高職院?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)路徑研究

褚魯吟　鄭涼

摘? 要：“雙師”素質(zhì)教師是職業(yè)教育師資隊(duì)伍專業(yè)化的本質(zhì)體現(xiàn)。在新時(shí)代下，提升高職院校教師“雙師”素質(zhì)既是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的必由之路，也是實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。通過(guò)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告和人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，隨機(jī)遴選浙江省5所高職院校三年高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，由點(diǎn)到面初步剖析高職院校“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀;通過(guò)“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)案例進(jìn)行對(duì)比分析，深入探析“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素和影響因素。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，從企業(yè)、學(xué)校、教師三個(gè)層面架構(gòu)適合現(xiàn)階段高職教育發(fā)展的“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;“雙師”教師;培養(yǎng);浙江

中圖分類號(hào)：G718.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-0105（2022）01-0006-06

An Empirical Study on the Training Mode of Double-qualified Teachers in Higher Vocational Colleges --Take Zhejiang as an Example

CHU Luyin， ZHENG Liang

Abstract：? Double-qualified teachers are the essence? to professionalizing teachers in higer education in China. In the new era， the improvement of the double-teacher quality is not only the only way to promote the construction of high-quality vocational education， but also the inevitable requirement to realize the connotation development of higher vocational colleges. Based on the data of three years' professional assessment of double-qualified teachers in 5 higher vocational colleges in Zhejiang， the present situation of double-qualified teachers' quality training in higher vocational colleges is analyzed from point to surface. Through the comparative analysis of the practical cases， the double teacher quality training and related influencing factors are analyzed. On the basis of the empirical research， this paper constructs the teacher training which is suitable for the current development of higher vocational education from three levels of enterprise， school and teachers.

Key Words：? vocational college; double-qualified teachers; training; Zhejiang

“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高技能人才目標(biāo)的關(guān)鍵。加強(qiáng)高等職業(yè)院?！半p師”素質(zhì)教師的培育，對(duì)于提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、彰顯高等職業(yè)教育類型特色、增強(qiáng)高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展能力具有十分重要的意義。

一、高職院校“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）“雙師”素質(zhì)的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)已有大量學(xué)者對(duì)高職院?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)進(jìn)行了研究和探討。在對(duì)“雙師”素質(zhì)教師內(nèi)涵的界定上，目前理論界和學(xué)術(shù)界仍未對(duì)其定義進(jìn)行權(quán)威的闡述，但“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)具備的具體素質(zhì)是比較清晰和明確的，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為作為“雙師”素質(zhì)教師既要具備專業(yè)知識(shí)和基本教學(xué)能力，又要經(jīng)常性地參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使其具備良好的實(shí)踐操作能力和科研創(chuàng)新能力，換言之，“雙師”素質(zhì)是一種教學(xué)與實(shí)踐能力相結(jié)合的素質(zhì)內(nèi)涵[1]。

（二）高職院校“雙師”素質(zhì)教師現(xiàn)狀

目前，浙江省共有50所高等職業(yè)院校，其中有公辦院校41所，民辦院校9所[2]。課題通過(guò)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告和人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)查詢，隨機(jī)遴選浙江5所高職院校（其中國(guó)家級(jí)“雙高計(jì)劃”學(xué)校2所、省級(jí)高水平職業(yè)院校1所、公辦院院1所、民辦院校1所）的三年高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2019—2021）為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)（表1），由點(diǎn)到面初步剖析高職院?！半p師”素質(zhì)教師的現(xiàn)狀：2021年，全省高職院校專任教師具有“雙師”素質(zhì)專任教師數(shù)為15 480人，“雙師”素質(zhì)比例84.36%，較2020、2019年增幅分別為9.81%和19.64%。各高職院?！半p師”素質(zhì)專任教師數(shù)在逐年增長(zhǎng)，但“雙師”素質(zhì)比例上下波動(dòng)并不穩(wěn)定，且各個(gè)高校間存在較大差距。國(guó)家級(jí)雙高校和省高水平專業(yè)群建設(shè)單位的師資配置較為優(yōu)化，“雙師”素質(zhì)比例均在全省平均水平之上，且每年具有增幅，但也有高職院校整個(gè)“雙師”素質(zhì)人數(shù)與比例低于全省平均水平（表1）。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步分析“雙師”素質(zhì)的組成發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍以“雙職稱（講師+工程師）”、“雙證（職稱證書+技能等級(jí)證書）”的“雙師”素質(zhì)教師為主導(dǎo)，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐、主持或主要參與應(yīng)用技術(shù)研究而獲得“雙師”素質(zhì)資格的人數(shù)不多，且每年企業(yè)實(shí)踐基本都在寒暑假期間進(jìn)行，時(shí)間僅為2～3個(gè)月。

本次溫州地區(qū)5所高職院校三年“雙師”素質(zhì)的現(xiàn)狀折射出一個(gè)問(wèn)題：絕大多數(shù)專任老師對(duì)“雙師”素質(zhì)教師的認(rèn)定存在認(rèn)識(shí)上的偏差。教師觀念中的“雙師”等同于兩本資格證書，即中級(jí)及以上職稱證書外加行業(yè)認(rèn)定的職業(yè)技能等級(jí)證書。但《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》對(duì)高職教育雙師隊(duì)伍建設(shè)提出的最新要求是培養(yǎng)有行業(yè)權(quán)威性、有國(guó)際影響力、能引領(lǐng)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的專業(yè)帶頭人[3];要建設(shè)一支教學(xué)能力強(qiáng)，能改進(jìn)產(chǎn)品工藝和企業(yè)技術(shù)難題的專業(yè)骨干教師隊(duì)伍;要培養(yǎng)具有絕技絕藝絕活的技能大師。新時(shí)代背景下，為推動(dòng)優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)，雙師隊(duì)伍建設(shè)必須關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)能力和專業(yè)實(shí)踐能力是“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)所必需具備的關(guān)鍵屬性[4]。

二、解析案例探討高職院?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)關(guān)鍵因素

通過(guò)訪談和實(shí)地調(diào)研溫州地區(qū)高職院校教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)案例，總結(jié)分析得到高職院校師資隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)的關(guān)鍵因素在于調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)案例（I）：有效利用地方資源進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐——記高職院校鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)A老師“雙師”素質(zhì)教師素質(zhì)“養(yǎng)成記”

A老師，教授，自2001年起從事鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)與科研工作，省級(jí)精品課程評(píng)審專家。作為一名高職院校教師，A老師一直認(rèn)為利用課余實(shí)踐結(jié)合專業(yè)進(jìn)行有目的性的下廠實(shí)踐和學(xué)習(xí)對(duì)老師實(shí)踐技能的提高和教學(xué)、科研能力的提升是非常有幫助的。溫州鞋業(yè)全國(guó)聞名，在溫州有許多上規(guī)模的鞋類企業(yè)。A老師充分利用地方資源，自2009年至今先后在溫州俊朗鞋業(yè)有限公司、溫州雅浪鞋業(yè)有限公司、溫州樂(lè)聯(lián)進(jìn)出口公司及溫州紅蜻蜓集團(tuán)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)及訪工課題研究。在講師階段下廠的主要目的是提高個(gè)人技能、增加對(duì)業(yè)內(nèi)新技術(shù)、新材料及產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解;在2012年晉升副教授后，隨著個(gè)人能力的提升下廠的目的轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)服務(wù)及利用企業(yè)資源開展項(xiàng)目研究，如作為設(shè)計(jì)顧問(wèn)為企業(yè)當(dāng)季的款式設(shè)計(jì)提出建議和修改意見;以訪工為契機(jī)與企業(yè)進(jìn)行科研項(xiàng)目的合作研究、課題研究、專利申報(bào)及科技新產(chǎn)品的研發(fā)等。多年的付出終有回報(bào)，2020年A老師以豐碩的成果晉升教授專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

在和A老師的訪談中，其闡述收獲最多的是及時(shí)了解并更新自己的實(shí)踐知識(shí)技能，能把企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新知識(shí)及時(shí)有效地帶進(jìn)課堂，使自己上講臺(tái)底氣更足，課堂教學(xué)效果也更好。近幾年的下廠實(shí)踐也讓A老師本人在科研方面碩果頗豐：主持完成廳局級(jí)課題多項(xiàng);近五年共獲發(fā)明專利1項(xiàng)、實(shí)用新型專利20余項(xiàng);10余項(xiàng)專利轉(zhuǎn)化并應(yīng)用于企業(yè)科技新產(chǎn)品開發(fā);發(fā)表學(xué)術(shù)期刊論文多篇，其中專業(yè)核心期刊3篇。

（二）“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)案例（II）：校企一體化教育流程，促成高職電子商務(wù)專業(yè)“鏈?zhǔn)健睂?shí)訓(xùn)基地建設(shè)

為貫徹執(zhí)行教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神，針對(duì)傳統(tǒng)電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式不合適、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制理不清等問(wèn)題，溫州某所高職院校國(guó)際商貿(mào)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)于2007年開始進(jìn)行專業(yè)改革和實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，積極建設(shè)新型實(shí)訓(xùn)基地，努力探索培養(yǎng)電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)所需的高技能創(chuàng)新型人才。經(jīng)過(guò)多年的研究和探索實(shí)踐，構(gòu)建了基于企業(yè)崗位能力需求的電子商務(wù)專業(yè)“三真”鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地，一方面大幅提升電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，另一方面校企一體化教育流程也完善了該校的雙師結(jié)構(gòu)，提升了教師教學(xué)科研水平。該項(xiàng)目的探索和實(shí)施，取得了以下成果：

1.根據(jù)企業(yè)崗位實(shí)際需求，建設(shè)鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地

以電子商務(wù)企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程中主要的工作崗位為邏輯主線構(gòu)建了市場(chǎng)調(diào)查與策劃工作室→采購(gòu)與倉(cāng)儲(chǔ)工作室→視覺(jué)營(yíng)銷工作室（含產(chǎn)品模特、產(chǎn)品拍攝、圖片處理）→網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工作室→客戶服務(wù)工作室→校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)與管理中心（包括溫州名購(gòu)網(wǎng)、淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、溫州社區(qū)網(wǎng)）→校外電子商務(wù)教學(xué)實(shí)踐一體化基地。構(gòu)建基于“鏈?zhǔn)健钡膶?shí)訓(xùn)室11個(gè)，其中單項(xiàng)實(shí)戰(zhàn)5個(gè)，綜合實(shí)戰(zhàn)型3個(gè)，企業(yè)共建緊密型實(shí)訓(xùn)基地3個(gè);電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地被評(píng)為浙江省高職高專第一批示范性實(shí)訓(xùn)基地。

2.構(gòu)建立體實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，豐富實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建了崗位單項(xiàng)（網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與策劃、采購(gòu)、樣品拍攝和圖片處理、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、客服等）、綜合實(shí)戰(zhàn)運(yùn)營(yíng)（溫州名購(gòu)網(wǎng)）、創(chuàng)業(yè)+生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)（淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、溫州社區(qū)網(wǎng)）等立體實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，豐富電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做、工、創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式。

3.完善雙師結(jié)構(gòu)，提升了教師教學(xué)科研水平

依托鏈?zhǔn)綄?shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，完善了電子商務(wù)專業(yè)師資的“雙師”結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了師資隊(duì)伍建設(shè)。共培養(yǎng)2位專業(yè)帶頭人，其中1位為省級(jí)電子商務(wù)專業(yè)帶頭人;7位工作室專家稱為電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師。教師的教學(xué)科研能力得到了顯著提高。專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量考核名列分院前茅;《科學(xué)建設(shè)專業(yè)鏈，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式——以溫州名購(gòu)網(wǎng)為例》獲省教廳科研項(xiàng)目立項(xiàng)、《創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)貫穿全程的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》獲省教育廳新世紀(jì)教改項(xiàng)目立項(xiàng)，累計(jì)主持和參與省市課題15項(xiàng);在核心期刊發(fā)表論文10余篇（1篇 ISTP檢索、1篇ISSHP檢索，1篇EI檢索）;獲浙江省人民政府臺(tái)灣事務(wù)辦公室調(diào)研成果二等獎(jiǎng)、浙江省高?？蒲谐晒泉?jiǎng)。

（三）“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)案例（III）：持“雙證”上崗，仍力不從心

課題組還獨(dú)立訪談了一批“雙師”素質(zhì)教師代表，該批教師的“雙師”素質(zhì)均是通過(guò)考證、職稱評(píng)定獲得。訪談中“雙師”素質(zhì)教師表示“雙師”素質(zhì)的取得并未對(duì)其課堂教學(xué)效果和教育質(zhì)量有很明顯的提升作用，訪談的教師共同反映：雖已具備“雙師”素質(zhì)，但站上講臺(tái)仍感覺(jué)力不從心，實(shí)踐教學(xué)素材依舊缺乏，實(shí)踐課堂教學(xué)始終較鼓噪乏味。究其原因，“雙證”資格的取得是一時(shí)的，沒(méi)有延續(xù)性，而高職教育的獨(dú)特性要求教師需要實(shí)時(shí)更新其知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技能。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

綜上所述，隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，新理論、新設(shè)備、新材料、新工藝、新流程、新規(guī)范不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在的高職教育“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的理念[5]。一名僅持有“雙證”的“雙師”教師不一定就是一名合格的“雙師”素質(zhì)教師;優(yōu)秀的“雙師”素質(zhì)教師除掌握教學(xué)能力外，還要定期到生產(chǎn)單位學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，掌握崗位操作技能[6]。因此，“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)關(guān)鍵在于調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、影響高職院校“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

基于上述的案例分析，結(jié)合大量文獻(xiàn)檢索，分析影響高職院校教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素有以下幾點(diǎn)：

（一）高職院校存在引進(jìn)企業(yè)、行業(yè)高技術(shù)人才難的窘境

2021年，浙江省高職院校專任教師數(shù)18 349人，具有研究生學(xué)位專任教師比例77.57%，擁有博士學(xué)位教師比例5.09%[2]。高職院校師資隊(duì)伍一般由高學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生組成，他們的特點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)完備，卻缺乏實(shí)踐操作技能。高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，“雙師”素質(zhì)教師更符合人才培養(yǎng)的要求，引進(jìn)一批高技術(shù)人才是優(yōu)化“雙師”素質(zhì)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的一個(gè)捷徑。高技術(shù)人才一般活躍是企業(yè)、行業(yè)中的的技術(shù)骨干、管理精英和能工巧匠，長(zhǎng)期的工作積累使他們具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是高校急需的“雙師”素質(zhì)教師。雖然政府有支持政策引進(jìn)企業(yè)、行業(yè)技術(shù)型人才，但因行業(yè)企業(yè)高技術(shù)技能人才存在校企報(bào)酬比高的差異，對(duì)教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)等客觀因素，使高職院校在引進(jìn)高技術(shù)人才時(shí)遭遇了窘境，也是“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)瓶頸。

（二）高職院校“雙師”素質(zhì)教師一體化培養(yǎng)機(jī)制不夠完善

目前高職院?！半p師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的兩難局面是事實(shí)：有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的且符合高職教育要求的一流人才不愿調(diào)入高職院校工作;采用短期下企業(yè)鍛煉的方式只能解決一部分教師有下企業(yè)的經(jīng)歷，實(shí)際動(dòng)手能力并沒(méi)多大提高[7]。但學(xué)校缺乏一套完善的一體化職后“雙師”教師素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制，使該兩難的局面雪上加霜。一般高校教師參加工作后就很少再能接受其他類型的在職培養(yǎng)，畢業(yè)之時(shí)是其個(gè)人學(xué)習(xí)終結(jié)之時(shí)。職前教育與職后繼續(xù)教育相脫節(jié)，缺乏溝通及連續(xù)性，學(xué)校方面尚未形成較好的“雙師”素質(zhì)教師一體化培養(yǎng)機(jī)制，促使教師職后的“雙師”素質(zhì)發(fā)展。

（三）缺乏長(zhǎng)效的“校企合作”交流平臺(tái)，“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)流于形式

正如上述案例（III）所示，因在企業(yè)實(shí)踐周期短，企業(yè)諸多項(xiàng)目無(wú)法跟進(jìn)，“教師下廠實(shí)踐”項(xiàng)目淪為一種形式。教師在實(shí)踐中更多地扮演的是“實(shí)習(xí)者”的角色，實(shí)踐內(nèi)容以事務(wù)性工作為主，對(duì)其實(shí)踐技能的提升幫助不大。建立長(zhǎng)效的“校企合作”交流平臺(tái)迫在眉睫，便于專業(yè)教師時(shí)時(shí)下企業(yè)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

四、構(gòu)建多贏的高職院?！半p師”素質(zhì)教師培養(yǎng)路徑

（一）從企業(yè)層面，建立校企合作保障機(jī)制，穩(wěn)定輸出“雙師”素質(zhì)兼職教師

“雙師”素質(zhì)兼職教師的培養(yǎng)是高職院?！半p師”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要部分，近年來(lái)教育部對(duì)高職院校兼職教師數(shù)量、授課占比提出了明確要求[8]。企業(yè)與高校間建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作保障機(jī)制[9]，利用企業(yè)的利益訴求得到滿足，高職院校可以提供技術(shù)應(yīng)用型人才為企業(yè)解決新產(chǎn)品開發(fā)、員工培訓(xùn)等需求，企業(yè)提供實(shí)踐場(chǎng)地，定期向高職院校輸出兼職教師來(lái)充實(shí)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍，緩解高校教師繁重的教學(xué)工作，讓校內(nèi)教師有時(shí)間和精力更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐操作技能，提升“雙師”素質(zhì)能力。

（二）從學(xué)校層面，做好“雙師”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作

1.建立師資隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)提升的培養(yǎng)機(jī)制

雙師隊(duì)伍建設(shè)是提升高職教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高技能人才目標(biāo)的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)高職院校高水平發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)，離不開教師“雙師”素質(zhì)的提升，而“雙師”素質(zhì)的提升需要學(xué)校建立行之有效的培養(yǎng)機(jī)制。大力激發(fā)二級(jí)學(xué)院的主觀能動(dòng)性，以專業(yè)群為單位研制年度“雙師”素質(zhì)提升計(jì)劃，職能部門做好過(guò)程管理，確保計(jì)劃的落實(shí)和實(shí)施。

2.搭建校企合作平臺(tái)，雙元培養(yǎng)高水平雙師隊(duì)伍

要打造高水平雙師隊(duì)伍，僅靠學(xué)校一己之力難以達(dá)成，校企深度合作聯(lián)合培養(yǎng)勢(shì)在必行。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)出擊，根據(jù)地方發(fā)展需求和特點(diǎn)，同行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)合作共建師資培養(yǎng)基地，與企業(yè)共同研發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。利用企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、設(shè)施設(shè)備和管理實(shí)踐等要素培養(yǎng)高水平雙師隊(duì)伍，建立校企聯(lián)合師徒制，圍繞企業(yè)生產(chǎn)、管理等方面的實(shí)際問(wèn)題，建立校企合作項(xiàng)目，共同開展技術(shù)攻關(guān)，讓教師在解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力。

3.完善高職院?！半p師”兼職教師隊(duì)伍的管理和培養(yǎng)

雖然每年各高校均從企業(yè)中聘請(qǐng)了一定數(shù)量的兼職教師，但在兼職教師的質(zhì)量上仍存在較大提升空間，主要體現(xiàn)在對(duì)兼職教師的入職培訓(xùn)需進(jìn)一步完善。來(lái)自企業(yè)的兼職教師，本身是行業(yè)企業(yè)的能工巧匠，但大多數(shù)不擅長(zhǎng)課堂教學(xué)方法、不了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，遠(yuǎn)達(dá)不到“雙師”兼職教師標(biāo)準(zhǔn)。因此，注重高職院?！半p師”素質(zhì)兼職教師的培養(yǎng)，定期組織兼職教師進(jìn)行入職培訓(xùn)，讓其了解高職教育、學(xué)校發(fā)展情況，懂得學(xué)生基本的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，熟悉教材，使其從根本上具備“雙師”素質(zhì)兼職教師的基本素質(zhì)。

此外，自兼課教師進(jìn)校開始教學(xué)工作起，還應(yīng)安排二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)聽課并給予教學(xué)質(zhì)量的反饋，邀請(qǐng)其參與教研活動(dòng)和集體備課等活動(dòng)，鼓勵(lì)兼職教師參與說(shuō)課等教師能力競(jìng)賽，有效提升其教學(xué)技能和課堂質(zhì)量。學(xué)校職能部門通過(guò)生評(píng)教、隨堂聽課、教學(xué)檢查等方式對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和業(yè)績(jī)考核，激勵(lì)“雙師”素質(zhì)兼職教師的培養(yǎng)與進(jìn)步，充分發(fā)揮其對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

4.利用數(shù)字信息化動(dòng)態(tài)管理教師“雙師”素質(zhì)發(fā)展

學(xué)校應(yīng)利用信息化技術(shù)創(chuàng)建大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，及時(shí)了解教師進(jìn)修需求，科學(xué)、動(dòng)態(tài)管理教師“雙師”素質(zhì)發(fā)展軌跡，形成教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃的個(gè)人成長(zhǎng)檔案，定期組織開展訓(xùn)后總結(jié)，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，做到精準(zhǔn)培養(yǎng)，培養(yǎng)到位。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

（三）從教師個(gè)人層面，根據(jù)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的階段特性，做好個(gè)人“雙師”素質(zhì)提升的規(guī)劃

教師的職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)大周期，一般會(huì)呈現(xiàn)“上升、高平態(tài)、緩降態(tài)”的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)者們普遍認(rèn)為教師職業(yè)生涯發(fā)展可分為新教師（講師以下職稱）、建業(yè)階段（講師）、成長(zhǎng)階段（副教授）和成熟階段（教授）[10]。每個(gè)發(fā)展階段的特性決定了教師具備的專業(yè)能力和實(shí)踐技能水平是截然不同的。根據(jù)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的階段特性，做好教師個(gè)人“雙師”素質(zhì)的提升規(guī)劃具有重要實(shí)踐意義。

1.適應(yīng)階段（講師以下職稱）

新教師主要指剛完成學(xué)業(yè)及見習(xí)、崗位培訓(xùn)等的新入職教師。新教師對(duì)職業(yè)和崗位有基本的認(rèn)知和感知，即對(duì)教師工作的性質(zhì)、價(jià)值、職責(zé)角色等自我的理解。在“雙師”素質(zhì)提升方面更應(yīng)側(cè)重對(duì)專業(yè)知識(shí)水平的更新、拓展，對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和了解;對(duì)實(shí)踐實(shí)踐能力更側(cè)重在了解、熟悉和操作技能的培養(yǎng)。

2.成長(zhǎng)階段（講師）

成長(zhǎng)階段主要指進(jìn)校三年及以上的教師，具備中級(jí)職稱。該階段教師完成了由學(xué)生向教師身分的轉(zhuǎn)變，在專業(yè)領(lǐng)域深度、廣度或前沿有所涉列。在“雙師”素質(zhì)提升方面應(yīng)側(cè)重對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)的了解，積極參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，熟悉企業(yè)用人機(jī)制和崗位職責(zé);積累行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，掌握企業(yè)運(yùn)行流程，提升企業(yè)社會(huì)活動(dòng)和交往能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題。

3.建業(yè)階段（副教授）

建業(yè)階段主要指進(jìn)校五年及以上的教師，具有副高職稱。該階段教師已形成自己的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，注重自我潛能的開發(fā)。在“雙師”素質(zhì)提升方面，應(yīng)注重對(duì)本專業(yè)人才需求趨勢(shì)、人才成長(zhǎng)規(guī)律的了解和剖析，培養(yǎng)技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)的能力;在多年實(shí)踐經(jīng)歷或相關(guān)工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，提高實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)流程和運(yùn)營(yíng)管理的能力，具備牽頭設(shè)計(jì)、組織實(shí)施專業(yè)產(chǎn)教融合的能力。

4.成熟階段（教授）

處在此期的教師，一般是進(jìn)校十年左右的教師，一般具有正高級(jí)職稱，以經(jīng)驗(yàn)和操作為基礎(chǔ)的能力和技能處于平穩(wěn)發(fā)展階段。該階段教師在“雙師”素質(zhì)提升方面，應(yīng)能總結(jié)、凝練本專業(yè)實(shí)踐技能知識(shí)，全面指導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐活動(dòng);在行業(yè)具有一定影響力，具備全面牽頭制定行業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力;能系統(tǒng)解決企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題，具有創(chuàng)新、設(shè)計(jì)企業(yè)管理模式的能力，能夠整合、凝練、打造專業(yè)產(chǎn)教融合品牌。

“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)是高職院校面對(duì)的一個(gè)永恒話題，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)高職教育發(fā)展的需要，研制適合教師職業(yè)生涯發(fā)展的培養(yǎng)模式才是硬道理。

收稿日期：2022-01-04

基金項(xiàng)目：2017年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“高職院校非工科類教師‘雙師素質(zhì)培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（Y201738232）;教育部行指委“科創(chuàng)融教”職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題“高水平‘雙師型教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)及建設(shè)路徑研究”（HBKC214063）

作者簡(jiǎn)介：褚魯吟（1983—），女，浙江溫州人，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向：師資管理;鄭涼（1978—），女，浙江紹興人，教育學(xué)碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委組織部（統(tǒng)戰(zhàn)部）部長(zhǎng)，研究方向：職業(yè)教育、教師教育與發(fā)展、人才建設(shè)。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB