漢語口語學習中的石化現(xiàn)象探究

王葳

內容摘要：在語言學習的中后期，會出現(xiàn)學習停滯不前的情況，這種現(xiàn)象被稱作語言石化現(xiàn)象（又被稱為僵化現(xiàn)象），是語言教學中的一大痛點。石化現(xiàn)象的出現(xiàn)會影響學習者的學習熱情，阻礙學習進程，是語言教學中經(jīng)常會碰到的問題，值得引起教育工作者的關注與重視。本文將綜合分析國內外的文獻，結合自身教學經(jīng)歷，探究漢語學習中石化現(xiàn)象出現(xiàn)的表現(xiàn)和原因，積極尋求應對語言石化的方法。

關鍵詞：二語習得 漢語 語言石化 應對方法

在學習外語時，你是否會在某一階段出現(xiàn)厭學、焦躁等不安情緒？是否會覺得自己已經(jīng)掌握了老師教授的知識點，但考試成績卻不理想？是否會覺得某類問題自己會經(jīng)常出錯？這些現(xiàn)象存在于我們學習英語的過程當中。同樣，漢語學習者也會出現(xiàn)類似問題，這些存在于學習者中介語中持續(xù)時間很長而又難以改變的語言現(xiàn)象就是語言僵化現(xiàn)象（ Fossilization）[1]。石化現(xiàn)象可能會出現(xiàn)在學習中的各個部分，一般情況下，語音方面出現(xiàn)的問題最為明顯。

一.研究目的及意義

在語言學習的中后期往往會出現(xiàn)石化現(xiàn)象，這會降低學習者的學習興趣，阻礙學習進程，應當引起教育工作者的關注與重視。

筆者曾于2016年赴蒙古國任教，于2017年底赴柬埔寨任教。第一年的教學對象為處于初級階段或零基礎的漢語學習者，第二年的教學對象為學習過多年漢語的漢語學習者，其中包含很多從小在柬埔寨生長的華裔兒童。在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然學習過多年的漢語，但在口語表達或在書寫時依舊會出現(xiàn)問題，老師糾正后，某些問題還是會反復出現(xiàn)。還有，有些學生雖然很用功，但是學習進步不明顯，表達能力停留在原有水平，老師著急，學生苦惱。那么如何幫助學生走出困境，重拾學習漢語的信心、及時預防語言石化現(xiàn)象就變成了一個有待探討的問題。在很多西方語言學家的著作中，都有關于石化現(xiàn)象的研究，并取得了顯著成果，國外研究大都集中于探究僵化現(xiàn)象的本質與應對。我國近年也開始研究語言石化現(xiàn)象，其研究成果大多是對語言石化現(xiàn)象的分析與論證，且大多數(shù)是研究現(xiàn)象本體或研究關于英語學習的語言石化，關于對外漢語教學的語言石化現(xiàn)象研究較少。本文將嘗試總結評述前人做過的研究，基于這些理論分析漢語學習中“石化現(xiàn)象”的表現(xiàn)形式及出現(xiàn)原因，探究其應對方法，為漢語教師提供值得參考的理論和實踐依據(jù)。

二.研究現(xiàn)狀

（一）國外關于語言石化現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀

1972年Selinker首次提出了“ 石化”概念，也被人們稱之為語言僵化、語言化石化。這一現(xiàn)象的發(fā)生是出現(xiàn)在中介語的使用過程中。[2]在《中介語》一文中提出中介語是兩種語言系統(tǒng)（母語和目的語）在學習者的心理活動中互相影響的產(chǎn)物[3]，是介于母語和目的語間的，而大部分人是沒辦法達到母語水平的，中介語發(fā)展過程中會出現(xiàn)某些錯誤無法改正的現(xiàn)象，從而有了“化石化”這一概念。

這一概念提出后，很快被大家接受，在后來的文獻中，化石化一詞被用在許多場合，很多人開始研究語言“化石化”出現(xiàn)的原因和表現(xiàn)。1989年，Selinker對石化現(xiàn)象做了明確界定，他認為學習者在學習過程中，某一狀態(tài)持續(xù)超過五年，那這一狀態(tài)就是語言石化現(xiàn)象。到了2001年，Selinker提出了一個補充概念——“永久高原期”。Lowther，Ellis，Smith也認為語言石化是一種僵化的狀態(tài)，其它因素對其毫無作用。[4]

Vygotsky（1978）從心理學角度分析了石化現(xiàn)象，他認為學習者的語言有已經(jīng)僵化了和還處于發(fā)展狀態(tài)這兩種情況，提出了“發(fā)展臨近區(qū)”的概念。

而Donglas Brown認為學習者的語言錯誤在一定條件下是能改變的。自Selinker提出石化現(xiàn)象以來，各大研究者開始研究討論，對石化的研究做出了巨大貢獻，如Lamendella（1964）從生理學和認知語言學角度進行研究，Anderson（1983）從認知理論角度進行了研究分析，還有Han&Odlin、Vig-i l&Oller、Schumann、Ellis 、Krashen（1982）也進行了研究分析。

（二）國內關于語言石化現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀

早期國內研究者對語言石化現(xiàn)象的研究主要在做翻譯和引進工作，主要以理論論述為主，如楊連瑞，劉汝山[5]做的第二語言習得石化現(xiàn)象的發(fā)生學研究。我國學者陳慧媛[6]（1999）、劉全國，李琴[7]（2003）等也做了大量研究，從理論上談論了石化出現(xiàn)的原因，后期開始與國內的英語教學狀況相聯(lián)系，出現(xiàn)了很多應對英語學習石化情況的實證研究。

傅章興[8]（2014）以二語習得中的中介語理論為指導，對高二及高三學生的英語書面表達的石化現(xiàn)象進行了分析研究，找出其原因，尋求應對方法，提出“活化策略”并對效果進行了驗證。

段旭瑩[9]（2019）以分析高中英語寫作石化現(xiàn)象為基礎，提出了三大應對策略，分別是：調整和加強寫作訓練、加強寫作輸入、調整寫作模式加強改評。以黑龍江實驗中學的兩個班級為實驗班級，設計了教學實驗，最終得出結論。

隋皓月（2020）[10]總結了石化現(xiàn)象的概念，從中介語石化現(xiàn)象的成因入手，得出了對高中英語教學的啟示。

還有周俐[11]（2015）、梁麗麗[12]（2016）、毛翎[13]（2018）、王莉莉[14]（2019）等人也分析了高中英語學習的石化現(xiàn)象。

這些都是針對高中學生的研究，除了針對高中生，還有部分針對大學生及高職院校的英語學習石化研究。

苗志強[15]（2019）認為中介語石化現(xiàn)象是第二語言習得過程中難以避免的現(xiàn)象，在大學英語教學中多方面都有所體現(xiàn)，對口語影響尤為突出，通過探究石化現(xiàn)象的特征，分析了其分類，最后得出了對大學英語口語教學的啟示，試圖打開大學英語口語教學的新思路。

徐文珂（2015）[16]、夏麗瑩（2017）[17]、顧乾冰（2019）[18]、李雪蓮，羅芳春（2020）[19]也針對高校英語教學中出現(xiàn)的石化現(xiàn)象進行了研究，提出了解決措施。

（三）針對漢語學習者語言僵化現(xiàn)象的國內研究現(xiàn)狀

近年來，有學者開始關注到語言石化現(xiàn)象對漢語學習的影響，但只是停留在理論階段，缺乏實證研究。目前，開始有漢語教師志愿者結合了自己的實踐經(jīng)歷，以自己的任教學校為例，進行研究設計，提出具體的解決辦法，但研究人數(shù)依然較少，實證研究數(shù)量有限，整個領域的實證依據(jù)不足。

張含[20]（2020）在《漢語學習者聲調范疇僵化現(xiàn)象考察分析》中認為漢語學習的聲調是重點和難點。作者研究了上海交通大學語言班漢語學習者的發(fā)音情況，以高級階段學習者的聲調僵化現(xiàn)象為案例，分析其原因，并對聲調學習提出具有針對性的建議。

李瑤[21]（2011）在《留學生漢語學習中的“高原期現(xiàn)象”探究及教學對策》中綜合分析相關國內外文獻，結合對80名留學生的兩期調查數(shù)據(jù)分析，重點探討了防止語言僵化的途徑。

李曉宇[22]在《渤海大學韓國留學生漢語寫作中中介語石化現(xiàn)象調查研究》中以韓國學生為研究對象，探究韓國學生學習漢語寫作時出現(xiàn)石化現(xiàn)象的原因。

還有彭丹[23]（2021）、韓柳[24]（2019）等人，以自己的任教學校為例，探究了石化現(xiàn)象的表現(xiàn)，提出了相應的解決辦法。

三.理論依據(jù)

石化現(xiàn)象在二語學習過程中是一個常見現(xiàn)象，值得引起重視。

（一）中介語

中介語的概念形成經(jīng)歷了一個逐漸明晰的過程。二語學習者的語言往往既有一語特點，也有目的語特點，是介于一語和目的語之間的一種形式。研究者對中介語的研究看法也不盡相同[25]， Selinker認為中介語是一種既不同于母語也不同于目的語的獨立系統(tǒng)，具有系統(tǒng)性、動態(tài)性和可滲透性三個顯著特點，目前被二語習得界廣泛采用。學習者初期的中介語，與其母語更相似。隨著中介語的發(fā)展，目的語的特征越來越明顯。到了最后，最理想的狀態(tài)是中介語與目的語完全一致，但中介語發(fā)展過程中存在著石化現(xiàn)象，大部分人是無法達到母語者水平的。其成因較為復雜，是多種因素綜合的結果。

（二）石化現(xiàn)象的原因

石化現(xiàn)象的原因是多種多樣的，是綜合因素導致的，涉及到認知、心理、生理、社會、情感等因素，較為復雜。

1.內因

（1）母語負遷移

語言遷移分為兩種，正遷移和負遷移。當母語與目的語出現(xiàn)較大差距時，往往會出現(xiàn)負遷移。在語言學習的過程中，學習者往往會不自覺地用母語知識來解讀目的語。負遷移會影響和阻礙目的語的學習進程，對二語學習產(chǎn)生消極影響。語言遷移現(xiàn)象是中介語的重要特征，也是石化現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一。

（2）個人的情感因素

“興趣是最好的老師”。二語習得的過程中，學習者容易受到個人情感因素的影響。情感包括態(tài)度、自信、焦慮、學習動機和興趣等。積極正向的情感因素會幫助學習者更快學習目的語，但消極的情感因素會對語言學習造成嚴重影響，使得語言石化現(xiàn)象早早發(fā)生。

（3）學習者的年齡

研究表明，年齡在一定程度上會對二語習得有較大影響。Lenneberg（1967）提出了“語言習得關鍵期假說”。他認為，語言習得的關鍵期是青春期。兒童在語言學習上具有生物和神經(jīng)優(yōu)勢，成人卻沒有。以12歲為分界點，人腦的語言習得機制從12歲開始慢慢退化，所以超過這個分界點，學習二語的水平幾乎不可能達到母語水平，是形成石化的原因之一。

2.外因

（1）文化差異

每個國家的文化都是不同的。語言與文化是緊密相關的，不能割裂開學習。文化差異對二語學習者有很大影響。二語習得是文化適應的一部分，社會距離和心理距離是來分析文化適應程度的兩個重要概念。若學習者對目標文化適應性較強，那么他的二語學習過程也會比較順利，若學習者對目標文化適應性較弱，則不利于語言的輸入與內化，長此以往，會形成石化。

（2）老師的影響

老師作為教學的主導者，是學生學習的密切聯(lián)系者，其影響不容忽視。老師在與學生的交流時，其反饋分為兩種，一種是情感反饋，一種是認知反饋。反饋又分為正面反饋和負面反饋，老師需要給予學生正面反饋，幫助學生建立信心，找到學習的樂趣，但是一味地正面反饋可能會出現(xiàn)問題。如果學生表達的是錯誤的（語音、詞匯、語法），老師不及時指正，反而正面反饋，就會造成錯誤形式的僵化。所以在交流中的最佳狀態(tài)是肯定的情感反饋與否定的認知反饋。正面積極的情感反饋能幫助學習者大膽表達，樹立自信，而否定的認知反饋，則幫助學習者作出調整和修改，能正確表達。

老師的教學風格也會對學習者造成影響，如果老師上課風格風趣幽默，非常有親和力，這會消除學生學習的緊張情緒，更利于學習者學習漢語;如果老師上課比較嚴肅沉悶，會讓課堂氣氛變得比較緊張，學生在這樣的環(huán)境下學習會相對比較壓抑，不利于學習者學習漢語;如果老師上課更注重鍛煉學生的聽說能力，學生會有更多的機會張口表達，長期以往，學生漢語口語得到鍛煉，他們學會了怎么表達自然就會敢于表達，這是個良性循環(huán)的過程，會大大降低石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

四.應對方法

一般情況下，石化現(xiàn)象出現(xiàn)在漢語學習的中后期，語音方面出現(xiàn)石化現(xiàn)象最為明顯。筆者通過查閱文獻，結合自己相關的教學經(jīng)歷，嘗試提出以下方式來指導教學，為處在一線的老師提供幫助。

1.加強口語輸出質量

老師應根據(jù)教材，調整教學模式，刪減不適宜的教學內容，擴充有必要的常用表達，增加口語練習環(huán)節(jié)，讓每個學生都有上臺展示或者張嘴說的機會。課后布置口語對話活動任務，鼓勵學生自己查閱資料，完成內容。注意把控學生內容輸出的質量，盡量說有意義的、正確的、恰當?shù)木渥印?/p>

2.調整教師評價模式

老師對學生的課堂活動要進行及時有效的評價，及時指出學生錯誤，并將正確的寫在黑板上，加強正確的材料輸入，加強練習，幫助學生改正錯誤，避免石化形成。老師的點評應及時到位，簡潔明了，不說模棱兩可的話語，要讓學生清晰地了解到自己出現(xiàn)的錯誤，以防下次再出現(xiàn)。老師的點評還應該將重心放在學生出現(xiàn)的實際錯誤上，不能針對某個學生，進行帶有負面情緒的評價。

3.加強語境化練習

學習語言是為了交際，交際是語言學習的最終目的。所以將語言教學放在真實的情景中是非常必要的，給學生營造一個真實的交際環(huán)境，幫助他們了解什么語境情況下應該怎么表達更恰當，在與中國人交往時，應該注意哪些細節(jié)問題。與此同時，鼓勵學生走出課堂，走出校園，結交中國朋友，尋找固定的語伴，在真實的環(huán)境下鍛煉口語表達能力、了解中國人的習慣，從而幫助學生進一步了解中國與自己國家的文化差異，提高學生的文化適應性，降低其心理距離和社會距離。

4.使用正確的鼓勵策略

在學生學習的過程中，應不斷給予他們正面的、鼓勵的情感反饋，消除學生學習漢語的緊張情緒和畏難情緒，增強學生學習漢語的自信心。老師也可以嘗試小組積分制，利用分小組對抗的模式，增強學生的集體凝聚力，讓學生們互相幫助互相帶動，與此同時，老師應正確使用“代幣獎勵法”的鼓勵工具，從而激發(fā)學生漢語學習的熱情，降低漢語學習石化現(xiàn)象出現(xiàn)的概率。

石化現(xiàn)象是漢語教學中經(jīng)常會出現(xiàn)的不可忽視的一個語言現(xiàn)象，漢語學習者和對外漢語老師都應該關注到這個問題，通過以上分析我們可以看出，語言的遷移;學習者的自身情況（包括情感、態(tài)度、動機、年齡等）;國與國之間的文化差異;老師的的情況都會影響到學習者，想要預防漢語學習的石化現(xiàn)象，可以從減少母語負遷移、發(fā)揮老師的主觀能動性、監(jiān)控學生的語言輸入與輸出、創(chuàng)設真實的情境等學習策略出發(fā)，充分調動學生漢語學習的積極性與主動性，盡最大可能減少學習者在漢語學習的過程中出現(xiàn)的石化現(xiàn)象。

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注 釋

[1]陳慧媛.關于語言僵化現(xiàn)象起因的理論探討[J].外語教學與研究，1999（3）：37-43.

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