借力仿寫(xiě)，提升寫(xiě)作素養(yǎng)

趙卓鸞

部分初中學(xué)生的寫(xiě)作水平總是上不去，其中有一個(gè)主要的原因，就是沒(méi)能充分利用教材的閱讀文本來(lái)提升寫(xiě)作能力。換言之，教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用教材文本進(jìn)行多種形式的仿寫(xiě)，以便讓他們?cè)诜聦?xiě)的基礎(chǔ)上提升寫(xiě)作能力。仿寫(xiě)其實(shí)是多元化寫(xiě)作的一種，不拘泥于固定的題材，也不拘泥于固定的體裁。學(xué)生想仿寫(xiě)什么，就可以仿寫(xiě)什么;想怎樣仿寫(xiě)，就怎樣仿寫(xiě)?？梢?jiàn)，教師組織學(xué)生仿寫(xiě)，可以提升他們的寫(xiě)作能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

一、仿寫(xiě)如何抓住人物的外貌特點(diǎn)

寫(xiě)人是初中寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，大多數(shù)初中生不具備較強(qiáng)的寫(xiě)人能力。從學(xué)生作文來(lái)看，他們描寫(xiě)的人物總是千篇一律，沒(méi)有展現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)。其實(shí)，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人的外貌也各具特色，如果站在自己的角度去觀察，會(huì)感受到每個(gè)人的外貌是不一樣的，只是不能精準(zhǔn)地將這種不同展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注一下，哪些學(xué)生的外貌描寫(xiě)能力有待提升，以便在教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，能精準(zhǔn)提升他們的寫(xiě)作能力。

以統(tǒng)編教材初三下冊(cè)的《孔乙己》為例，作者魯迅先生對(duì)主要人物孔乙己的描寫(xiě)無(wú)疑是生動(dòng)的，也是成功的，給學(xué)生留下的印象也很深刻。教師可先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)孔乙己的外貌：青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。再讓學(xué)生進(jìn)一步概括孔乙己的外貌特征：一件長(zhǎng)衫、一把胡須、十個(gè)長(zhǎng)指甲。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生注意寫(xiě)人需注意什么。教師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生知曉：寫(xiě)人一定要抓住他特有的一面。

教師讓學(xué)生借鑒魯迅先生描寫(xiě)外貌的筆法進(jìn)行仿寫(xiě)，一學(xué)生寫(xiě)道：

“我爺爺70多歲了，來(lái)我們小區(qū)，你一眼就能看出那個(gè)最不像老頭的老頭就是我爺爺。他在小區(qū)的墻壁上裝了一個(gè)籃球架，有空就去扔幾個(gè)球。古銅色的臉，笑的時(shí)候露出幾個(gè)牙，笑容幾乎跑到臉頰外，這是爺爺投球后常有的表情。不管多熱，爺爺在夏天從來(lái)不穿短襯衫，因此，常人就看不到爺爺強(qiáng)有力的手臂。他不穿短襯衫主要是因?yàn)榍f稼的葉子容易傷到手臂。爺爺是干活能手，我喜歡摸爺爺那只粗糙的手，手掌的紋路是裂開(kāi)的，就如溝壑縱橫的地圖。那糙糙的感覺(jué)讓人很舒服，但我知道他經(jīng)歷了太多滄桑。

接下來(lái)，教師引導(dǎo)其余學(xué)生分析這篇習(xí)作抓住了爺爺?shù)哪男┨攸c(diǎn)，這樣寫(xiě)好還是不好。顯然，教師讓學(xué)生進(jìn)行了足夠的體驗(yàn)，在仿寫(xiě)的過(guò)程中，提升了他們外貌描寫(xiě)的能力。這個(gè)學(xué)生盡管不如魯迅先生寫(xiě)得好，但他同樣抓住了爺爺?shù)娜齻€(gè)特點(diǎn)，古銅色的臉、強(qiáng)壯的手臂、粗糙的手;同樣，他也進(jìn)行了相關(guān)的其它描寫(xiě)，使人物更有立體感。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生去體驗(yàn)，要引導(dǎo)他們把人物寫(xiě)活。

二、仿寫(xiě)如何抓住人物的語(yǔ)言特點(diǎn)

要想將人物生動(dòng)地展示出來(lái)，學(xué)生還需要描寫(xiě)人物語(yǔ)言。但是，初中生在進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)往往不能突出人物的特點(diǎn)，換句話說(shuō)，他們的語(yǔ)言描寫(xiě)不能很好地表現(xiàn)人物的性格。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可借助對(duì)具體文本中人物的語(yǔ)言分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去描寫(xiě)人物的個(gè)性化語(yǔ)言。

還以《孔乙己》為例，魯迅先生僅用了寥寥數(shù)語(yǔ)，就將孔乙己的性格特點(diǎn)一覽無(wú)余地展現(xiàn)出來(lái)。魯迅先生是這樣描寫(xiě)孔乙己的：

他爭(zhēng)辯道，“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類(lèi)。

教師讓學(xué)生分析孔乙己說(shuō)話的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)孔乙己在理由不充足的情況下會(huì)說(shuō)出語(yǔ)無(wú)倫次的話，最明顯的體現(xiàn)，就是一連串的前言不搭后語(yǔ)的省略號(hào)。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)孔乙己非常喜歡用文言文來(lái)表達(dá)情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這是為什么。學(xué)生認(rèn)為這樣描寫(xiě)符合孔乙己讀書(shū)人的身份。

接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，一學(xué)生這樣描寫(xiě)他的語(yǔ)文老師：

“怎么還不睡覺(jué)，都十二點(diǎn)零二了”，語(yǔ)文老師站在窗戶(hù)旁邊幾乎在咆哮。學(xué)校規(guī)定十二點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)睡覺(jué)，語(yǔ)文老師就像英語(yǔ)里的規(guī)則動(dòng)詞準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在窗口。一學(xué)生晚上十點(diǎn)打電話給語(yǔ)文老師，詢(xún)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，電話那頭傳來(lái)語(yǔ)文老師的聲音：“怎么還不睡覺(jué)？”帶著一絲責(zé)備，又帶著一絲關(guān)切。課上一個(gè)學(xué)生趴在桌子上睡著了，睡得很香，幾乎可以聽(tīng)到打呼的聲音。“怎么又睡著了??！”語(yǔ)文老師將學(xué)生喊到外邊，氣呼呼地說(shuō)。聲音里透露著一份無(wú)奈，也有一份克制。

教師問(wèn)學(xué)生為什么這樣寫(xiě)老師，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己仿寫(xiě)的思路。學(xué)生說(shuō)，魯迅筆下的孔乙己在不同場(chǎng)合講不同的話，而語(yǔ)文老師最有特色的話就是這句“怎么又睡著了啊”，只是在不同場(chǎng)合稍有不同。學(xué)生說(shuō)，仿寫(xiě)要抓住人物的特點(diǎn)，而不僅僅是語(yǔ)言上的不同?？梢?jiàn)基于人物語(yǔ)言的仿寫(xiě)，教師要更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓他們自己去思考：要仿寫(xiě)什么，怎樣去仿寫(xiě)。閱讀文本是學(xué)生仿寫(xiě)的典范，教師要挖掘課本資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的仿寫(xiě)訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、仿寫(xiě)如何抓住人物的周邊環(huán)境

在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往對(duì)主題表現(xiàn)得不夠深刻，對(duì)人物的刻畫(huà)也不夠生動(dòng)，其中一個(gè)主要的原因就是對(duì)人物周邊的環(huán)境描寫(xiě)不到位。對(duì)周邊環(huán)境的描寫(xiě)能幫助作者更好地刻畫(huà)人物，能將人物立體地展現(xiàn)出來(lái)。人物的周邊環(huán)境既包括與他相關(guān)的一些人，也包括與他相關(guān)的一些事物、一些場(chǎng)所等。一個(gè)人真實(shí)的內(nèi)心、真實(shí)的性格往往是通過(guò)他周邊的環(huán)境展現(xiàn)出來(lái)的。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生如果能夠關(guān)注范文是如何進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)的，那么他們?cè)趯?xiě)作時(shí)就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)，使人物形象更加豐滿(mǎn)。

還以孔乙己為例，為了更好地彰顯這個(gè)人物的特點(diǎn)，魯迅先生描寫(xiě)了他周?chē)沫h(huán)境。教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)了哪些人。學(xué)生說(shuō)，描寫(xiě)了一群人，有做工的人、有咸亨酒店里的掌柜、伙計(jì)、鄰居孩子還有那個(gè)丁舉人。教師再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)描寫(xiě)了哪些事。學(xué)生說(shuō)，魯迅先生描寫(xiě)了孔乙己教人寫(xiě)茴香豆，偷書(shū)被打等事件。教師再問(wèn)有沒(méi)有涉及到什么場(chǎng)所，有沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的天氣描寫(xiě)。學(xué)生說(shuō)，魯迅先生描寫(xiě)了孔乙己出入的那個(gè)酒店：當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。還寫(xiě)了最后一次談及孔乙己時(shí)的天氣情況：中秋之后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬。教師再問(wèn)，這些描寫(xiě)對(duì)塑造孔乙己這個(gè)人物形象有什么作用？大家在塑造人物的時(shí)候，能不能仿照這樣的寫(xiě)法，將人物寫(xiě)得更真實(shí)，更有感染力？

一學(xué)生這樣描寫(xiě)他的一次考試失利：

高興地回到教室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)周?chē)涑庵靶ξ业目諝?，每個(gè)人的臉上都露出奇怪的笑容。是不是因?yàn)槲以诳纪曛笳f(shuō)過(guò)的那句話：這次我一定能考出最高分。然而我被現(xiàn)實(shí)打臉了。我偷偷地翻看桌上發(fā)放的試卷，再偷偷地瞄了一下同桌的分?jǐn)?shù)，真考砸了。我往窗臺(tái)看去，好好的吊蘭在風(fēng)中，向我伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角，像是在跟我說(shuō)話，又像是在譏諷我。我不知道該怎么做，我突然覺(jué)得我身邊的教室變得很大，我像置身在原野上，身邊沒(méi)有牛羊，沒(méi)有草，只有呼呼的風(fēng)。

教師將這個(gè)片段展示出來(lái)，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)仿寫(xiě)得怎么樣，有沒(méi)有仿寫(xiě)出精髓的東西。教師將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，旨在讓他們更清晰地感知環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于塑造人物的重要性，讓他們重視環(huán)境描寫(xiě)。

一學(xué)生說(shuō)，文章對(duì)于“我”的描寫(xiě)基本都是通過(guò)對(duì)具體的人物、事物的描寫(xiě)展現(xiàn)出來(lái)的。教師補(bǔ)充說(shuō)，這其實(shí)就是借助環(huán)境來(lái)烘托人物的內(nèi)心世界。學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，文中主要描寫(xiě)了旁人的目光、窗邊的吊蘭還有自己熟悉的教室，這些又都是以“我”的感受去描寫(xiě)的，有很強(qiáng)的主觀性。

可見(jiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生可以模仿借鑒的寫(xiě)作方法，進(jìn)而讓他們?cè)诰唧w的寫(xiě)作中加以運(yùn)用。對(duì)整篇《孔乙己》進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生很難做到;但將魯迅先生的一些具體寫(xiě)作手法進(jìn)行適當(dāng)分解，學(xué)生又是可以借鑒的。因此，教師在指導(dǎo)仿寫(xiě)時(shí)，要找到學(xué)生能夠仿寫(xiě)的內(nèi)容，幫助他們找到仿寫(xiě)的思路。

在進(jìn)行具體寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。仿寫(xiě)給學(xué)生寫(xiě)作打開(kāi)了一扇門(mén)，能讓他們更輕松地寫(xiě)作。學(xué)生每天都要進(jìn)行閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每天的閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，可以仿寫(xiě)一句話、仿寫(xiě)一個(gè)段落，模仿一種寫(xiě)作手法，不拘一格，在仿寫(xiě)的路上，每個(gè)學(xué)生都是收獲者。教師要調(diào)整教學(xué)策略，要讓更多的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，要讓仿寫(xiě)成為提升他們寫(xiě)作素養(yǎng)的重要路徑。