幼兒園課程建構(gòu)的實(shí)踐與思考

夏彩萍

幼兒園課程建構(gòu)的實(shí)質(zhì)是促使課程更加具有適宜性和有效性，更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我園教師就如何以幼兒為起點(diǎn)、以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建幼兒園課程進(jìn)行思考與探索，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)以大班課程“你好，香櫞”為例，做以下分享。

兒童是課程的出發(fā)點(diǎn)，課程建構(gòu)的首要任務(wù)就是觀察幼兒，研究幼兒。教師要走近幼兒，觀察他們的行為，傾聽他們的語言，了解他們正在經(jīng)歷的生活，捕捉他們的興趣點(diǎn)?？梢酝ㄟ^談話、提問、繪畫或其他方式，了解幼兒對感興趣話題的熟悉程度，還要了解他們有什么困惑，想知道什么。然后教師可以和幼兒一起規(guī)劃接下來如何進(jìn)行探究，需要哪些幫助和支持等。

課程“你好，香櫞”中，幼兒在游玩時(shí)發(fā)現(xiàn)了隱藏在樹葉中的大果子?！斑@是什么？”“可以吃嗎？”“可以摘嗎？”“夠不到怎么辦呢？”“為什么會長在這里？其他地方有嗎？”……在幼兒一系列的疑問中，關(guān)于香櫞的課程計(jì)劃漸漸浮現(xiàn)出來。

在課程建構(gòu)的過程中，教師不僅僅是要“看到幼兒”，更重要的是看到“幼兒的發(fā)展”。教師要根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和有待豐富的經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性，預(yù)設(shè)課程目標(biāo)，并在課程實(shí)施過程中努力實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

1.依據(jù)幼兒現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程活動的指南針，起宏觀作用。我們依據(jù)幼兒的興趣和需要以及對香櫞認(rèn)知的程度，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)聚焦在“親近自然，喜歡探究”，預(yù)設(shè)了相應(yīng)的課程目標(biāo)：（1）能通過觀察、比較、調(diào)查等方法，發(fā)現(xiàn)并了解香櫞的特征、作用及生長的變化；（2）能在探究過程中動手動腦尋找答案、解決問題；（3）能與同伴合作探究、分享交流；（4）能運(yùn)用繪畫、手工、標(biāo)記、照相等方式記錄和積累有趣的探究與發(fā)現(xiàn)。

2.順應(yīng)幼兒需求，設(shè)計(jì)活動計(jì)劃

教師在與幼兒的交流中，了解了他們的已有經(jīng)驗(yàn)，捕捉到他們的興趣點(diǎn)，然后結(jié)合香櫞的生長過程，預(yù)設(shè)了課程的計(jì)劃——認(rèn)識香櫞、尋找香櫞、表現(xiàn)香櫞、采摘香櫞、再識香櫞。

3.呼應(yīng)幼兒當(dāng)下，生成活動軌跡

幼兒園課程不應(yīng)是教師按照計(jì)劃一步步地把活動呈現(xiàn)出來，而是要呼應(yīng)幼兒當(dāng)下，將計(jì)劃性與隨機(jī)性、確定性與不確定性有機(jī)統(tǒng)一，在實(shí)施過程中逐步形成活動軌跡。

呼應(yīng)幼兒當(dāng)下，教師要尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)和選擇。在“你好，香櫞”中，幼兒最開始根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)選擇用“少數(shù)服從多數(shù)”的方式來判斷“大果子”的名稱，這顯然并不科學(xué)，卻是幼兒敢于探究和嘗試的表現(xiàn)。這樣的生成活動是課程回歸幼兒真實(shí)經(jīng)歷的體現(xiàn)，與單純指向認(rèn)知的活動相比，更有利于幼兒探索精神和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，由此生成的活動軌跡也更有價(jià)值。

呼應(yīng)幼兒當(dāng)下，教師要善于捕捉教育契機(jī)?！跋銠矗阆愕?、圓圓的”“秋天是桂花的味道，香香的”，幼兒富有詩意的話語，讓教師意識到這是一次培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的契機(jī)。于是，教師通過肯定、贊揚(yáng)，喚醒了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們變得想說、會說、說得精彩，在表達(dá)中幼兒的情感態(tài)度也得到了提升，由此形成的活動軌跡，無疑為課程的構(gòu)建增添了靚麗的色彩。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”資源是幼兒園課程內(nèi)容開展的重要來源和必要支持。

1.利用資源支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師要避免將現(xiàn)成的資源直接拿來送到幼兒手中，可以讓幼兒經(jīng)歷獲取資源的過程，因?yàn)檫@其中蘊(yùn)含著有意義的學(xué)習(xí)。如，在尋找采摘香櫞的工具時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了園藝工人修剪花草的剪刀。又長又大的剪刀怎么才能借到呢？幼兒自主解決問題，積累經(jīng)驗(yàn)。

2.利用資源預(yù)設(shè)相關(guān)的課程活動。如，預(yù)設(shè)活動“表現(xiàn)香櫞”中，幼兒通過多種資源渠道了解了香櫞的知識，并與同伴進(jìn)行分享，個(gè)體的信息擴(kuò)展為集體信息，幼兒關(guān)于香櫞的認(rèn)知得到了豐富。

3.利用資源實(shí)現(xiàn)課程與幼兒生活的融合。準(zhǔn)備采摘香櫞了，可是采摘工具不多，怎么分配？沒有工具的小朋友怎么辦？是否還有其他資源可以利用？面對活動中存在的實(shí)際問題，幼兒想到了成立合作小組。于是，小小搬運(yùn)車、收納籃子、小紅旗、醫(yī)藥救護(hù)箱等資源都被利用了起來，采摘小組、撿拾小組、搬運(yùn)小組、啦啦隊(duì)、安全小組相繼成立，幼兒都有了各自的分工。采摘的過程是興奮的，也是辛苦的。勞動讓幼兒又有了新的想法，“未來暢想”活動隨之誕生。他們設(shè)計(jì)創(chuàng)造了更方便、更快捷的采摘工具：長臂機(jī)器人、彩虹云梯、自動采摘汽車、遙控機(jī)器手等。

幼兒園課程的構(gòu)建是為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師要站在兒童的立場和角度，觀察幼兒，了解幼兒，關(guān)注幼兒的發(fā)展，滿足幼兒的興趣和需要，在師幼互動中與幼兒共同構(gòu)建適宜有效的課程內(nèi)容。更為核心的要素是要在課程建構(gòu)中逐步改變教師的課程觀念，即課程是兒童、教師、家長、管理層全員參與共同做出來的，而非管理層寫出的，這樣的課程活動才能真正變成幼兒正在經(jīng)歷的有意義的事情，在這種理念引領(lǐng)下的課程才具有生命力。

（責(zé)任編輯：牛麗真）