在自然中自然地成長

張蕊

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體和基本保障，是幼兒學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。課程本質(zhì)上是一種教育性經(jīng)驗(yàn)，課程的理念指引著幼兒園園本課程的內(nèi)容生成及后續(xù)實(shí)施。我園結(jié)合自身的環(huán)境特點(diǎn)，以“在自然中自然成長”理念為課程設(shè)計(jì)宗旨，進(jìn)行了園本生活課程的探索與實(shí)踐。遵從幼兒天性，致力于打造自然的生活化的幼兒生活學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)幼兒自然成長。

1.在自然中成長

親自然的理念是近年來幼教領(lǐng)域比較關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。幼兒天生親近自然，自然要素能夠激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。環(huán)境包括自然的環(huán)境和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境兩部分。自然的環(huán)境指幼兒園目前不能改變的、先天的生態(tài)與人文環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境意為教育者出于某種目的和理念布置、裝飾的環(huán)境。

在自然中成長就是充分利用、挖掘和保護(hù)園址所在社區(qū)的自然環(huán)境資源，為幼兒與大自然的親密接觸提供支持。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)提供支持，記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，調(diào)動(dòng)幼兒的感知覺，激發(fā)其改造環(huán)境的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。同時(shí)在幼兒的心里種下敬畏自然的種子，從小親近自然、熱愛自然，繼而去保護(hù)自然。幼兒長期在自然的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，浸潤和積累，參與操作實(shí)踐，與環(huán)境相互影響和改變，可以獲得直觀的生活體驗(yàn)。

2.自然地成長

幼兒由于遺傳基因、成長背景環(huán)境、家庭教育理念等的不同，存在非常顯著的個(gè)體差異，個(gè)體差異是幼兒生長的自然規(guī)律。首先，我們要尊重和理解幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，做到支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。其次，教師要提供自然的支持，讓幼兒自然地成長。陳鶴琴先生在“活教育”的教學(xué)論中提出教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索周邊的世界，積極鼓勵(lì)幼兒去解決困難。教師提供的支持一定是自然而然的，是因材施教而不是拔苗助長的支持。

我園“在自然中自然成長”的園本課程理念源自于“遵從幼兒天性，引領(lǐng)自然成長；豐富幼兒感受，喚醒自由靈魂”的園所文化。在多年持續(xù)的課程實(shí)踐過程中，逐漸明確了以關(guān)注幼兒的生活為出發(fā)點(diǎn)，以理解和尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以結(jié)合幼兒園自然環(huán)境資源及幼兒的現(xiàn)實(shí)生活需求為導(dǎo)向，以挖掘現(xiàn)實(shí)中社區(qū)、家庭和幼兒園環(huán)境資源為抓手，以促進(jìn)所有人全面發(fā)展為愿景的課程目標(biāo)。

從課程實(shí)施的宏觀角度來說，園本課程設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合幼兒現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容應(yīng)具體化、情境化，提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境及途徑支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。從微觀角度看，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)基于“幼兒需要”，特別關(guān)注幼兒真實(shí)生活中的需求。我園有效利用社區(qū)、家庭和幼兒園環(huán)境資源，選擇和組織教育內(nèi)容，采用適合幼兒的活動(dòng)方式和策略確保活動(dòng)的有效性，保障課程順利實(shí)施。

1.打造庭院式園所環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念與園所文化、園本課程是互融共生、一脈相承的。我園建于1984年，園區(qū)內(nèi)有68棵喬木及灌木。在無法改變建筑本身的情況下，我們選擇用種植的方式賦予老園區(qū)新的生命。蓬勃旺盛的植物讓具有年代感的建筑變得溫暖有生命力。我們因地制宜打造庭院環(huán)境，創(chuàng)設(shè)的范圍從活動(dòng)室延伸到走廊、庭院、圍墻，教師可以在環(huán)境中尋找教育的契機(jī)，幼兒可以通過環(huán)境進(jìn)行探索和實(shí)踐。

我們結(jié)合幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了小藥園，結(jié)合食育課程創(chuàng)設(shè)了菜園，根據(jù)美育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了花園。根據(jù)時(shí)間順序、種植本身的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等制訂計(jì)劃，種植時(shí)不購買成品植物，而是鼓勵(lì)幼兒、教師與家長一起收集種子，共同參與種植。同時(shí)，重視種植之后的管理，記錄植物變化與氣候的關(guān)系等。

為了讓幼兒認(rèn)識(shí)我園樹木品種，了解不同樹種的生長特點(diǎn)，在春季主題活動(dòng)時(shí)，我們開展了“認(rèn)養(yǎng)大樹”活動(dòng)，對(duì)全園的樹木進(jìn)行了種類和數(shù)量的大統(tǒng)計(jì)，每一棵大樹都有了小主人，擁有標(biāo)識(shí)和二維碼。這樣的活動(dòng)激發(fā)了幼兒養(yǎng)護(hù)大樹、保護(hù)幼兒園自然環(huán)境的熱情。

從槐樹上采摘槐花做成槐花麥飯，將桂花做成桂花糕，砸取芍藥花汁進(jìn)行拓印活動(dòng)，開展秋天落葉的盛會(huì)等等，環(huán)境和幼兒的生活、學(xué)習(xí)融為了一體。這些與大樹有關(guān)的活動(dòng)和故事都成為了我園課程中不可或缺的一部分，環(huán)境中的自然元素都變成幼兒體驗(yàn)和探索的契機(jī)。

2.營造“家文化”班級(jí)環(huán)境

在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，圍繞“家文化”環(huán)創(chuàng)理念進(jìn)行實(shí)踐，幼兒園是大家庭，每個(gè)班級(jí)是一個(gè)小家。在色彩選擇上要符合幼兒的年齡特點(diǎn)及美學(xué)要求，注意在與主色調(diào)和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)上富有變化。更重要的是要營造溫馨的家庭氛圍，建立和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒心情輕松愉悅，在這里感受到愛。

3.開發(fā)與利用環(huán)境資源

幼兒園環(huán)境資源中蘊(yùn)含著諸多的教育資源。環(huán)境資源的開發(fā)與利用起始于幼兒“我們的幼兒園究竟有多大”這一問題。我們認(rèn)為幼兒園的環(huán)境不僅僅是被圍墻包圍的這個(gè)區(qū)域，而是可以延伸到社區(qū)、社會(huì)各類教育資源中。

在科技室的設(shè)計(jì)中，結(jié)合我園教育教學(xué)實(shí)際和學(xué)府資源，設(shè)置了宇宙探索室、聲光發(fā)現(xiàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和生命科學(xué)室。我園與西北大學(xué)物理、化學(xué)、地質(zhì)、生命科學(xué)學(xué)院四個(gè)院系合作建立科學(xué)實(shí)踐基地，聘請(qǐng)相關(guān)方面的專業(yè)教師為幼兒講解示范，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。

我們基于園內(nèi)大樹較多的實(shí)際情況，邀請(qǐng)了西北大學(xué)陳超老師作為指導(dǎo)專家，根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀，結(jié)合樹木木質(zhì)的堅(jiān)硬程度，從促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力和體驗(yàn)攀樹活動(dòng)出發(fā)，開展了多項(xiàng)攀樹項(xiàng)目。從最初的樹間平衡，到繩環(huán)攀爬、巖點(diǎn)攀爬、軟繩繩結(jié)攀爬、軟梯攀爬、樹間秋千等逐步設(shè)置。幼兒在活動(dòng)中，除了攀爬能力得以提升外，還培養(yǎng)了勇敢不怕困難的意志品質(zhì)，密切了幼兒和自然的關(guān)系，從中獲得了快樂。攀樹也成為了我園一項(xiàng)特色的戶外課程。

4.關(guān)注教育契機(jī)和生成課程

園本課程的開發(fā)是在課程目標(biāo)的指引下，在實(shí)踐過程中隨機(jī)增添、修改、生成的過程。接下來，筆者將借助以下三個(gè)案例，展現(xiàn)我園在園本課程中通過關(guān)注環(huán)境和自然的教育契機(jī)，生成園本課程的過程。

（1）小藥園的產(chǎn)生

中藥的種植，開始于大三班的傳統(tǒng)文化主題區(qū)，他們?cè)谶@里刺繡、下棋、用毛筆作畫。討論時(shí)，有幼兒講起了自己喝中藥的經(jīng)歷，在藥鋪里看到許多寫著名字的小木盒里，放著形態(tài)各異的“樹枝、樹葉”，他們覺得好玩極了，想在班里也開個(gè)小藥鋪。藥鋪里的藥最初投放的都是購買的藥材，隨著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提升，他們了解到原來很多中藥其實(shí)就是我們生活中可以見到的一些植物或者食物，經(jīng)過再加工生成的，如田七、陳皮等。教師及時(shí)抓住這一契機(jī)，提議由師幼自己來種植中藥，小藥園就這樣誕生啦。小藥園里種了薄荷、紫蘇、金銀花等，幼兒用藥材制作了香包、藥膏，雖然不能完全滿足小藥鋪的需求，但教師卻帶著幼兒一起推開了神奇的中醫(yī)藥之門。

（2）蘑菇的故事

幾天連綿的陰雨終于停了，早晨戶外鍛煉時(shí)，幼兒突然發(fā)現(xiàn)菜園旁幾棵大樹和樹樁的根部長出了很多蘑菇，好奇心促使幼兒開始了各種討論，最后話題主要集中在“這個(gè)蘑菇到底有沒有毒”上。師幼一起查閱資料，除對(duì)蘑菇進(jìn)行外觀、分泌物、生長環(huán)境的初步判斷以外，還進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和判斷蘑菇究竟有沒有毒。

自然環(huán)境中有危險(xiǎn)的部分應(yīng)該怎么處理？比如，蘑菇有毒的話，我們要不要把它鏟除？我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)仿自然環(huán)境或者將幼兒放到自然環(huán)境中去，都是為了讓幼兒在自然中健康成長，自然環(huán)境中的危險(xiǎn)我們是無法為幼兒全部排除的，那么，我們應(yīng)該利用這些契機(jī)進(jìn)行教育，教給他們保護(hù)自己的技能。隨后，幼兒給毒蘑菇制作了“禁止觸碰”的警示標(biāo)識(shí)，后來又延伸出了可食用蘑菇的種植活動(dòng)。

（3）泥巴的約會(huì)

院子里的泥池一直是一個(gè)具有療愈功能的地方，不管是活潑外向的幼兒還是內(nèi)向不愛表達(dá)的幼兒，都喜歡肆意地在里面撒歡。他們用手從泥池里挖泥進(jìn)行創(chuàng)作，樹枝、樹葉、手指都是他們的工具，開始了異彩紛呈的區(qū)域活動(dòng)。

泥塑的創(chuàng)作嘗試從平面逐漸到立體，工具、材料從單一到多樣，從素色到彩色。作品從自然界的花草蟲魚，到生活里的瓶盆杯盞以及裝飾品，再到非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的泥塑，泥塑成為了幼兒表達(dá)情緒情感的方式。

5.發(fā)揮教育智慧支持引導(dǎo)

注重天性發(fā)展的教育，并不等同于放縱自由，毫無原則。教師在理解和尊重幼兒自然生長規(guī)律的基礎(chǔ)上，必須有持續(xù)深入的教育思考，及時(shí)給予幼兒智慧的支持與引導(dǎo)。

以我園藝術(shù)教育活動(dòng)為例，在美術(shù)活動(dòng)中，要尊重幼兒自主的、個(gè)性化的表現(xiàn)與創(chuàng)造，倡導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)造藝術(shù)作品來表達(dá)思想情感。那么，在藝術(shù)活動(dòng)中的材料支持就尤為關(guān)鍵，教師要有智慧地選擇自然材料和生活材料支持幼兒進(jìn)行探索和游戲。在玩色活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注不同色彩碰撞后的變化，鼓勵(lì)幼兒自由地選取顏色進(jìn)行探索，讓幼兒對(duì)色彩、色系進(jìn)行感知和理解。根據(jù)幼兒年齡以及經(jīng)驗(yàn)的不同，教師嘗試在幼兒自由創(chuàng)作的過程中不斷調(diào)整顏料投放的種類、數(shù)量，通過這種隱形的引導(dǎo)，讓幼兒在自由探索的基礎(chǔ)上逐漸對(duì)色彩有更多的感受。

藝術(shù)是最需要解放天性的一門學(xué)科，我們還將藝術(shù)創(chuàng)作和展示從室內(nèi)遷移到戶外，拓展了幼兒藝術(shù)體驗(yàn)和創(chuàng)作的空間，讓幼兒自由地去接觸大自然中的花草樹木、陽光微風(fēng)，享受單純質(zhì)樸的快樂。在幼兒園戶外庭院開展藝術(shù)教育活動(dòng)，舉辦藝術(shù)作品展，讓幼兒在自然的環(huán)境和狀態(tài)中認(rèn)知世界，感受自然美、生活美，從而進(jìn)行大膽的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

6.注重課程的評(píng)價(jià)和思考

園本課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程實(shí)施效果做出價(jià)值判斷的過程，也是改進(jìn)、完善課程的重要途徑。我們?cè)趫@本課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重過程性評(píng)價(jià)。我們承認(rèn)和允許不完美，不做虛假的繁榮，呈現(xiàn)幼兒成長中最真實(shí)的狀態(tài)。同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)效果和教學(xué)能力提升給予有力的支持和幫助，并給出相應(yīng)的激勵(lì)和考評(píng)指標(biāo)體系，激發(fā)教師自我成長與提升的內(nèi)驅(qū)力。

總之，幼兒園園本課程不是靜態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不是一成不變的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，園本課程的特色是基于園所文化和特有資源的實(shí)踐結(jié)果，而不是為了特色而特色。幼兒園園本課程建設(shè)是一個(gè)以思考幼兒發(fā)展為主線的綜合實(shí)踐過程，能持續(xù)地幫助幼兒在真實(shí)的自然里、生活里、行動(dòng)中不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。我們將繼續(xù)躬耕不輟，勇毅篤行，讓園本課程促進(jìn)幼兒和教師更好的發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張 琳）