開發(fā)微寫作命題，充實寫作教學內(nèi)容

姜熳

目前，初中微寫作教學還存在教學目標設置模式化、教學內(nèi)容傾向于應試化等問題，因此，需要廣大教師改進微寫作的教學模式。在微寫作教學中，微寫作命題的開發(fā)是重點，為了高效完成寫作教學任務，教師應重點探索微寫作命題的開發(fā)路徑，以不斷充實寫作教學的內(nèi)容。

一、豐富微寫作命題形式，激發(fā)學生的寫作興趣

當前，微博和微信等社交軟件發(fā)展迅速，而且學生也喜歡應用這些社交軟件與他人進行溝通，并借助其快速了解社會熱點話題。在微寫作教學環(huán)節(jié)，教師可設計與微博、微信等相關(guān)的寫作訓練命題，調(diào)動學生的學習興趣。

比如，可以設計“紙上微博寫作”活動，要求學生每日發(fā)表動態(tài)，既可以抒發(fā)感想，又可以記錄心情。教師則每天回復學生，還可以為其“點贊”，這樣的寫作活動對于學生寫作積極性的培養(yǎng)十分有利，也可以對微寫作過程進行“包裝”。

還可以設置班級墻“貼吧”，讓學生自主確認微寫作命題，在貼吧進行討論。教師也可參與其中，及時“回帖”。每周可組織固定的微寫作話題進行討論，讓學生將寫作內(nèi)容展示在貼吧墻上，在課后讓全班同學進行評論，最后由教師進行整體評價。

在激發(fā)學生的微寫作興趣時，教師還可以圍繞教材課文，設計續(xù)寫、批注和仿寫多種形式的寫作練習。比如，可以引導學生仿寫《天上的街市》，在模仿佳作的同時，積累寫作語言。教師還要利用好語文課堂，對學生進行閱讀指導，讓他們?yōu)槲恼隆捌鹈帧?，為新聞添加“標題”等，豐富微寫作的命題形式，教師可以提示，使他們能概括閱讀重點內(nèi)容，逐漸對微寫作產(chǎn)生學習興趣。

除此之外，續(xù)寫和改寫也屬于微寫作的訓練重點，教師可以要求學生改寫課文，從文章的人稱運用、文體形式和情節(jié)等方面進行改寫。比如，學完鄭振鐸的《貓》以后，教師可以引導學生結(jié)合作者“三次養(yǎng)貓”的故事進行微寫作訓練;學完《皇帝的新裝》以后，可以讓學生從人稱、故事情節(jié)等角度對文章進行改寫。教材中的自讀課文通常都有旁批，教師可以依托旁批讓學生進行微寫作訓練，可以指導學生閱讀文學作品，抓住感動瞬間，進行微寫作訓練。豐富的微寫作訓練形式不但有助于寫作主題的開發(fā)，而且有利于學生寫作興趣的提高。

二、把握微寫作訓練重點，讓學生明確寫作要點

1.寫作訓練要有序。微寫作命題的開發(fā)要有序，應該根據(jù)寫作整體目標和課堂教學教學目標，有針對性地進行設計，保證寫作訓練順利開展，有效提高學生的寫作效率。在閱讀訓練中，可以根據(jù)文章特點，設計不同類型的寫作任務，給出不同的微寫作命題。

在閱讀過程中，學生可能受到經(jīng)典作品藝術(shù)性、情感等方面的影響，因此，教師在教學中，需重點引領(lǐng)學生體會經(jīng)典作品的情感，以實現(xiàn)深度閱讀。在學習《秋天的懷念》以后，可以引導學生以不同人物的視角完成微寫作任務，具體內(nèi)容如下“假如你是文中的母親，你會怎樣發(fā)朋友圈？”“如果你站在作者的角度，你會怎樣發(fā)朋友圈？”這樣的寫作題目不但能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能促進學生對文章的深入理解，進而達到以寫促讀的目的。

2.寫作形式豐富多樣。從微寫作訓練的內(nèi)容進行分析，微寫作命題可以是課文中的片段，也可以抒發(fā)個人瞬間感受，也可以針對課文中特定的寫作手法進行訓練。在微寫作命題環(huán)節(jié)，教師可以采用豐富的訓練形式，讓學生續(xù)寫、縮寫、改寫或者擴寫，根據(jù)訓練內(nèi)容，對寫作題材進行分類。具體而言，可以組織學生進行文學類型微寫作訓練，可以寫小說、戲劇、散文和詩歌;還可以組織他們進行實用類微寫作，比如寫通知、演講稿、請假條、微日記等。

例如，學完單元專題以后，可以讓學生圍繞“梅蘭竹菊”進行“微古詩”寫作，還可為“花中四君子”尋找“代言人”。教師可以給出實例：王安石心系變法，可以當選為“梅之君子”;屈原一心救楚，可以當選為“蘭之君子”;而鄭板橋一生瀟灑，淡泊名利，可以當選為“竹之君子”;陶淵明尋求田園生活，可以稱之為“菊之君子”。學生參考上述內(nèi)容，進行微寫作。

三、立足生活，開發(fā)微寫作資源，豐富寫作路徑

1.注重觀察體驗生活。部分學生在寫作時難以抓住重點，寫作素材匱乏，難以做到引經(jīng)據(jù)典。不同學生的閱讀量不同，生活經(jīng)歷不同，因此，他們的寫作水平也各不相同。所以，高質(zhì)量的微寫作訓練，需要學生立足生活，積累寫作素材。

觀察和體驗學校生活是積累寫作素材的途徑之一，無論是考試，還是課堂學習，教師都可以引導學生從中挖掘?qū)懽魉夭模S富寫作內(nèi)容。教師還可以根據(jù)校園活動，如開幕式表演、國旗下演講、元旦晚會、各類競賽等，制作美篇，讓學生根據(jù)圖片配加文字，這樣不但可以鍛煉的學生歸納概括能力，還能豐富他們的生活體驗。在學校開展運動會時，還可以要求學生根據(jù)所見所聞所感，完成微寫作任務。這樣不但能鍛煉學生的語言表達能力，還能培養(yǎng)學生的集體榮譽感。學生根據(jù)各類活動圖片寫觀后感，以校園生活為微寫作重點，豐富了寫作的內(nèi)容。

另外，家庭生活素材十分豐富，教師還可以組織學生觀察家庭生活，可以選擇自己和父母的相處模式、父母在生活當中的情緒表達、親人故事等材料，抓住家庭生活令人感動的瞬間，通過點滴積累，設計微寫作題目，拓寬學生積累寫作素材的渠道。

除此之外，社會生活也可作為微寫作命題的開發(fā)重點。教師要引領(lǐng)學生重點關(guān)注文化、經(jīng)濟和政治等社會生活領(lǐng)域，根據(jù)熱點事件，開展“熱點評論5分鐘”活動，還可以通過“班級日報”鼓勵學生關(guān)注時事，交流共享，在積累寫作素材的同時，形成對社會熱點的正確認知。

2.記錄反思生活過程。生活多姿多彩，學生只有養(yǎng)成記錄生活的習慣，才能捕捉更多精彩的瞬間。良好習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師可以引導學生利用手賬本、日記本記錄生活事件，內(nèi)容和形式隨意，教師定期進行批閱，從中選擇選材新穎并且文筆優(yōu)美的文章作為范文。與此同時，學生還可以寫自己對生活的感悟，記錄自己的思考過程。讓學生選擇熱點事件作為微寫作題目，將自己的感悟和反思寫出來。學生在腦海中反復加工生活事件，把握生活之源，拓展微寫作練習途徑，能夠提高寫作訓練的有效性，使微寫作訓練更加貼近生活實際。

四、巧設多元化微寫作教學支架，實現(xiàn)教學效率最大化

要根據(jù)微寫作的目的選擇教學支架，以實現(xiàn)教學效率的最大化。

1.概念教學支架。在微寫作教學中，如果涉及概念性的知識，教師不能只講解，這樣學生學習的效果不好，難以內(nèi)化成自己的寫作知識。這就需要教師提供概念知識型的教學支架，幫助學生排除其他干擾因素，使學生加強吸收內(nèi)化，最大限度地掌握知識。

例如，在以“怎樣設置懸念”為主題的微寫作教學中，教師可以先講解什么是懸念，讓學生知道這是一種結(jié)構(gòu)或敘事技巧，經(jīng)常出現(xiàn)在作文的開頭或中間部分，用來吸引讀者的閱讀興趣。然后讓學生根據(jù)概念提煉重要信息，一名學生提煉的信息為：文中的位置，開頭或中間;內(nèi)容，故事情節(jié)、人物行動;目的，激發(fā)讀者的閱讀興趣。通過這樣的處理，學生會對懸念有更深入的理解。這時，如果再增加“伏筆”的微寫作內(nèi)容，學生會快速理解，不易混淆。另外，中學階段的微寫作，重點就是考查學生對概念的理解能力，對題目關(guān)鍵詞的理解程度直接影響寫作的質(zhì)量。

還以上面的微寫作為例，教師可以讓學生結(jié)合教材中的經(jīng)典例文，梳理巧合法、疑問法、描寫法和倒敘法等創(chuàng)作手法。要求學生在創(chuàng)作之前先進行審題，然后繪制思維導圖，逐一練習。當學生完成微寫作訓練并對這些寫作手法爛熟于心時，教師就可布置寫作半命題作文的任務，如以“我竟然如此______”為題，讓學生依照上述步驟進行創(chuàng)作。

2.程序型教學支架。學生微寫作訓練中會遇到各種問題，這就需要教師耐心引導，根據(jù)學生遇到的問題展開微寫作訓練。

以議論文微寫作教學為例，針對學生的寫作問題，確定“如何說服他人”的寫作教學目標，對應的內(nèi)容為“根據(jù)對方的內(nèi)心需求，選擇適合的方法與內(nèi)容說服他”，這就面臨“如何了解對方的內(nèi)心需求”的難題?；诖?，可在確定對方群體屬性后，設置意見收集表作為學生的微寫作支架，以此推進后續(xù)工作。整個教學過程為：了解對方需求——確定說服內(nèi)容——選擇說服形式——微寫作。

再如，在以“特別之處背后的故事”為主題的微寫作中，可以使用程序型教學支架，將“寫出事件的特別之處”作為記敘文微寫作的主要訓練目標。教師可以《雪上書信》為范本，分析作者的寫作流程，引導學生進行創(chuàng)作，讓學生在程序型支架下感受“特別的故事”。

五、采用多元交互式評價，創(chuàng)新微寫作教學評價機制

微寫作命題的開發(fā)，需要有適合的評價方式做基礎，在寫作教學中，除了傳統(tǒng)的常規(guī)性評價，教師還要結(jié)合學生的差異性，實施多元化評價。鑒于微寫作命題開發(fā)的內(nèi)容，教師可以采用的多元交互式評價有：

1.課中展示評價。教室是學生學習生活的主陣地，教師可以在教室展評學生作文，為學生創(chuàng)建樂學、樂寫的微寫作氛圍，提升學生的寫作水平。教師可以開設“優(yōu)秀作文展示園地”，充分利用班級的墻面展示學生的微作文，達到“廣而告之”的目的，引發(fā)學生的寫作自豪感，激發(fā)他們創(chuàng)作的積極性。

另外，有精力的教師，可在班級創(chuàng)辦刊物，將學生的優(yōu)秀作品打印出來，裝訂成冊，讓學生傳閱，引導他們在空白處進行點評。還可開展各種各樣的活動，比如將情節(jié)性強或哲理性強的微作文改編成短小的情景劇或話劇，引導學生在改編過程中及時發(fā)現(xiàn)自己寫作存在的問題，然后進行修改。

2.以平臺留言的形式展開評價。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)已廣泛應用于教學中，教師借此完成了師生與生生的雙向交流。教師可利用微信公眾號、QQ中的交互性功能，開展微寫作留言式的評價。這種方式更為靈活自由，吸引更多的人參與進來，對學生的微作品進行評價。

以“QQ空間”為例，開展留言式的微寫作評價，教師引導學生將完成的微作品上傳到網(wǎng)絡中。然后在評價交互中教師退出主導地位，而是將評價權(quán)利留給學生或者家長，讓學生更主動投入寫作，隨性發(fā)揮。學生不只被評價，還可以主動進行評價，在評價過程中可以拓展寫作思維。

例如，在《蚊子與獅子》續(xù)寫、《狼》劇本改編等微寫作完成后，學生就可將作品上傳到QQ平臺，在自評以后，可與其他同學交流，再進行互評，開展留言式評價。在此過程中，學生與參加評論的同學開展互動，進行深入的交流，進而提升作文的修改能力。

再如，以“追星”為話題讓學生談一談“你認為怎樣才是正確的追星方式”。初中階段的學生心理還不成熟，他們追星容易產(chǎn)生沖動與盲從性?；诖?，教師可以開展微寫作，讓學生在自主創(chuàng)作后，借助QQ空間開展留言式的評價，以正向的評價引導學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

3.視頻作品彈幕式評價。教師可借助語文活動來展示評價，從學生作品中選擇表演性、話題性強的作品讓學生進行演繹。如可將記敘微寫作中的內(nèi)容，編制成3-5分鐘的情景劇、小品等;或是將以社會熱點為主的微寫作，通過辯論賽的形式在班級中展示?？梢詫W生活動的過程錄制下來，上傳到優(yōu)酷網(wǎng)站中，讓學生登錄觀看，并對此改編作品實施評價。

以“老人摔倒扶不扶”為例，引導學生表達自己的觀點，然后教師將學生分為正反兩方，讓他們以小組為單位展開討論，整理論據(jù)，然后各派四名代表在自習課中進行15分鐘的辯論，教師負責拍攝。在辯論賽結(jié)束后，教師將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡中，組織學生觀看，通過彈幕進行評價。這種形式比留言式的評價更具實時性。這種評價方式需要教師消耗大量的時間做準備，從學生微作品信息的整合到視頻的錄制與展示都需要花費大量的時間和精力。這種方式的評價實施，不見得每次都會很順利，還需要教師將語文活動與微寫作有效進行融合。因此，這種創(chuàng)新性的評價方式還需要教師多做探索，在引導學生熱議的同時，與微寫作有效結(jié)合，進一步優(yōu)化學生的寫作。

總之，在初中階段，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，大膽嘗試微寫作的教學模式。在寫作命題開發(fā)方面需要以生為本，根據(jù)學生的興趣確定命題形式，結(jié)合教材進一步明確寫作訓練的要點，依托生活資源，引導學生開展微寫作訓練。通過多種途徑完成命題的開發(fā)，讓微寫作助力寫作教學，進一步提升寫作教學的效率和質(zhì)量。