以生為本構建幸福課堂

田玲玲

隨著新課程改革進入深水區(qū)，深層次的改革難點也逐漸顯露。如何在單位時間內(nèi)提升教學的有效性，如何更好地激發(fā)學生自主性，使其變被動為主動，成為我們面臨的新課題?；诖耍鶕?jù)汾陽市教科局文件精神，汾陽市北門小學申報了“聚焦核心素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量”的課堂教學研究課題。我們將努力構建以生為本的課堂新樣態(tài)，分析其背后的底層邏輯，并探索未來發(fā)展方向。

在汾陽教學研究中心的指導下，依托生本課堂的基本程序，我們開展了以下研究。

首先，學校多次組織全校教師進行生本教育的理論學習，讓教師明確生本教育的內(nèi)涵，豐富教師體驗。之后，我們開展了新教師亮相課、青年教師成長課、骨干教師示范課等大型教學活動課共150余節(jié)。每次活動都圍繞課堂教學中的一個環(huán)節(jié)進行研討。

我們針對如何讓課堂作業(yè)處理更有效、如何讓小組合作更恰當更適時、如何對學生小組合作學習的效果進行評價等環(huán)節(jié)展開了研究。

認真?zhèn)浜米鳂I(yè)，上好作業(yè)處理課是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)以前在作業(yè)處理環(huán)節(jié)只關注了訓練的形式，忽視了訓練的實質(zhì)，淡化了學生的消化和感悟，教師一廂情愿地把作業(yè)進行了講解和歸類，學生只是被動機械地接受。通過研究，教師明白了要想讓作業(yè)起到鞏固提升的作用，在處理學生作業(yè)時就要做到有的放矢，充分考慮學生的作業(yè)樣態(tài)，從學生“學”的角度而非“教”的角度去設計有梯度、有針對性、有價值的作業(yè)。在處理作業(yè)之前，教師要讓學生針對難點合作討論、小組長檢查、組員互查，教師巡查、適時適量地作出評價。學生通過自主探究能學會的無需講，通過小組學習和小組間合作能解決的也可以不作詳細講解，確實有難度的和解決不了的，教師要有針對性地去講，精講多練。這樣，學生的作業(yè)不再是為完成而完成，課堂作業(yè)處理也不再是教師的一言堂，也能培養(yǎng)學生認真完成作業(yè)的好習慣和自主學習的能力。

小組合作要充分調(diào)動小組長的作用，兵教兵、兵練兵、兵強兵，突出學生主體地位。在劃分學習小組時，我們遵循了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即不同小組之間學習水平與性別比例相近，各組內(nèi)部學習水平存在差異。每個小組以4—6人為宜。小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗與小組長有很大關系，所以要選那些學科的骨干和積極分子，在知識和能力方面有較好的基礎，還要有一定的組織能力，愿意為同學提供幫助。小組內(nèi)部要建立主動、公平和互相監(jiān)督的機制，實行發(fā)言輪換制，避免只有少數(shù)人參與、其他人旁觀。同時建立相應的評價機制，讓小組合作學習為課堂提供更好的服務。如在前置性作業(yè)中能按要求認真完成的同學得3分，少一項扣1分；小組交流時服從組長安排，認真傾聽同伴發(fā)言，課堂展示時能認真傾聽同學發(fā)言的得3分，以此類推；小組展示時能大膽發(fā)表意見，積極參與的得3分；等等。同時還有對小組紀律、檢測的評價以及組與組之間的評價等。通過這一系列的評價措施使學生在課堂上長期保持善于交流、勇于展示、敢于質(zhì)疑的積極狀態(tài)。

有深度的教學必須建立在促進學生有深度的學習基礎上，而這一切最關鍵的是要把學生放在主體地位。所以，我們把課堂的主要呈現(xiàn)方式定位為“交流”，通過交流檢驗學習成果，共享學習成果，發(fā)現(xiàn)疑難問題后再經(jīng)過自主交流解決問題。教師的角色就是交流活動的組織者、發(fā)動者和平等交流氣氛的營造者，在學生遇到困難時善于引導和發(fā)現(xiàn)，讓學生有話可說、有話敢說。只有切實把學生放在主體地位，以學生為本，他們的眼中才會閃爍出靈動的光芒，我們的教學才能走進他們的心中，也才能切實提高教育教學質(zhì)量。

為了彰顯生本教育的特點，我們還在每個教室都張貼生本評價欄，對學生實行捆綁式評價。對學生的前置性作業(yè)、課堂紀律、課堂檢測、課堂展示、課后作業(yè)等進行每周、每月、每學期的總體評價，運用評價策略激發(fā)學生學習動機。

“停課不停學”為線上教育的發(fā)展按下了快進鍵，我們共同體驗了一場世界上規(guī)模最大的“教育實驗”。在這場實驗中，我們和大家一樣有過驚慌失措、有過困惑迷茫，也有教師在電腦這頭拼盡全力，學生在那頭卻逍遙自在、無動于衷的無奈。杜威說：“教學猶如買賣，只有教師積極地賣，沒有學生主動地買，買賣是做不成的?！睕]有學生主動參與、積極構建的教學不是真正的教學。面對突如其來的新冠肺炎疫情，面對眼前的一方屏幕，面對觸摸不到的學生，我們來不及研制“新藥”，而生本課堂卻恰到好處地為我們提供了思路?；谏窘逃砟?，我們及時調(diào)整教學思路，改進教學方法，有效抓住教師角色定位，讓教學始終演繹學生主體發(fā)揮與主動學習的精彩。

按照生本課堂的基本模式，每節(jié)課都要經(jīng)歷前置性學習、組內(nèi)學習、組間學習、課堂檢測四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)各有側重、相互滲透。于是，我們按原先的學生分組，教師將前置小任務發(fā)給學生，學生自主學習，完成后發(fā)到小組群，組內(nèi)成員一起幫忙檢查作業(yè)，或者向其他同學求教不懂的部分，組長負責整理組內(nèi)不能解決的問題，并在第二天的課堂中提出。整堂課采用釘釘視頻會議形式授課，增加了線上教學的臨場感，教師把握好課堂節(jié)奏，適時點撥。在生本課堂的模式下，雖然隔著屏幕，但學生仍是課堂的主人，同組的學生優(yōu)勢互補、相互促進，組與組之間良性競爭，在一定程度上彌補了線上教學的不足。欣慰的是學校的生本課堂模式和中國教育電視臺清華附小“同上一堂課”的預學、共學、延學的教學思路有異曲同工之處。

雖然我們一直在推行生本教育改革，但是還有很多地方有待改進，有些教師的觀念還沒有完全轉變。這次線上授課的經(jīng)歷的確給每個人狠狠地補了一課，線上教學倒逼著教育走向生本，線上教學倒逼著教學回歸本原。

基于生本課堂模式，我們開展了快樂英語展示活動、中秋節(jié)主題教學活動，用生本模式進行了教研組集體教研展示活動等，進一步豐富了生本教育的內(nèi)涵，加強了學科間的聯(lián)系和整合。

經(jīng)過長期的生本課堂實踐，我們發(fā)現(xiàn)教育是有生命力和創(chuàng)造力的個性化勞動，任何僵硬的模式都會束縛教育的發(fā)展。課堂教學內(nèi)涵豐富，我們不能把某種模式套用到各科教學中，不同課型的生本課堂模式也應有所不同。同時，建構課堂教學模式的道路漫長而艱辛，我們還應該在一些重要學習板塊上下功夫，力求科學、有效。打造高效的幸福課堂，我們?nèi)沃氐肋h。

（作者單位：汾陽市北門小學）