不高。與傳統(tǒng)生源相比，高職非傳統(tǒng)生源的文化基礎(chǔ)相對不高。同時(shí)在認(rèn)知特點(diǎn)上也存在較大差異。擴(kuò)招學(xué)生往往更重視感性認(rèn)知，他們通過自身的經(jīng)驗(yàn)對事物進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，而后再通過對問題的解決對知識加以構(gòu)建。此外，他們更喜歡運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)與社會經(jīng)歷對事物進(jìn)行判斷，因此在處理問題時(shí)具有明顯的主觀性思維和顯著的個(gè)體差異。因此，對其而言，對抽象的專業(yè)知識學(xué)習(xí)具有較大的難度，而對于專業(yè)技能以及操作知識的掌握則較為擅長。

3.教育需求各異。與傳統(tǒng)生源提升學(xué)歷的教育需求相比，非傳統(tǒng)生源的教育需求通常是建立在工作經(jīng)歷、學(xué)歷以及人生規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等方面的。以退役軍人為例，因?yàn)槠鋵W(xué)歷層次普遍不高，期待通過高層次教育促進(jìn)本身職業(yè)能力的提升，更好地與市場需求接軌。新型農(nóng)民工生源，則是因自身在生存技能、職業(yè)轉(zhuǎn)換的發(fā)展能力方面較為欠缺，希望可以通過高層次的教育學(xué)習(xí)提升自身的綜合能力。而下崗失業(yè)人員，則是期待通過高層次教育讓自身的收入水平提升，或是找到更為適宜的工作崗位?？偠灾莻鹘y(tǒng)生源的教育需求方面存在著一定的差異，但主要都是為了提升學(xué)歷和技能。

二、基于育人過程構(gòu)建學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

基于高職院校非傳統(tǒng)生源的多樣化特征，其教育教學(xué)也要充分考慮到非傳統(tǒng)生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)空間、時(shí)間以及學(xué)習(xí)方式等方面存在的差異，對人才培養(yǎng)教學(xué)方案和實(shí)施的方式加以不斷地改進(jìn)和調(diào)整，并基于整個(gè)育人過程，從人才培養(yǎng)過程的反饋、評價(jià)和監(jiān)控等多個(gè)視角，對教育教學(xué)的內(nèi)容及方式進(jìn)行持續(xù)調(diào)整，由此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校對非傳統(tǒng)生源學(xué)業(yè)評價(jià)管理和質(zhì)量監(jiān)控，應(yīng)該從“學(xué)生滿意、過程管控和持續(xù)優(yōu)化”[2]三方面著手，構(gòu)建基于職業(yè)技能提升和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在綜合素質(zhì)方面，要對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、價(jià)值追求、人文素養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)榷鄠€(gè)方面進(jìn)行充分考慮;在職業(yè)技能層面，則應(yīng)該綜合考量學(xué)生的技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)等級，反饋不同生源學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。具體而言，擴(kuò)招背景下高職非傳統(tǒng)生源學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于認(rèn)知、技能和情感三維目標(biāo)，聚焦在對學(xué)生的基本認(rèn)知素養(yǎng)、崗位操作以及社會適應(yīng)生存能力三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

三、構(gòu)建高職非傳統(tǒng)生源學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)保障體系

（一）提高教師的學(xué)業(yè)評價(jià)素養(yǎng)

高職院校教師是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的主要開展和實(shí)施者，處在非常重要的地位，是否具有較強(qiáng)的評價(jià)水平對于學(xué)業(yè)評價(jià)規(guī)范有序開展具有直接的影響。當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中所存在的實(shí)效性不高，其中的重要影響因素就是教師的評價(jià)觀念創(chuàng)新性不足，評價(jià)能力不足等。[3]因此，為了有效保障擴(kuò)招背景下非傳統(tǒng)生源學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的有效和科學(xué)，提升教師的學(xué)業(yè)評價(jià)素養(yǎng)十分的重要。

1.強(qiáng)化高職院校教師學(xué)業(yè)評價(jià)相關(guān)培訓(xùn)。高職院校應(yīng)該針對學(xué)業(yè)評價(jià)，加強(qiáng)對教師的相關(guān)理論與技能方面的教育和培訓(xùn)，促進(jìn)教師評價(jià)能力和素養(yǎng)的提升，轉(zhuǎn)變以往單一終結(jié)性評價(jià)的理念，確立促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展的評價(jià)理念。[4]首先，要鼓勵(lì)教師開展學(xué)業(yè)評價(jià)方面探究，對學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革。通過學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的參與，教師會更為充分地意識到學(xué)業(yè)評價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要價(jià)值，進(jìn)而自覺增強(qiáng)自身的評價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)業(yè)評價(jià)工作實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變。其次，要增強(qiáng)教師學(xué)業(yè)評價(jià)設(shè)計(jì)的水平，減少評價(jià)抄襲等非公正現(xiàn)象出現(xiàn);要積極開展專業(yè)活動(dòng)，指導(dǎo)教師掌握科學(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)方法，推動(dòng)教師可以選取最為適宜的方法開展學(xué)業(yè)評價(jià)。最后，要開展形式多樣的評價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師通過參與培訓(xùn)促進(jìn)自身評價(jià)水平和能力的提高，評價(jià)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力的提高。

2.鼓勵(lì)高職院校教師積極參與評價(jià)相關(guān)講座或會議交流。首先，高職院校應(yīng)定期組織學(xué)業(yè)評價(jià)有關(guān)的講座或會議，聘請相關(guān)方面的專家向廣大教師傳授評價(jià)的最新理念，評價(jià)相關(guān)的知識以及具體工作實(shí)施的技能，從評價(jià)流程等多個(gè)方面開展建設(shè)性的指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)管理人員和教師評價(jià)思想的轉(zhuǎn)變，對評價(jià)的有關(guān)過程進(jìn)行建設(shè)性的指導(dǎo)。其次，當(dāng)講座或會議結(jié)束后，還要給教師提供相互溝通交流的機(jī)會，讓教師針對講座或會議中的要點(diǎn)問題作出總結(jié)，從而使教師能夠在學(xué)業(yè)評價(jià)的實(shí)際工作中可以更為客觀、科學(xué)的開展。

3.加強(qiáng)高職院校校內(nèi)資源的充分運(yùn)用。學(xué)校要鼓勵(lì)教師與學(xué)生、以及同事之間對學(xué)業(yè)評價(jià)問題進(jìn)行交流，對校內(nèi)的良好資源加以充分應(yīng)用。例如，學(xué)校可以在每個(gè)二級學(xué)院中選出10名學(xué)生代表和老師就學(xué)業(yè)評價(jià)問題發(fā)表自己的看法。通過和學(xué)生代表之間的交流，能夠讓教師對評價(jià)過程中存在的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)很好的了解。另外，還可以和同事間進(jìn)行溝通，就學(xué)業(yè)評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。

4.鼓勵(lì)教師參加學(xué)校改革相關(guān)研討活動(dòng)。高職院校還可以鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)業(yè)評價(jià)相關(guān)的研討活動(dòng)，或是到學(xué)業(yè)評價(jià)改革取得豐富成效的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教師對自己評價(jià)工作中的做法進(jìn)行反思。調(diào)動(dòng)其評價(jià)改革的積極性，推動(dòng)學(xué)業(yè)評價(jià)朝著科學(xué)和有效方向發(fā)展。[5]

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)環(huán)境機(jī)制

從當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀來看，缺少促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的評價(jià)理念，也未營造出有助于該理念發(fā)展的寬松與開放的氛圍。良好評價(jià)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于公平公正學(xué)業(yè)評價(jià)觀的樹立具有較大的影響，而高職院校評價(jià)觀念、教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)環(huán)境之間具有緊密的關(guān)系。所以，要確保高職院校非傳統(tǒng)生源學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)功能的有效發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)業(yè)評價(jià)的環(huán)境機(jī)制非常重要。

1.基于評價(jià)理念視角構(gòu)建有助于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的評價(jià)觀。[6]學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)基于發(fā)展觀念作為指導(dǎo)，評價(jià)觀念對評價(jià)結(jié)果具有決定作用。為更好地實(shí)施促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展的評價(jià)觀念，高職院校應(yīng)充分意識到學(xué)業(yè)評價(jià)中學(xué)生所處的地位，明確學(xué)生主體性評價(jià)的思想，轉(zhuǎn)變以往教師單一評價(jià)主體的陳舊理念，鼓勵(lì)師生雙方共同參與評價(jià)的機(jī)制，從而使學(xué)生也可以積極地參加到學(xué)業(yè)評價(jià)當(dāng)中。同時(shí)，還要基于生源的不同，年級的不同以及學(xué)科的不同等，充分考慮不同生源學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展需求，遵循層次性和差異性的評價(jià)原則，對學(xué)業(yè)評價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對性地制定。EF28962B-F774-4AEF-A5A4-80D7BFAD922C

2.強(qiáng)化高職非傳統(tǒng)生源學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)相關(guān)實(shí)踐的探討。盡管當(dāng)前在學(xué)業(yè)評價(jià)方面有許多的理論，然而如何創(chuàng)建與高職院校非傳統(tǒng)生源人才培養(yǎng)目標(biāo)相符的學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制，是高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)和人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵。而關(guān)于可以對高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)起指導(dǎo)作用的實(shí)踐，一定要基于高職院校發(fā)展的實(shí)際狀況，對高職院校中傳統(tǒng)生源和非傳統(tǒng)生源之間的區(qū)別進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確非傳統(tǒng)生源學(xué)生的特點(diǎn)，和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師、專業(yè)教師以及學(xué)生等相關(guān)人員開展積極的研討，對學(xué)業(yè)評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而概括出高職院校非傳統(tǒng)生源學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革的方法和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革進(jìn)行更好的指導(dǎo)。

3.營造支持學(xué)業(yè)評價(jià)工作有序開展的環(huán)境，讓教師可以自主進(jìn)行評價(jià)。首先，應(yīng)該就學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)給予教師充分的信任和一定的權(quán)力。例如，學(xué)校教務(wù)處要把課程評價(jià)的方式、標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)的內(nèi)容以及評價(jià)主體等權(quán)力交給授課教師，因?yàn)橹挥薪處煵艑W(xué)生的日常學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)最為了解，所以要讓教師在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中的評價(jià)權(quán)利得到充分地發(fā)揮。而在教師獲得了自主評價(jià)的權(quán)限以后，就會極大地促進(jìn)其學(xué)業(yè)評價(jià)積極性的提高，進(jìn)而推動(dòng)教師基于不同生源學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)需求以及課程特點(diǎn)更好地開展學(xué)業(yè)評價(jià)工作。其次，高職院校還要對教師評優(yōu)考核機(jī)制進(jìn)行改革，增加工資構(gòu)成以及職稱評價(jià)中教學(xué)工作量所占的比例，便于教師可以有充沛的精力與時(shí)間投身到教學(xué)當(dāng)中。再次，還要把學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所取得的進(jìn)步看作是教師教學(xué)成果的重要方面，從而促進(jìn)教師自覺地開展學(xué)業(yè)評價(jià)方面的創(chuàng)新和改革，構(gòu)建質(zhì)量較高的擴(kuò)招學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制。最后，高職院校還要采取相應(yīng)的激勵(lì)策略，鼓勵(lì)教師開展學(xué)業(yè)評價(jià)改革。學(xué)業(yè)評價(jià)并非靜態(tài)、一成不變的，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)業(yè)發(fā)展和教學(xué)需求不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，這就需要教師在教學(xué)過程中投入較多的時(shí)間和精力開展過程性評價(jià)，并針對過程性評價(jià)表現(xiàn)突出的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)更多的教師積極參與學(xué)業(yè)評價(jià)改革。

4.優(yōu)化配置高職院校校內(nèi)教學(xué)資源。[7]高職院校要按照基本辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，配足教師，降低師生比。擴(kuò)招讓很多高職院校的在校生數(shù)量大幅度增多，但教師數(shù)量卻沒有相應(yīng)的增加，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)量較重，沒有時(shí)間和精力發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的需求。而通過對師資力量等教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，則有助于教師更好地和學(xué)生開展互動(dòng)交流，了解不同生源學(xué)生的教育需求，開展過程性評價(jià)，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價(jià)。

（三）建立學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)保障機(jī)制

1.評價(jià)方法多元化保障。評價(jià)方法是基于評價(jià)目標(biāo)而采取的方式、手段和流程等的統(tǒng)稱，包括量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)兩種方法，[8]在日常的學(xué)業(yè)評價(jià)過程中量化評價(jià)方法應(yīng)用最為常見。然而，高職院校非傳統(tǒng)生源學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)不單單涵蓋專業(yè)理論、技能和通用知識，還涵蓋職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德以及職業(yè)素養(yǎng)和特定實(shí)踐知識等無法量化的評價(jià)內(nèi)容。量化評價(jià)是通過數(shù)字對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果加以反映，質(zhì)性評價(jià)則是通過記錄和描述的方法，對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、行為以及職業(yè)道德等方面進(jìn)行評定，這是無法依靠數(shù)據(jù)來量化的。因此，在高職非傳統(tǒng)生源學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)中，除了采用量化評價(jià)方法外，還要采用質(zhì)性評價(jià)的方法加以輔助，從而對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展情況更為全面地反映出來。例如，教師可以對檔案袋[9]評價(jià)法加以合理運(yùn)用，對高職學(xué)生的日常表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)、能力以及個(gè)體成長等方面進(jìn)行評價(jià)。作為對學(xué)生發(fā)展進(jìn)行記錄的評價(jià)方式，檔案袋評價(jià)法能夠?qū)W(xué)生的日常進(jìn)步、成就全面地反映出來。從類型上看，檔案袋主要有過程性檔案袋、精選型檔案袋和最佳成果檔案袋。從評價(jià)的主體看，檔案袋評價(jià)的主體是多元的，既包括教師和學(xué)生，還包括家長等。從評價(jià)的方法來看，檔案袋評價(jià)可以采取班級公開展示和分組傳閱的方法進(jìn)行。擴(kuò)招背景下，在高職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)過程中，教師就可以充分利用檔案袋評價(jià)的方法，基于不同生源特點(diǎn)，選用不同類型的檔案袋，對學(xué)生的日程表現(xiàn)和成績記錄下來。例如，在實(shí)踐課教學(xué)中，可以把既可以反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，還可以反映出學(xué)生努力過程的作品收集到檔案袋中，而后再采取相互傳閱或公開展覽的方法開展評價(jià);在理論課教學(xué)中，教師可運(yùn)用訪談、觀察和記錄的方法把收集獲得的有關(guān)材料存放在檔案袋里，進(jìn)而全面掌握學(xué)生的發(fā)展過程，幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及改進(jìn)和調(diào)整。[10]

2.學(xué)業(yè)評價(jià)信息反饋保障。評價(jià)反饋是高職院校教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行考核的重要途徑，良好的信息反饋機(jī)制能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的優(yōu)化。[11]良好評價(jià)反饋要具有較強(qiáng)針對性，可以得到學(xué)生的理解和認(rèn)同，可以為學(xué)生指引學(xué)習(xí)改進(jìn)的目標(biāo)和方向。擴(kuò)招背景下，高職非傳統(tǒng)生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際狀況，過程性評價(jià)和反饋與其人才培養(yǎng)實(shí)際更為相符，為此，作為高職院校教師，可采用口頭反饋、階段性反饋、學(xué)生自我評價(jià)和技術(shù)反饋等多種方法實(shí)施信息反饋。例如，教師要針對非傳統(tǒng)生源的學(xué)情，在課堂教學(xué)的過程中，對其課堂提問、作業(yè)完成以及測試等情況給予及時(shí)反饋和評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)狀況之間的距離，然后再有針對性地鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。[12]針對期末成績反饋，為了能夠讓非傳統(tǒng)生源學(xué)生更好地了解自身學(xué)業(yè)考試中存在的錯(cuò)誤，可以采取將考試試卷返給學(xué)生的反饋方式，實(shí)行試卷返還機(jī)制，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)改進(jìn)和反思的機(jī)會。

3.學(xué)業(yè)評價(jià)相關(guān)制度保障。正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，要確保高職院校非傳統(tǒng)生源學(xué)業(yè)的質(zhì)量發(fā)展和學(xué)業(yè)評價(jià)的規(guī)范有序開展，必須擁有健全完善的制度保駕護(hù)航。[13]作為一種強(qiáng)制約束力，制度比文化價(jià)值觀和道德的約束性更強(qiáng)，也能夠更為有效地規(guī)范教學(xué)行為。針對擴(kuò)招背景下高職院校非傳統(tǒng)生源學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教育需求、所開展的教學(xué)模式等多個(gè)方面，高職院?？梢灾贫ā陡呗殧U(kuò)招學(xué)生彈性學(xué)制管理辦法》《高職擴(kuò)招學(xué)生專項(xiàng)學(xué)分管理辦法》《高職擴(kuò)招學(xué)生考試管理辦法》等規(guī)章制度，進(jìn)而使非傳統(tǒng)生源的學(xué)業(yè)評價(jià)考核工作有章可循。

（四）完善學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)監(jiān)督機(jī)制

任何制度都只有在具體的實(shí)施中才能凸顯其價(jià)值與功能，[14]高職院校學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制的開展同樣如此。要確保高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制更為有效地開展，切實(shí)對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行公平公正的評價(jià)，構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制是非常的重要。

學(xué)業(yè)評價(jià)監(jiān)督機(jī)制的制定，需要對學(xué)期初、學(xué)期中以及學(xué)期末整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)業(yè)評價(jià)狀況開展定期或不定期的督查。在學(xué)期初，高職院校相關(guān)教學(xué)管理部門應(yīng)該對各專業(yè)所制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢查，對各門課程的學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)目標(biāo)作出明確的規(guī)定。在學(xué)期中，不但要對任課教師的授課內(nèi)容進(jìn)行檢查，還要重點(diǎn)檢查學(xué)生的評價(jià)狀況，檢查教師是否根據(jù)學(xué)期初擬定的學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。檢查的方式可以由各二級學(xué)院教學(xué)管理部門自查與學(xué)校教務(wù)處抽查結(jié)合的形式，如果發(fā)現(xiàn)問題必須讓教師即刻整改，同時(shí)積極聽取學(xué)生以及教師本人的看法與提議，指明調(diào)整方向。在學(xué)期末，要對教師的學(xué)期任務(wù)達(dá)成狀況進(jìn)行檢查，尤其是各門課程學(xué)業(yè)考核的方式、試卷命題及閱卷的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評定的具體規(guī)則、試卷分析的情況，用以評定任課教師的學(xué)期整體表現(xiàn)等級，并將評級結(jié)果作為教師績效考核的重要指標(biāo)。

綜上所述，基于育人過程構(gòu)建學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從提高教師的評價(jià)素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)評價(jià)環(huán)境機(jī)制、建立評價(jià)保障機(jī)制、完善評價(jià)監(jiān)督機(jī)制等方面構(gòu)建高職非傳統(tǒng)生源學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)保障體系，更好地解決高職擴(kuò)招后教育教學(xué)遇到的問題，切實(shí)提升在職從業(yè)人員學(xué)歷文化、專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，不僅保證“數(shù)量型擴(kuò)招”，而且保證“質(zhì)量型擴(kuò)招”的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

收稿日期：2021-12-02

基金項(xiàng)目：2021年溫州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“基于高職非傳統(tǒng)生源學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)研究”（21wsk240）

作者簡介：陳禮管（1979—），男，浙江溫州人，碩士研究生，浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向：高等教育管理。EF28962B-F774-4AEF-A5A4-80D7BFAD922C