語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

柳江壽

內(nèi)容摘要：閱讀是人們獲取信息的最主要途徑，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，獲取有用信息是提升個(gè)人能力的唯一方式。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一定要重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式比較陳舊，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。在新課標(biāo)背景下，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，改變教學(xué)觀念成為時(shí)代的必然。本文立足于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的策略，以期為初中語(yǔ)文教育工作提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 模式 創(chuàng)新

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心所在，必須要引起語(yǔ)文教師的高度重視。新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了較高的要求，“閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀獲取信息能力，是新課改的目標(biāo)所在[1]”?；谶@一要求，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要做好教學(xué)模式的構(gòu)建。轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)策略成為初中語(yǔ)文教學(xué)改革的前提。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式比較陳舊，教師的閱讀理念還很落后，教學(xué)方法很單一，只重視了知識(shí)的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)。尤其對(duì)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)不重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到發(fā)展，這就導(dǎo)致了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得不到提升，閱讀興趣不濃厚。因此，在新課標(biāo)背景下，構(gòu)建全新的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，成為一種迫切需要。

一.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題

1.教師閱讀教學(xué)觀念落后

由于受到應(yīng)試教育的影響，許多一線的初中語(yǔ)文教師，還以陳舊的教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，閱讀教學(xué)方法非常單調(diào)，主要以知識(shí)型講授為主，對(duì)學(xué)習(xí)的主體作用的重要性沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)，學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)得不到激發(fā)，忽略了閱讀的教學(xué)的本質(zhì)。在這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生個(gè)體得不到長(zhǎng)足的發(fā)展，良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試技巧有余，而學(xué)科素養(yǎng)得不到發(fā)展。在日常的閱讀中只是靠題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的閱讀量非常小。這樣的閱讀教學(xué)模式直接導(dǎo)致了一種循環(huán)弊端，學(xué)校里學(xué)生的閱讀能力得不到提升，家長(zhǎng)也與學(xué)校教學(xué)相配合，在書(shū)籍選擇上，以教輔資料為主，影響了學(xué)生的閱讀視野的開(kāi)闊，知識(shí)面非常狹窄，閱讀能力非常低下。

2.閱讀教學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)

一是學(xué)生處于被動(dòng)局面。新課改理念重在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中，教師要樹(shù)立生本意識(shí)，突顯學(xué)生的主體性地位。但是，目前許多初中語(yǔ)文閱讀課堂還是一種非常被動(dòng)的局面，學(xué)生的主體性得不到提升，學(xué)習(xí)中處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生處于一種隔離的局面，學(xué)生不知道自己在閱讀課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，教師主導(dǎo)了整個(gè)課堂，只是被動(dòng)地教給學(xué)生知識(shí)，閱讀教學(xué)中只是給學(xué)生發(fā)出學(xué)習(xí)的指令，學(xué)生被動(dòng)接受指令，成為了一臺(tái)學(xué)習(xí)的機(jī)器，完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不會(huì)主動(dòng)地去探究要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣一來(lái)導(dǎo)致閱讀興趣不濃厚，閱讀技巧和方法沒(méi)有掌握。

二是教師處于被動(dòng)局面。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的被動(dòng)態(tài)勢(shì)還與教師有著很大的關(guān)系，許多教師在閱讀教學(xué)中依靠教材和教學(xué)大綱，從不知道變動(dòng)，“在組織教學(xué)時(shí)，出發(fā)點(diǎn)只立足于中考，根據(jù)考試的需要量身定做了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，因此這樣的閱讀教學(xué)束縛了教師自身發(fā)揮的可能性，限制了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法[2]”。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)只僅僅落實(shí)到學(xué)生是不是能完成考試題目的解答，時(shí)常以大量的模擬訓(xùn)練為主，更別提對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育和能力的提升。

3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在單一性

這里的單一性是指在閱讀教學(xué)模式和內(nèi)容上的單一，從閱讀內(nèi)容方面而言，閱讀是拓展視野獲取知識(shí)的主要渠道，但是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可供學(xué)生的閱讀材料太過(guò)貧乏。除教材篇目外之外，學(xué)生能見(jiàn)到的只有試卷中閱讀材料，這些材料以篇幅的簡(jiǎn)短而存在，系統(tǒng)性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升意義不大，只是作為測(cè)試的素材出現(xiàn)。至于可以開(kāi)闊學(xué)生視野的課外書(shū)籍，因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)生幾乎沒(méi)有進(jìn)行廣泛閱讀的可能性。這樣一來(lái)，最終導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀面非常狹窄，碎片化閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，閱讀習(xí)慣差，閱讀興趣不濃厚。此外從閱讀教學(xué)的模式上而言，呈現(xiàn)了非常明顯的單一性，每節(jié)課幾乎是整齊劃一的訓(xùn)練模式，除了閱讀訓(xùn)練還是閱讀訓(xùn)練，模式的單調(diào)導(dǎo)致學(xué)生的興趣不濃厚。

4.語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)封閉態(tài)勢(shì)

整個(gè)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是在一種封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，除了閱讀環(huán)境的封閉之外，教和學(xué)的方式也是封閉的，在這樣一種形勢(shì)下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。其實(shí)從閱讀能力的提升和培育角度而言，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該以開(kāi)放式為主，讓學(xué)生在圖書(shū)館里閱讀，或者進(jìn)行大量的課外閱讀，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)視野，在閱讀教學(xué)方式上，要以多樣、多元為主，只有這樣才能提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念已經(jīng)勢(shì)在必行，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

“閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要渠道，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的唯一途徑，二者是互相依存的關(guān)系[3]”，因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，構(gòu)建起多元化的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.構(gòu)建自主探究閱讀教學(xué)模式

為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可構(gòu)建起自主探究閱讀教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生通過(guò)不同的探究問(wèn)題，促進(jìn)思維活動(dòng)，促進(jìn)能力的提高。自主探究閱讀模式對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升意義重大，這里所說(shuō)的自主探究閱讀模式，指在閱讀教學(xué)中要樹(shù)立生本理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，思考、分析、解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。

一般來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上積累知識(shí)，然后通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用提升閱讀素養(yǎng)和能力，事實(shí)證明，只有通過(guò)大量的閱讀才能積累起豐富的知識(shí)。因此，在初中階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀中外名著，接受經(jīng)典的熏陶。在這里要注意，閱讀的過(guò)程要有明確的目標(biāo)，不能只注意形式上的讀，也不能簡(jiǎn)單的求量而影響了質(zhì)。在閱讀過(guò)程中，要做到知識(shí)的積累之外，更要掌握一定的閱讀技巧和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，這是表達(dá)關(guān)于親情的一篇美文，閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)這方面的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，如“親情、人生、家庭”話題，就此讓學(xué)生進(jìn)行深入探究，表達(dá)自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。又如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，學(xué)生整體把握文本內(nèi)容之后，了解了本文是魯迅先生回憶自己童年生活的一篇散文，此時(shí)教師可結(jié)合文本內(nèi)容，就文章的主旨設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題：“文章中作者回憶了自己童年的美好生活，那么本文的主旨應(yīng)該是什么呢？是對(duì)封建禮教對(duì)兒童身心的摧殘，還是作者借助對(duì)美好童年生活的回憶，表達(dá)對(duì)舊私塾教育的厭惡和批判呢？”由于學(xué)生距作者生活的年代久遠(yuǎn)，對(duì)于封建制度下的教育背景不太了解，教師可適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┚C合性的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的經(jīng)歷、身份、社會(huì)背景，進(jìn)行深入細(xì)致地探究，當(dāng)然這樣的探究過(guò)程，也是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的過(guò)程，就問(wèn)題的答案而言應(yīng)該是豐富多彩的，每一個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的理解，有不同的觀點(diǎn)，教師只要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生得出自己認(rèn)為合理的答案即可。

這種自主探究的閱讀教學(xué)模式，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給了學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和引領(lǐng)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生閱讀的興趣極大地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了自主探究的欲望，學(xué)生思考非常積極，思維活躍度高，真正實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的目的。

2.構(gòu)建創(chuàng)新型多元閱讀教學(xué)模式

初中語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出，“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重中之重，閱讀是學(xué)生的一種個(gè)體思維活動(dòng)，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不能以教代讀，影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。[4]”為此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究文本，進(jìn)行有益的創(chuàng)新閱讀”。同時(shí)，在新時(shí)代環(huán)境下，“創(chuàng)新已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的主旋律，創(chuàng)新也是中華民族得以進(jìn)步發(fā)展的靈魂[5]”。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極構(gòu)建創(chuàng)新型多元化閱讀教學(xué)模式。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，就是要對(duì)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的閱讀教學(xué)模式。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)，一是要在閱讀課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)文本的閱讀，能有新思考，新發(fā)現(xiàn)，新觀點(diǎn)。二是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極性，激活他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)新能力。

一般來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新呈現(xiàn)了多元化的態(tài)勢(shì)，也就是說(shuō)可適用于閱讀課堂的教學(xué)方式很多，有講讀、議讀、讀寫(xiě)、精讀式等，對(duì)于一篇文章而言，具體應(yīng)該運(yùn)用那一種方式，要根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)確定，通過(guò)不同閱讀方式的運(yùn)用，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的僵化模式，“讓學(xué)生在不同的閱讀教學(xué)模式下，體驗(yàn)到閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高了閱讀教學(xué)的效率[6]”，促進(jìn)了學(xué)生閱讀情感的體驗(yàn)，提升了學(xué)生閱讀能力。

比如，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)采用這樣一種陳式化的教學(xué)方式：背景介紹、文學(xué)常識(shí)、誦讀課文、認(rèn)讀生字、劃分層次、講解段落大意、總結(jié)中心、分析寫(xiě)作特色等。試想如果天天重復(fù)這樣的過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)的氣氛就會(huì)非常沉悶，學(xué)生的活力不足，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)消磨殆盡，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀思維的提升，影響了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，教學(xué)效果非常不理想。為此，在新課標(biāo)理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，打破常規(guī)，給學(xué)生帶來(lái)不同的閱讀感受。具體教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)能夠刺激學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)鍵性問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考探究的積極性，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有起有伏，錯(cuò)落有致，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，知道了這是老舍先生寫(xiě)的一篇有關(guān)冬天的散文名篇，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能夠統(tǒng)攝全篇的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一下子抓住文章的中心，“同學(xué)們通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)濟(jì)南的冬天整體上呈現(xiàn)了什么樣的特點(diǎn)呢？”之后讓學(xué)生走進(jìn)文本，積極探尋作者筆下的濟(jì)南的冬天的特征，通過(guò)討論分析，最后落到文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)“溫晴”二字上，也就是說(shuō)濟(jì)南冬天的特征就是“溫晴”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本進(jìn)行解讀，文中通過(guò)那些方面的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南冬天的這個(gè)特征的。這樣學(xué)生就會(huì)順著文本的行文脈絡(luò)，理順了作者的寫(xiě)作思路，因此通過(guò)重點(diǎn)問(wèn)題的解決，也把握了這篇文章的寫(xiě)作特色。

3.構(gòu)建開(kāi)放式閱讀教學(xué)模式

閱讀能力的提升重在閱讀的方式和方法培養(yǎng)上，對(duì)于初中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)而言，要構(gòu)建起適宜于學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放式閱讀模式。這里所說(shuō)的開(kāi)放式閱讀模式，指的是在閱讀中首先給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的封閉型閱讀環(huán)境中解脫出來(lái)。這種開(kāi)放式的閱讀環(huán)境，可以讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂(lè)趣，在一種輕松愉悅的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高了學(xué)生的閱讀能力。在開(kāi)放式閱讀模式下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是通過(guò)閱讀環(huán)境的拓展和延伸，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。如學(xué)生在圖書(shū)館里、電腦上、智能設(shè)備上，可以進(jìn)行大量的課外閱讀。隨著閱讀環(huán)境的改變，學(xué)生接觸到的信息會(huì)越來(lái)越豐富，知識(shí)積累也越來(lái)越多，因此在開(kāi)放的環(huán)境下，學(xué)生的心靈才會(huì)放飛，進(jìn)而體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

當(dāng)今社會(huì)也是一個(gè)信息化的社會(huì)，知識(shí)信息的呈現(xiàn)方式多元化，因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也應(yīng)該呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。由此映射到閱讀教學(xué)中，則不能限制在固定的環(huán)境中。新課標(biāo)倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，也就是這個(gè)目的。這就要求一線語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，從信息多樣化、多元化角度出發(fā)，注意閱讀教學(xué)的開(kāi)放性，把閱讀由課堂擴(kuò)展到課外，通過(guò)語(yǔ)文閱讀外延的延伸，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力的提升。

另外，就開(kāi)放式閱讀教學(xué)的本質(zhì)而言，也是一種素質(zhì)教育，它是針對(duì)應(yīng)試教育的弊端而進(jìn)行的創(chuàng)新和改變，對(duì)于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升意義重大。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常重，所謂閱讀也只會(huì)是“死讀書(shū)”，不知道變通的“讀死書(shū)”，最終結(jié)果是“讀書(shū)死”，對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)提升作用不大，讓學(xué)生的閱讀走進(jìn)了死胡同。而新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮了語(yǔ)文課堂的育人功效，運(yùn)用開(kāi)放式的創(chuàng)新閱讀模式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“活讀書(shū)、讀活書(shū)，讀書(shū)活”的閱讀目標(biāo)，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，閱讀思維也得到了提高。所以開(kāi)放式閱讀教學(xué)模式是新課改的結(jié)晶，不但改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，也提高了學(xué)生的閱讀能力，可謂是一法多得。

隨著新一輪課程的深入推進(jìn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革勢(shì)在必行，作為一線初中語(yǔ)文教師，一定要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)觀，創(chuàng)新并構(gòu)建適宜于學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)模式，認(rèn)真探究當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的各類(lèi)問(wèn)題，針對(duì)閱讀低效率問(wèn)題，改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端，改變自己的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[5]宋亦芳.社區(qū)教育信息化發(fā)展的若干政策思考一基于近十年國(guó)家信息化發(fā)展政策文件的解讀[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2019，36（01）：20-26.

[6]張春華，吳莎莎，白曉晶，季瑞芳，李國(guó)云.以學(xué)生為中心的未來(lái)信息化發(fā)展一《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2017基礎(chǔ)教育版》解讀與啟示[J].中初中信息技術(shù)教育，2019，15（01）：42-45.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式應(yīng)用研究》（立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1093）的階段性研究成果。