基于職業(yè)能力增值評價探索職業(yè)教育質(zhì)量提升路徑

鮑東杰　鄭煜煊　石愛民　馬英華

摘? 要：職業(yè)能力是保障職業(yè)院校教育質(zhì)量的重要組成部分，職業(yè)能力增值是評估職業(yè)教育效能的重要指標(biāo)。從實證分析角度出發(fā)，以職業(yè)能力增值評價為基礎(chǔ)，分析學(xué)生在校學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷對職業(yè)能力增值的影響因素。研究表明，影響職業(yè)能力增值的主要因素包括專業(yè)認(rèn)同感、畢業(yè)論文（設(shè)計）的投入與獲得以及在校經(jīng)歷的豐富度。職業(yè)院?？梢詮呐嘤龑I(yè)認(rèn)同感、強化大學(xué)生學(xué)習(xí)動機，關(guān)注畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)、把握大學(xué)生能力增長關(guān)鍵期，豐富大學(xué)生在校經(jīng)歷、營造良好校園活動氛圍，重視校本調(diào)研數(shù)據(jù)、強化增值評價結(jié)果應(yīng)用等方面入手，拓寬大學(xué)生職業(yè)能力增值路徑，深化職業(yè)教育改革，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;增值評價;職業(yè)教育質(zhì)量

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2022）01-0001-05

A Path to Improve the Quality of Vocational Education Based on the Value-added Evaluation of Vocational Ability --Taking the X University as an Example

BAO Dongjie， ZHENG Yuxuan， SHI Aimin， MA Yinghua

Abstract：? Vocational ability is an important part of ensuring the quality of education in vocational colleges， and the value-added of vocational ability is an important indicator to evaluate the effectiveness of vocational education. From the perspective of empirical analysis， based on the value-added evaluation of vocational ability， this paper analyzes the influencing factors of students' learning and growth experience in school on the value-edded of vocational ability. Research shows that the main factors that affect the value-added evaluation of professional competence include professional identity， investment and acquisition of graduation thesis/design， and the richness of school experience. Vocational colleges can cultivate a sense of professional identity， strengthen students' motivation to learn， pay attention to graduation thesis/design links， grasp the critical period of college students' ability growth， enrich college students' experience in school， create a good atmosphere for campus activities， pay attention to school-based research data， and strengthen value-added evaluation result so as to broaden the value-added path of college students' vocational ability， deepen the reform of vocational education， and promote the high-quality development of vocational education.

Key Words：? professional ability; value-added evaluation; quality of vocational education

在過去的2021年，中國經(jīng)歷了脫貧攻堅戰(zhàn)的全面勝利，順利實現(xiàn)建成小康社會的建黨百年目標(biāo)，同時開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程。在此進程中，不論精準(zhǔn)扶貧還是建設(shè)現(xiàn)代化國家，都迫切需要技能型人才的支撐。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，這是國家在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化新征程中圍繞職業(yè)教育發(fā)布的綱領(lǐng)性文件，重點強調(diào)要切實增強職業(yè)教育適應(yīng)性，打造技能型社會?！督逃?022年工作要點》中，將增強職業(yè)教育適應(yīng)性列為積極推動技能型社會建設(shè)的重點工作。職業(yè)教育適應(yīng)性在于提高人才培養(yǎng)與市場需求的匹配度，也就是說，職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)理論知識和實踐技能的“職業(yè)人”，職業(yè)院校除了要緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展構(gòu)建符合時代需要的專業(yè)課程體系之外，還應(yīng)注重提升人才培養(yǎng)的職業(yè)能力，幫助畢業(yè)生更好地適應(yīng)崗位、滿足職業(yè)發(fā)展需求。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

一、問題的提出

職業(yè)能力是評估職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，職業(yè)能力的增值評價是檢驗職業(yè)院校育人成效的關(guān)鍵。德國教育界對職業(yè)能力的探索與評估早在1970年代已經(jīng)開始，2005年在《職業(yè)教育法》的修訂中把職業(yè)行動能力確定為職業(yè)教育的根本目標(biāo)，職業(yè)行動能力主要分為專業(yè)（方法）能力、社會能力、自我能力三個方面。（周奕珺，2021）[1]我國學(xué)者對職業(yè)能力的內(nèi)涵也給予了不同的定義，姜大源（2017）指出職業(yè)能力三大要素分別是專業(yè)能力、方法能力和社會能力;[2]門瑞雪（2021）認(rèn)為職業(yè)能力指個體在特定職業(yè)中將知識、能力概念通過類化、遷移與整合而逐步形成的一種完成職業(yè)任務(wù)的能力，包括基本職業(yè)能力、專業(yè)能力、綜合能力。[3]總的來說，職業(yè)能力分為兩大類，一是基于專業(yè)知識學(xué)習(xí)獲得的能夠解決特定職業(yè)中專業(yè)問題的專業(yè)性能力，二是開展工作所必備的通識性能力。本文中職業(yè)能力專指畢業(yè)生作為“準(zhǔn)職場人”的通識性能力，包括學(xué)習(xí)者個體從事崗位工作時所需具備的職業(yè)素養(yǎng)，以及為后期職業(yè)生涯提供可持續(xù)動力的職業(yè)發(fā)展能力。[4]職業(yè)院校的學(xué)生在大學(xué)期間職業(yè)能力增值多少，哪些學(xué)習(xí)經(jīng)歷會影響職業(yè)能力增值，根據(jù)這些影響因素是否能夠反向思考育人路徑、提高教育教學(xué)質(zhì)量，是本文關(guān)注并嘗試采用實證研究解決的問題。

二、理論基礎(chǔ)：學(xué)生參與理論

學(xué)生參與理論重點關(guān)注學(xué)生個體在高校各類教學(xué)實踐活動中的參與和投入，認(rèn)為學(xué)生個體在就學(xué)期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和狀態(tài)是預(yù)測學(xué)生成就的重要解釋變量。學(xué)生參與理論屬于類型概念，在研究過程中逐步形成了許多概念框架，其中比較具代表性的觀點有佩斯的學(xué)生努力質(zhì)量概念、阿斯汀的學(xué)生參與理論、汀托和齊克林的學(xué)生融入概念理論、喬治·庫恩的學(xué)生投入理論等。學(xué)者們根據(jù)分類不同的學(xué)生參與方式，總結(jié)了學(xué)生大學(xué)期間的知識與能力的收獲主要受兩方面因素影響，一方面是學(xué)校為學(xué)生提供的教育資源、校園環(huán)境、學(xué)術(shù)項目等外在條件，另一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與行為，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)投入、師生互動等，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)業(yè)完成過程中的主觀能動性。學(xué)校除了提供高質(zhì)量的教學(xué)之外，還需要通過各類資源投入、教學(xué)實踐、激勵機制等方式，努力吸引和鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)業(yè)，從而真正有效的提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。[5]

學(xué)生參與理論將教育研究重心從以往的學(xué)校、教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生個體，從學(xué)生視角摸索高等教育“黑箱”，考察學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及學(xué)校提供的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生成長帶來的影響。筆者在學(xué)生參與理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生成長問卷調(diào)查X大學(xué)學(xué)生在校期間的能力素養(yǎng)成長、學(xué)習(xí)投入、專業(yè)認(rèn)知、課程體驗、教學(xué)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)、迎新及畢業(yè)、成長支持等現(xiàn)狀，立足職業(yè)能力增值評價，分析職業(yè)能力增值影響因素，挖掘職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中需要改進的方向。

三、數(shù)據(jù)來源與樣本描述

增值評價在高等教育領(lǐng)域主要用于測量學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)成果的增值幅度，判斷大學(xué)之于學(xué)生的影響力。增值評價的結(jié)果有助于深人解釋高校對學(xué)生發(fā)展的影響機制，為改進教育質(zhì)量提供依據(jù)。獲取增值評價的數(shù)據(jù)信息最直接、客觀的方式之一，是面向?qū)W生實施自我報告型問卷調(diào)查，以學(xué)生自測方式描述在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的參與度，以及自我感知到的發(fā)展和收獲，間接實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的增值評價。[6]本文以麥可思數(shù)據(jù)分析公司為職業(yè)院校X大學(xué)做的學(xué)生成長第三方調(diào)研為依托，提取該校2021屆畢業(yè)生的學(xué)生成長問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)過空答率、反向題等檢驗，獲得有效樣本數(shù)量為4 896份。聚焦職業(yè)能力增值及其影響因素分析，選取相關(guān)題項，以學(xué)生填寫能力是否提升的調(diào)查問卷，表征職業(yè)能力的增值情況。職業(yè)能力增值情況的題項主要包括兩大類，一是職業(yè)素養(yǎng)，具體分為壓力承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、洞察力、策略謀劃能力、責(zé)任約束感、忠誠度認(rèn)識、協(xié)作解決問題能力等七項;二是職業(yè)發(fā)展能力，具體分為自我定位能力、職業(yè)規(guī)劃能力、工作搜尋能力、自我行銷能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、資源掌控能力等六項。

問題采用李克特式4點計分法，1～4分別表示“沒有變化”“提升較少”“有所提升”“提升較多”，分?jǐn)?shù)越高代表增值越高。本文用均值來表示兩類能力的整體增值情況，具體分值如表1。整體來看，X大學(xué)2021屆畢業(yè)生的兩類職業(yè)能力增值均值分別為3.44、3.43，表示該校學(xué)生在大學(xué)期間的職業(yè)能力提升較多。從性別、學(xué)科、工作現(xiàn)狀的組別差異分析來看，三種分類在統(tǒng)計學(xué)意義上均呈顯著差異，但從均值來看差異不太大。從性別看，男生增值略高于女生;從學(xué)科看，管理學(xué)學(xué)生增值較高、經(jīng)濟學(xué)學(xué)生增值較低;從工作現(xiàn)狀看，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力增值較高，待業(yè)/其他的學(xué)生增值較低。

四、職業(yè)能力增值的影響因子分析

本文利用SPSS 19.0對問卷相關(guān)因子做Pearson相關(guān)性系數(shù)檢驗得出，與職業(yè)能力增值呈顯著相關(guān)的影響因子主要集中在專業(yè)認(rèn)同、畢業(yè)設(shè)計、在校經(jīng)歷等三項，相關(guān)分析系數(shù)如表2。

基于上述相關(guān)分析，得出與職業(yè)能力增值顯著相關(guān)的主要因子。將三項因子的分解題項作為自變量、職業(yè)能力增值作為因變量，利用SPSS 19.0依次進行線性回歸分析，判斷各項因子對職業(yè)能力增值的影響力。專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)能力增值的回歸分析結(jié)果如表3，該項因子共提取7個題項，其中對兩類職業(yè)能力均具有顯著正向影響的是對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等的了解情況、學(xué)習(xí)積極性、專業(yè)未來發(fā)展信心、專業(yè)相關(guān)熱點和動態(tài)關(guān)注度，影響力依次降低;學(xué)習(xí)樂趣對職業(yè)素養(yǎng)增值具有顯著正向影響，影響力較低，對職業(yè)發(fā)展能力增值無顯著影響;工作選擇是否對口、個性特征符合度對兩類職業(yè)能力無顯著影響。

畢業(yè)設(shè)計與職業(yè)能力增值回歸分析如表4，該項因子共提取4個題項，均對兩類職業(yè)能力具有顯著正向影響，影響力從高到底依次是溝通交流能力的提升、協(xié)作精神能力的提升、解決實際問題能力的提升、與設(shè)計指導(dǎo)老師的交流。

在校經(jīng)歷與職業(yè)能力增值的回歸分析如表5，該項因子共提取2個題項，一是從未參與學(xué)生組織、社團組織、獲獎、入黨經(jīng)歷，二是從未參加任何競賽，對兩類職業(yè)能力增值均具有顯著負(fù)向影響，也就是說，在學(xué)校從未參加過任何組織、競賽等活動的學(xué)生，職業(yè)能力增值越少。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

五、研究結(jié)論與建議

職業(yè)能力是學(xué)生從學(xué)校進入社會完成身份轉(zhuǎn)變的必要準(zhǔn)備，同時也是衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)社會需求能力的核心指標(biāo)，是職業(yè)院校建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系的重要組成部分。職業(yè)能力的獲得是學(xué)生個體在經(jīng)歷大學(xué)期間的所有學(xué)習(xí)、實踐、人際互動、資源共享等共同整合形成，并非單方面的一蹴而就。根據(jù)前文實證研究發(fā)現(xiàn)，影響職業(yè)能力增值的主要因素包括專業(yè)認(rèn)同感、畢業(yè)論文（設(shè)計）的投入與獲得以及在校經(jīng)歷的豐富度?；诖?，本文提出以下四點建議，幫助職業(yè)院校拓寬職業(yè)能力增值路徑，深化職業(yè)教育改革，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

第一，培育專業(yè)認(rèn)同感，強化大學(xué)生學(xué)習(xí)動機。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生對待本專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、態(tài)度、行為投入的情感態(tài)度，一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，當(dāng)專業(yè)認(rèn)同感高時，學(xué)習(xí)動機得到增強，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響。[7]職業(yè)院校由于自身要滿足市場需求的類型特色，專業(yè)更新迭代速度較快，2021年3月教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）年》，這必然帶動職業(yè)院校的專業(yè)大換血。學(xué)校在更新專業(yè)的同時更要關(guān)注學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的培育和作用，首先，在招生前除了宣傳本校環(huán)境、歷史之外，應(yīng)做好專業(yè)介紹，包括專業(yè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐方向、就業(yè)前景等，讓學(xué)生對備選專業(yè)有了清晰的認(rèn)知再填報專業(yè);[8]其次，在學(xué)生入學(xué)之初，利用課堂教學(xué)、講座等多種形式，幫助學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系及其相互關(guān)系加深了解，可以適當(dāng)發(fā)揮同輩導(dǎo)生力量，鼓勵本專業(yè)高年級與低年級學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)交流;再次，引導(dǎo)不同專業(yè)結(jié)合自身特點構(gòu)建專業(yè)品牌，有意識地培育學(xué)生的組織認(rèn)同、增強專業(yè)情感，實時更新專業(yè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生切實感受到所學(xué)即所用;最后，考慮增加專業(yè)調(diào)換靈活性，目前在大學(xué)中調(diào)換專業(yè)的可行性依然很低，學(xué)生入學(xué)之后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)跟想象中不一樣或是無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢學(xué)科，若無法換專業(yè)也會對專業(yè)認(rèn)同有所影響。[9]

第二，關(guān)注畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)，把握大學(xué)生能力增長關(guān)鍵期。畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)是大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終展示，也是綜合能力快速提升的關(guān)鍵階段。畢業(yè)論文（設(shè)計）從選題、開題、組織撰寫到預(yù)答辯和答辯，無不考驗著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及批判性思維、邏輯思維、寫作能力、溝通表達(dá)能力、資源掌控能力、團結(jié)協(xié)作能力等，這些都是即將踏入工作崗位的畢業(yè)生必須具備的職業(yè)能力。職業(yè)院校應(yīng)該把畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)學(xué)生的“最后一公里”，嚴(yán)格把控畢業(yè)論文（設(shè)計）各個步驟。首先，靈活安排畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間進度，盡量減少與學(xué)生畢業(yè)實習(xí)、找工作的時間沖突，盡早組織學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題與開題，讓學(xué)生形成為畢業(yè)論文（設(shè)計）做準(zhǔn)備的意識，促使其在后續(xù)的實習(xí)或?qū)W習(xí)當(dāng)中有針對性的自主探索;其次，建立健全指導(dǎo)老師的遴選和指導(dǎo)制度，如前文調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與指導(dǎo)老師的交流時長對其職業(yè)能力增值具有正面影響，因此，為學(xué)生配備學(xué)術(shù)水平高、時間可自主調(diào)控的指導(dǎo)老師是提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的根本保證;再次，完善畢業(yè)論文（設(shè)計）的基本規(guī)范與要求，加強對畢業(yè)論文（設(shè)計）的全過程跟蹤、實時監(jiān)督和后期檢查，用質(zhì)量保證制度保證老師的指導(dǎo)作用和規(guī)范學(xué)生的行為。[10]

第三，豐富大學(xué)生在校經(jīng)歷，營造良好校園活動氛圍。大學(xué)教育與其它教育階段最鮮明的區(qū)別在于，大學(xué)除了實施教學(xué)計劃外，還包括豐富多樣的學(xué)生組織、社團組織、活動競賽等，這些活動在豐富大學(xué)生的課余文化生活、提升職業(yè)能力和拓展基礎(chǔ)素養(yǎng)等方面具有不可替代的促進作用。在校經(jīng)歷與職業(yè)能力是互為助力、螺旋提升的關(guān)系，從心理學(xué)角度來講，學(xué)生通過參加學(xué)生組織、競賽等活動，獲取了更多實踐性的知識和技能，對自身處理問題的能力增加信心，那么在下一次的活動中會激發(fā)內(nèi)心的挑戰(zhàn)欲，動機性更強，促使個體參與更多、收獲更多的正面反饋。高校管理者應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生這一特點加強對校內(nèi)活動的管理，首先，對各級各類學(xué)生組織分類指導(dǎo)、分層管理，根據(jù)其工作內(nèi)容、性質(zhì)配備指導(dǎo)老師，對指導(dǎo)老師和學(xué)生組織的工作加強監(jiān)督與考核，避免流于形式;其次，結(jié)合時代發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生挖掘與專業(yè)特點相融合的活動品牌，幫助學(xué)生樹立公民意識，提高社會的責(zé)任心與敏感度;[11]再次，充分調(diào)動學(xué)生參與校園活動的積極性，以活動績點、學(xué)分兌換、綜合測評等多種形式鼓勵大家積極組織并參與。

第四，重視校本調(diào)研數(shù)據(jù)，強化增值評價結(jié)果應(yīng)用。校本調(diào)研數(shù)據(jù)就像一座尚未開采的礦山，信息化技術(shù)是挖掘礦山的鏟子，面對偌大的礦山如何去開采，如何提煉出寶石，是對教育研究人員的時代考驗。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確提出“探索增值評價”。增值評價基于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評價學(xué)習(xí)效果，進而判斷學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的效能，這為職業(yè)院校分析校本數(shù)據(jù)調(diào)研、構(gòu)建質(zhì)量保證體系提供了一條全新通道。[12]首先，組織相關(guān)教師加強信息化技術(shù)、統(tǒng)計學(xué)知識學(xué)習(xí)，為實施增值評價提供人力和技術(shù)的支持;其次，搭建多元化評價主體溝通平臺，讓學(xué)校、教師、學(xué)生、政府、企業(yè)、第三方組織等參與到增值評價當(dāng)中，共同構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系;再次，在質(zhì)量評估體系中加大增值評價指標(biāo)比例，并在學(xué)生成長的每個階段定期實施監(jiān)測，對監(jiān)測結(jié)果要實時反饋，做到前期全方位調(diào)研、中期分階段施測、后期多層面反饋。[13]增值評價以學(xué)生能力有所發(fā)展為出發(fā)點，判斷的是改善、提升，總結(jié)的是如何改善、如何提升，教會學(xué)生的是發(fā)展能力的方法，這才是教育的根本。[14]

收稿日期：2022-01-28

基金項目：2021年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究重點資助項目“本科層次職業(yè)教育視域下內(nèi)部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建與實施研究”（SD2021004）;2022年河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)重大委托項目“基于綜合評價的職業(yè)本科教師業(yè)績評價體系構(gòu)建與實施研究”（KGDJWT202201）

作者簡介：鮑東杰（1975—），男，山東萊陽人，碩士，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)教授，主要研究方向：高等職業(yè)教育管理、市政工程;鄭煜煊（1993—），女，河北邢臺人，碩士，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)助教，研究方向：高等職業(yè)教育管理;石愛民（1970—），男，河北灤南人，碩士，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)教授，主要研究方向：高等職業(yè)教育質(zhì)量管理、語言文學(xué);馬英華（1978—），女，河北南宮人，碩士，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)教授，主要研究方向：高等職業(yè)教育質(zhì)量管理、皮革固廢資源化。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB