語文教學(xué)中情感教育的策略

吳俊飛

內(nèi)容摘要：初中教育中，語文作為重點(diǎn)學(xué)科之一，要加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生在各種語文學(xué)習(xí)情境中掌握語文知識，學(xué)會運(yùn)用語文知識，獲取豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)身心的健康成長。本文對初中語文教學(xué)中的情感教育重要性進(jìn)行了探討，結(jié)合初中語文教學(xué)的情感教育現(xiàn)狀，分析了初中語文教學(xué)的情感教育策略。

關(guān)鍵詞：初中 語文 教學(xué) 情感教育

初中生正處于人生中成長和學(xué)習(xí)的重要階段，同樣也是發(fā)展學(xué)生情感素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生情感，提高學(xué)生對知識的理解能力和認(rèn)知能力，是初中語文教師必須要重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。情感教育目標(biāo)下語文教師要對教學(xué)的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，從潛移默化中培養(yǎng)起學(xué)生完善的人格，以發(fā)展學(xué)生完善的人格和全面素養(yǎng)為目標(biāo)，融入情感教育，為學(xué)生未來的成長與成才夯實(shí)基礎(chǔ)。

一.初中語文教學(xué)中情感教育的重要性

情感教育是在心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)理論上形成的一種教學(xué)方法，情感教育重視的是情感因素積極作用，發(fā)揮出情感價值，與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，賦予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生豐富的情感素養(yǎng)，將學(xué)生的探索精神、求知欲激發(fā)，培養(yǎng)起學(xué)生健全獨(dú)立的人格和個性。情感教育對于教師來說提出了更高的要求，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行更新，不再將教學(xué)目標(biāo)限制在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注上，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感傾向端正[1]。語文教師運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位落實(shí)情感教育，引導(dǎo)學(xué)生對教材文本內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，產(chǎn)生深刻的感知，體會語文素材中傳遞出來的真情實(shí)感。教師搭建起多方溝通情感的平臺，將情感溝通的機(jī)會賦予給學(xué)生，使學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，收獲更加豐富的情感體驗(yàn)和飽滿的情感感悟。初中語文教學(xué)中將情感教育落實(shí)其中，改變了原有的教學(xué)模式、教育方式，關(guān)注學(xué)生健全的人格培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的情感素質(zhì)，在情感教育中，初中生能夠養(yǎng)成積極的價值觀、人生觀，促進(jìn)文化品位、審美能力的提高。對初中語文教育來說，情感教育有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正面的情感態(tài)度，培養(yǎng)初中生正確的價值觀，強(qiáng)化認(rèn)知能力，體現(xiàn)出了語文教學(xué)的人文性、獨(dú)立性。情感教育氛圍下，學(xué)生能夠更輕松地發(fā)展自己的個性，掌握相關(guān)知識，提高對知識的感悟能力和運(yùn)用力，促進(jìn)初中生身心健康全面發(fā)展[2]。

二.初中語文教學(xué)情感教育現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，教師常常會忽視學(xué)生的主體性，由教師占據(jù)課堂主導(dǎo)的現(xiàn)象十分普遍，沒有真正將課堂上的主動權(quán)和自主權(quán)交給學(xué)生，仍舊由教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)等，在固定的教學(xué)模式下，落實(shí)對學(xué)生的學(xué)科教育。教學(xué)目標(biāo)具有功利性，過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致情感教育被忽視，對學(xué)生進(jìn)行情感教育的平臺有限，導(dǎo)致初中生在情感教育方面處于匱乏狀態(tài)，不利于初中生的身心健康成長。教師受到了固有教學(xué)模式的限制，一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，與學(xué)生之間的互動不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差，師生互動、生生互動缺失，導(dǎo)致初中語文課程的教學(xué)深度有限，難以在作業(yè)布置等各方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長需要。師生之間的情感交流被忽視，情感教育以及初中語文學(xué)科的教育均達(dá)不到理想中的目標(biāo)要求[3]。

三.初中語文教學(xué)的情感教育策略

（一）優(yōu)化課前情感導(dǎo)入

成功的教學(xué)活動離不開良好的開端，初中語文教學(xué)中融入情感教育，同樣要對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，強(qiáng)調(diào)課前情感導(dǎo)入的趣味性，調(diào)動起學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，提高語文情感教育的綜合效率。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常僅僅占課堂的一小部分時間，以幾分鐘為主，教師要充分地利用好這短短的幾分鐘，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，集中學(xué)生參與語文知識學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生能夠更好地、全身心投入到課堂知識的學(xué)習(xí)中，體會情感教育內(nèi)涵。以初中語文部編版教材中“秋天的懷念”這一課程教學(xué)為例，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提問，例如“文章中母親默默走開的行為體現(xiàn)了怎樣的情感”、“若是換作你是作者，應(yīng)該怎樣做？”等，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合對學(xué)生提問，讓學(xué)生參與到問題的思考和探索中來，感受文章中的情景，形成對作者情感的深刻感知。教師可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等搜集有關(guān)史鐵生的資料信息，制作成圖片、短視頻、PPT課件等，讓學(xué)生在形式豐富的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，加入到對文章內(nèi)容的感知中來，提高學(xué)習(xí)能力、思考能力，強(qiáng)化情感教育的有效性[4]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感

初中語文的情感教育中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感，大膽發(fā)言，積極的體會情感是十分有必要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位為主線，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終堅(jiān)持由學(xué)生作為課堂上的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)情感，掌握語文知識的同時體會到語文文本中的情感內(nèi)涵。教師應(yīng)結(jié)合對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情況的考慮，采取多樣化的手段落實(shí)對學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和分析素材，從中找出豐富的情感因素。教師首先自身就是要一個具有情感的人，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生共同體會文章中所傳遞出來的價值觀念、情感體會等。以初中部編版語文教材“紀(jì)念白求恩”這一課程的教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，組建起學(xué)習(xí)小組的探討模式，讓學(xué)生劃分為不同小組進(jìn)行組間成員和組內(nèi)成員之間的交流，由教師作為課堂上的指導(dǎo)者，讓學(xué)生們暢所欲言發(fā)表對白求恩先生的看法，體會作者對白求恩這一人物描寫中展現(xiàn)出來的情感。小組中學(xué)生們各抒己見，最終進(jìn)行各組間的感悟分享活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞，拓展知識視野，強(qiáng)調(diào)課堂上的參與積極性[5]。

（三）設(shè)置課文朗讀環(huán)節(jié)

情感教育中要將學(xué)生的情感激發(fā)，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，構(gòu)建起良好的課堂氛圍，這一過程中教師應(yīng)重視的課文朗讀的重要作用，設(shè)置課文朗讀環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。語文初中課堂是情感教育的關(guān)鍵載體，營造活躍的課堂氛圍，是激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生主動思考和自主探究的重要措施，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，要鼓勵學(xué)生用熱情的態(tài)度以平等、尊重學(xué)生為前提，鼓勵學(xué)生積極的回答問題，參與課文朗讀活動。通常情況下，初中生獲取教師的鼓勵和表揚(yáng)，將會更加積極地加入到學(xué)習(xí)知識和回答問題中來，教師可以在課文文章的朗讀中激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去朗讀文章。特別是一些包含著情感的詩詞、散文等，在朗讀過程中學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩那楦袃?nèi)心世界形成更深刻的感悟，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高對課文的理解能力，在朗讀中鍛煉語言表達(dá)能力，增強(qiáng)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)[6]。

（四）創(chuàng)新教育方法

初中語文統(tǒng)編版教材中有著豐富的內(nèi)容，例如古文、詩歌、名著片段、說明文等，對于培養(yǎng)學(xué)生的情感、落實(shí)情感教育的目標(biāo)起著決定性的作用，教師要挖掘文本，結(jié)合對不同文本類型的分析，制定有針對性的情感教育策略，引導(dǎo)學(xué)生加入到情境之中，提高對文本的理解能力，感知作者所傳達(dá)出來的情感。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合角色扮演、仿寫、故事續(xù)寫等各種方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深刻感受作者的情感和思想。以初中語文部編版教材“駱駝祥子”這一課程的教學(xué)為例，其中涉及到多個人物，教師可以組織開展角色扮演的活動，創(chuàng)新語文教學(xué)課堂，由學(xué)生們分別扮演其中的各個人物，讓學(xué)生們自由發(fā)揮想象力，根據(jù)自己對文章的理解，將其中的人物表演出來，體會人物性格，學(xué)會利用不同的語氣來表現(xiàn)情感和心理。利用故事續(xù)寫、故事改編的方式，讓學(xué)生們結(jié)合其中各個人物的特點(diǎn)等進(jìn)行故事編寫，積極加入到趣味性較強(qiáng)的語文情感教育實(shí)踐活動中，對文本進(jìn)行更深入的解讀，把握作者情感，融入自身的價值觀、情感態(tài)度等。教師則發(fā)揮出課堂的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者作用，糾正學(xué)生的錯誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極的價值觀、情感觀，培養(yǎng)出身心健康成長的高素質(zhì)人才[7]。

（五）深度利用教材

語文教學(xué)中落實(shí)情感教育，要立足于教材，將教材的內(nèi)容深度挖掘出來，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，借助教材的人文教育本質(zhì)優(yōu)勢，使人文精神從教材傳遞給學(xué)生，樹立起學(xué)生愛護(hù)人、尊重人的精神觀念，落實(shí)語文教育的根本目標(biāo)。語文教材中有著諸多的精粹內(nèi)容，經(jīng)過了長期以來的實(shí)踐積累，將千百年來的文學(xué)作品中的精華集中在教材中，由教育界的專家經(jīng)過層層審核呈現(xiàn)給學(xué)生，在教師對教材內(nèi)容的深度挖掘下，要將教材內(nèi)容中的知識重點(diǎn)和情感教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、精神品質(zhì)。初中語文教材的內(nèi)容理解難度逐漸提高，和小學(xué)語文教材中淺顯易懂的內(nèi)容不同，初中語文教材通常是情文并茂的精品篇章，有著多種多樣的類型，例如散文、小說、詩歌等，不管文章的類型是哪一種，其中都包含著豐富的情感教育內(nèi)容。語文教學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深挖教材中的內(nèi)涵，挖掘教材內(nèi)容中有教育價值的部分，使作者對文章背后的情感內(nèi)容形成更深刻的體會和認(rèn)識，激活學(xué)生自身的審美觀念，提高審美情趣和文化品位。教師在初中語文統(tǒng)編版教材中，要善于總結(jié)教材文本，從中挖掘有利于實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)的教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，主動的探索知識，提高語文素養(yǎng)[8]。

例如，《從百草園到三味書屋》這一課程的教學(xué)中，教師要結(jié)合魯迅在創(chuàng)作該文章時的背景，挖掘教材相關(guān)的內(nèi)容，用更加豐富的素材，形成對學(xué)生的積極引導(dǎo)，包括魯迅的成長背景、生平事跡、文學(xué)成就，使學(xué)生在對魯迅作者了解中，加深對文章內(nèi)涵的體會，深化內(nèi)心的情感體驗(yàn)?！稄陌俨輬@到三味書屋》中百草園的部分用簡約、生動的文字描述了一個兒童樂園，具有奇妙的樂趣，三味書屋的部分則體現(xiàn)出了具有束縛性的規(guī)矩，學(xué)生在三味書屋中學(xué)習(xí)，課間則溜到后園玩耍，將兒童無法壓抑的快樂天性體現(xiàn)出來，三味書屋也因此充滿了諧趣。教師應(yīng)借助教材文本內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行更進(jìn)一步的素材挖掘，結(jié)合全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位紹興魯迅故居三味書屋的相關(guān)介紹，使是學(xué)生從閱讀文本內(nèi)容的過程中，體會到百草園里兒童快樂成長樂趣，在自然環(huán)境中體會生命世界的魅力，豐富學(xué)生的知識視野，落實(shí)對學(xué)生的情感教育，使學(xué)生結(jié)合自己童真童趣的回憶，體會作者當(dāng)時生活情景，深化情感體驗(yàn)，提高語文情感教育的有效性[9]。

（六）加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中，是落實(shí)情感教育目標(biāo)的重要舉措，教師要重視寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，體現(xiàn)出情感教育中教和學(xué)的互動過程，使學(xué)生和教師之間能夠構(gòu)建起緊密的溝通橋梁，由教師指導(dǎo)，學(xué)生作為課堂上的主體，學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識，學(xué)會運(yùn)用知識，在寫作訓(xùn)練中深化情感體驗(yàn)，通過不斷的思考反饋，提高學(xué)習(xí)效果。在情感教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要結(jié)合學(xué)生的寫作訓(xùn)練成果和反饋，了解和認(rèn)識學(xué)生，分析學(xué)生不同學(xué)習(xí)觀念，掌握學(xué)生的自身優(yōu)勢和身上的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育目標(biāo)的落實(shí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足并加以改進(jìn)。情感教育的實(shí)施能夠從學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作中獲取反饋，根據(jù)學(xué)生所創(chuàng)作的內(nèi)容，從中挖掘隱性和顯性的情感認(rèn)知元素，了解和判斷學(xué)生的情感認(rèn)知水平，從中形成對學(xué)生性格的了解。特別是對于情感表達(dá)能力較弱的學(xué)生來說，在作文中表達(dá)情感難度大大降低，學(xué)生可以將自己的所見所聞將感悟體現(xiàn)在文章中，宣泄情感、表達(dá)情感，這是一種有效的表達(dá)途徑，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行閱讀和分析時，二者之間形成了情感上的良性互動，推進(jìn)了情感教育的實(shí)施[10]。

在人類的特有的高級體驗(yàn)感受中，情感反映的是人們的心理和態(tài)度，是人們認(rèn)識客觀事物中所形成的體會，情感教育要求教師對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長，形成積極的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)對學(xué)生情感體驗(yàn)的培育，尤其是要使學(xué)生能夠在情感教育中，樹立起對祖國語言文字的積極感情，形成對社會主義的認(rèn)同感，完善人生觀、價值觀、世界觀。在情感教育中，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體展開寫作訓(xùn)練，要讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，提高寫作能力，學(xué)習(xí)效率。以初中統(tǒng)編版教材《皇帝的新裝》這一課程的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合故事改編、故事續(xù)寫，讓學(xué)生加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，根據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生將自己的感悟體現(xiàn)在文章中，將寫作中學(xué)生體現(xiàn)出來的道德觀、價值觀、人格修養(yǎng)，集中整合起來，進(jìn)行分析，以此為依據(jù)，對教學(xué)方案、教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，有針對性、有目的性的落實(shí)初中語音教學(xué)的情感教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品格，發(fā)展綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人[11]。

綜上所述，情感教育是初中語文教育教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，語文教師要對情感教育的重要性形成正確的認(rèn)知，加強(qiáng)對初中生心理特點(diǎn)的掌握，充分發(fā)揮出情感教育的重要作用，實(shí)現(xiàn)對語文教育教學(xué)活動的創(chuàng)新探索。真正發(fā)揮出情感教育的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立起積極的學(xué)習(xí)生活觀念，強(qiáng)化認(rèn)知能力，拓展知識視野，豐富內(nèi)在情感，為初中生的身心健康成長提供切實(shí)保障，提高語文學(xué)科的教育效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)職J.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育分析[J].考試周刊，2021（09）：52-53.

[2]吳昀.芻議新課改背景下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].考試周刊，2021（08）：46-47.

[3]許建唐.新課改下語文教學(xué)中的情感教育摭探[J].成才之路，2021（02）：80-81.

[4]蘇莉.挖掘內(nèi)涵，豐富情感——新課改下語文教學(xué)中的情感教育[J].高考，2021（02）：152-153.

[5]寇鵬.挖掘內(nèi)涵，豐富情感——新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].中國教師，2020（S1）：140.

[6]白巍偉.新課改背景下初中語文教學(xué)中的情感教育探析[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（12）：41-43.

[7]張飛.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育[J].家庭生活指南，2020（12）：163-164.

[8]孟慶蓮.芻議初中語文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用[J].讀天下（綜合），2019：0129-0129.

[9]楊寧.關(guān)于初中語文教學(xué)中情感教育的探索[J].作文成功之路（中旬），2018：8.

[10]沙果芳.初中語文教學(xué)中情感教育的巧妙滲透[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019：0012-0012.

[11]李艷君.初中語文教學(xué)中情感教育的有效策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018：117.