筑牢課程思政基礎(chǔ) 堅(jiān)定文化自信傳承

郭雅馨

“中國教育史”課程是教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程以中國教育理論與實(shí)踐發(fā)展的歷史為研究對(duì)象，分析、研究各個(gè)歷史時(shí)期中國教育理論與實(shí)踐發(fā)展的實(shí)際情況和發(fā)展進(jìn)程，總結(jié)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，探討教育發(fā)展的客觀規(guī)律，為解決當(dāng)代教育問題提供啟示與借鑒。該課程對(duì)于提升學(xué)前教育專業(yè)本科生對(duì)國家的歸屬感、對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感有重要價(jià)值，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國教育史的了解，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為將來成為“四有”好老師奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

筑牢課程思政基礎(chǔ)。為了筑牢課程思政基礎(chǔ)，我從提升課程教學(xué)質(zhì)量、完善課堂教學(xué)形式、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面著力。

提升教學(xué)質(zhì)量方面，引出橫向、縱向兩方面學(xué)習(xí)線索?？v向包括中國古代教育史、近代教育史、現(xiàn)代教育史，橫向包括中國教育思想史、制度史、活動(dòng)史。比如孔子、孟子、王陽明、陶行知、陳鶴琴等教育家的思想理念，是中國現(xiàn)代教育史中教育思想史的內(nèi)容。

完善課堂教學(xué)形式方面，采用SPOC教學(xué)模式，線上線下相結(jié)合。比如講述陳鶴琴教育思想時(shí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，先線上學(xué)習(xí)陳鶴琴教育思想基本內(nèi)容，再線下深入討論和總結(jié)。

豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方法方面，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。平時(shí)成績包括課堂出勤與討論、小組匯報(bào)、個(gè)人作業(yè)等。比如在學(xué)習(xí)《顏氏家訓(xùn)》的過程中，作業(yè)布置的一部分是學(xué)生在幼兒園的見習(xí)報(bào)告，將平時(shí)成績的評(píng)價(jià)方式多樣化。

夯實(shí)思政育人根本。為了夯實(shí)思政育人根本，我注重搭建知識(shí)脈絡(luò)、陶冶人文情懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位思政育人。知識(shí)脈絡(luò)部分為了解教育歷史、探究教育興衰、展望教育未來三個(gè)層次；陶冶人文情懷部分，從追溯過去到反思現(xiàn)實(shí)，再到提升教育情懷與使命感。

歷代杰出教育家有許多教育理論精品，既是優(yōu)秀的文化和教育遺產(chǎn)、精神瑰寶，更是增強(qiáng)民族自尊心、自信心的教材。比如在中國古代教育史中，有世界十大文化名人排名第一的孔子及其教育體系，有傳播朝鮮、日本、越南等地區(qū)的朱子、王陽明哲學(xué)教育思想，有漢武帝創(chuàng)設(shè)的世界上最早的大學(xué)太學(xué)。在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容講述時(shí)，著重闡述這些處于世界領(lǐng)先地位的教育珍品精義，闡釋中國人民的偉大智慧和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族自尊心和自信心的教育。

堅(jiān)定文化自信傳承。把堅(jiān)定文化自信傳承作為課程的落腳點(diǎn)。作為師范生教育中的重要課程，我將中國教育史的課程思政目標(biāo)確定為走中國特色社會(huì)主義教育之路，樹立正確的教育觀、兒童觀，立志成為“四有”好老師。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陶行知教育思想時(shí)，我設(shè)置了與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生相關(guān)的思政育人目標(biāo)，讓學(xué)生成長為適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展與改革需要的高素質(zhì)、善保教、勤反思、懂管理的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才。