應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程教學(xué)模式改革探究

田曉東　戴琳琳　薛峰會(huì)

摘? 要： 針對(duì)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程教學(xué)，從人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編制、教學(xué)內(nèi)容豐富優(yōu)化、教學(xué)方式改革創(chuàng)新、教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)等方面，系統(tǒng)地分析與探索改革路徑，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出全流程教學(xué)模式的改革思路，可為應(yīng)用型本科高校專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程教學(xué)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式; 改革; 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論; 全流程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2022）05-115-03

Research on the teaching mode reform of professional introduction courses

in applied undergraduate universities

Tian Xiaodong， Dai Linlin， Xue Fenghui

Abstract： In view of the current teaching of professional introduction courses， the reform path has been systematically analyzed and explored from the aspects of talent training scheme and curriculum system setting， teaching design and teaching plan preparation， enrichment and optimization of teaching content， reform and innovation of teaching methods， assessment and evaluation of teaching effect. Combined with teaching examples， the reform idea of the whole process teaching mode is put forward. It can provide reference for the teaching mode reform of professional introductory courses in applied undergraduate universities.

Key words： teaching mode; reform; professional introduction; whole process

引言

專(zhuān)業(yè)課程是在通識(shí)基礎(chǔ)課之后開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，可以提升專(zhuān)業(yè)技能，拓展專(zhuān)業(yè)視野，體會(huì)專(zhuān)業(yè)融合，為后續(xù)學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為使學(xué)生及早對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的概念和認(rèn)識(shí)，應(yīng)用型本科高校通常在制定人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)在大學(xué)一年級(jí)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程，比如人工智能專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“人工智能導(dǎo)論”或“人工智能概述”等課程，引導(dǎo)學(xué)生及早轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)、加深專(zhuān)業(yè)理解，為后續(xù)漸進(jìn)式的課程學(xué)習(xí)筑底[1]。

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程與其他專(zhuān)業(yè)課程有所不同，主要從整體和系統(tǒng)層面對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行介紹，內(nèi)容覆蓋面相對(duì)較大，但在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的講解并不深入，一般也不涉及具體的算法程序。因此，在此類(lèi)課程講授過(guò)程中應(yīng)針對(duì)課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年級(jí)層次等，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)了解專(zhuān)業(yè)所涉及的知識(shí)范圍和應(yīng)用領(lǐng)域，能夠在此基礎(chǔ)上選擇個(gè)人學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)或方向，帶著問(wèn)題目標(biāo)進(jìn)入后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

1 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程的作用

1.1 幫助學(xué)生加深專(zhuān)業(yè)了解認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

大一新生剛從高中階段的應(yīng)試模式中走出來(lái)，對(duì)于所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解遠(yuǎn)談不上熟悉和深入，而且還有相當(dāng)一部分學(xué)生在選擇填報(bào)專(zhuān)業(yè)時(shí)并不是根據(jù)自己的興趣或關(guān)注點(diǎn)，而是聽(tīng)從了家長(zhǎng)建議。因此需要開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程，幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)涉及的相關(guān)知識(shí)，讓他們對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方向、重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容等有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及發(fā)展規(guī)劃，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)[1，2]。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信，盡快適應(yīng)大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力較大，所以在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)會(huì)考慮就業(yè)問(wèn)題。通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，從系統(tǒng)層面使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)前景有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)將來(lái)能適應(yīng)的工作崗位和需掌握的職業(yè)技能有充足的心理準(zhǔn)備，樹(shù)立起充分的自信，以良好的精神風(fēng)貌和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的大環(huán)境。

1.3 推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程，能更好地完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系，實(shí)現(xiàn)由淺入深、由整體到細(xì)化、由理論到實(shí)踐的層次化漸進(jìn)式課程設(shè)置模式。在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，也可適時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置向?qū)W生解釋和說(shuō)明，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)和理解，在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中有的放矢、有據(jù)可循，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

1.4 完善課程思政體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和育人的有機(jī)結(jié)合

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程設(shè)計(jì)知識(shí)面廣，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)課程思政的難度相對(duì)較小，更有利于實(shí)現(xiàn)既教書(shū)又育人。

1.5 深化學(xué)科交叉融合，助推復(fù)合型人才培養(yǎng)

隨著行業(yè)發(fā)展需求的不斷提高，復(fù)合型人才培養(yǎng)已成為各層次教育機(jī)構(gòu)的共識(shí)。學(xué)科交叉融合和微專(zhuān)業(yè)等都是近些年出現(xiàn)的復(fù)合型人才培養(yǎng)新路徑，充分利用專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程涉及知識(shí)面廣的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程內(nèi)容中相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域和應(yīng)用場(chǎng)景，在課程教學(xué)過(guò)程中可更好地灌輸學(xué)科交叉融合理念，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)面，提升自身綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 課時(shí)數(shù)較少

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程已成為各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中普遍設(shè)置的課程，但受學(xué)生總學(xué)時(shí)數(shù)壓縮、就業(yè)和考研目標(biāo)導(dǎo)向增強(qiáng)等因素的影響，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程并沒(méi)有得到各方足夠的重視，通常設(shè)置的課時(shí)數(shù)比較少，一般在16學(xué)時(shí)或32學(xué)時(shí)，這就和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程涉及內(nèi)容多產(chǎn)生了一定的矛盾。實(shí)際教學(xué)中只能精簡(jiǎn)內(nèi)容，使得課程難以達(dá)到預(yù)期的效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式陳舊落后

不同教師對(duì)導(dǎo)論類(lèi)課程的理解存在較大偏差，有的教師認(rèn)為就是一門(mén)泛泛而談的課程，難以讓學(xué)生做出什么實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)成果（比如程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、學(xué)科競(jìng)賽等），不愿意花費(fèi)太多精力等等。另外，由于此類(lèi)課程以理論知識(shí)介紹為主，實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容相對(duì)較少，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺少直觀認(rèn)識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)[3]。這些都會(huì)導(dǎo)致該課程沒(méi)有創(chuàng)新。完全跟不上專(zhuān)業(yè)或行業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，教學(xué)效果大打折扣。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方式墨守陳規(guī)，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有作用

在應(yīng)用型高校的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于教學(xué)科研成果方面，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程屬于一個(gè)專(zhuān)業(yè)入門(mén)的課程，這個(gè)階段的學(xué)生大多還不具備參加學(xué)科競(jìng)賽或參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的能力和素質(zhì)，這導(dǎo)致任課老師難以從此類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中獲取足夠的教學(xué)成果，積極性大打折扣。同樣，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，以往多采用理論測(cè)試的方式，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思考、系統(tǒng)性分析的能力，這也直接影響到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程教學(xué)改革路徑

3.1 以文化教育和課程思政為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)專(zhuān)業(yè)、學(xué)專(zhuān)業(yè)、精專(zhuān)業(yè)的意識(shí)

以筆者所在單位為例，在人才培養(yǎng)方案中明確“四文化”育人的辦學(xué)理念，將紅色文化、傳統(tǒng)文化、工匠文化、創(chuàng)新文化的育人理念貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程。其中在入學(xué)第一年以紅色文化和傳統(tǒng)文化為先導(dǎo)，牢固樹(shù)立學(xué)生的品德意識(shí)和大局意識(shí)，強(qiáng)化艱苦奮斗、愛(ài)國(guó)敬業(yè)的價(jià)值觀;在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸增加工匠文化和創(chuàng)新文化的傳授，使學(xué)生理解并樹(shù)立學(xué)有所長(zhǎng)、精益求精、開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的精神。通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)內(nèi)從古到今、國(guó)內(nèi)外的典型案例，可更加深入自然地將“四文化”理念深植學(xué)生，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的培育效果。

同時(shí)，通過(guò)文化教育熏陶，使學(xué)生對(duì)自己的人生更加自信、樂(lè)觀，學(xué)習(xí)中也會(huì)更有興趣、更有勁頭。

3.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程的重視程度

在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程的地位和作用，提高教師對(duì)該類(lèi)課程的重視程度;同時(shí)在課程體系設(shè)置中，適當(dāng)增加該類(lèi)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，俗話(huà)說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的初期階段把基礎(chǔ)打好，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

3.3 完善課程設(shè)計(jì)和教案編制，提高課程教學(xué)實(shí)際效果

針對(duì)前面提到的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程普遍教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)案例少、過(guò)時(shí)、不具有典型性等問(wèn)題[4]，要求任課教師提升認(rèn)識(shí)高度，在做教學(xué)設(shè)計(jì)和編制教案時(shí)，從知識(shí)面擴(kuò)展方面及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)或行業(yè)內(nèi)的最新發(fā)展情況，在案例選取上精挑細(xì)選，從是否具有典型代表性、是否能夠增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性等方面下功夫，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)際效果。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法，采取啟發(fā)式教學(xué)+項(xiàng)目化實(shí)踐的教學(xué)模式

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程教學(xué)過(guò)程中，盡可能地采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。一方面線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，充分利用各類(lèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂交流討論范圍等，讓學(xué)生提前通過(guò)查閱資料、自主思考等方式對(duì)課程內(nèi)容有深入的了解;同時(shí)還可通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)分享相關(guān)學(xué)習(xí)資源、實(shí)施課程測(cè)試等。另一方面課上交流討論和課后總結(jié)測(cè)試相結(jié)合，對(duì)于課堂交流討論的內(nèi)容，課后安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行梳理總結(jié)，并通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行必要的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，形成課前準(zhǔn)備-課上實(shí)施-課后總結(jié)測(cè)試的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法、加深對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)和理解。

盡管專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程是以理論介紹為主，一般沒(méi)有實(shí)踐內(nèi)的內(nèi)容章節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍需要增加一些實(shí)踐類(lèi)的內(nèi)容幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程和專(zhuān)業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高其具體分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[5]。為此，可采用“項(xiàng)目牽引式“的實(shí)踐教學(xué)模式，設(shè)置幾個(gè)課題方向或由學(xué)生更具自己的興趣和特長(zhǎng)自主選題，讓學(xué)生自由組隊(duì)（限定人數(shù)，通常1-4人），按照學(xué)科競(jìng)賽的模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)、帶著目標(biāo)學(xué)、帶著要求學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)其今后的職業(yè)發(fā)展起到更大作用。

3.5 改革評(píng)價(jià)方式，探索實(shí)用靈活的考核體系

一個(gè)好的考核評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高積極性和主動(dòng)性具有很強(qiáng)的推進(jìn)作用，在課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)效果上起到重要“催化劑”的作用。對(duì)于任課教師，重點(diǎn)評(píng)價(jià)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編制質(zhì)量、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等方面;對(duì)于學(xué)生而言，則采取分段式考核和創(chuàng)新性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分段式考核是指在課程教學(xué)周期中，分階段以課后作業(yè)、課堂交流等形式，分別計(jì)算成績(jī)納入最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的積極性;創(chuàng)新性評(píng)價(jià)是指專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程的考核，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在主觀性思考和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)等方面的進(jìn)步，而不是以往的閉卷考試，學(xué)生死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)的陳舊模式，使得學(xué)生通過(guò)此類(lèi)課程的學(xué)習(xí)鍛煉專(zhuān)業(yè)技能提高，創(chuàng)新意識(shí)，逐漸找準(zhǔn)自己的興趣方向，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃目標(biāo)，真正起到考核評(píng)價(jià)的實(shí)效作用。

4 小結(jié)

本文在分析專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論類(lèi)課程設(shè)置的基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入分析了當(dāng)前該類(lèi)課程所面臨的諸多問(wèn)題，并從人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編制、教學(xué)內(nèi)容豐富優(yōu)化、教學(xué)方式改革創(chuàng)新、教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)全面地提出了解決思路，通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐對(duì)改革思路進(jìn)行了檢驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有了明顯提升，可進(jìn)一步推廣為其他課程教學(xué)模式改革提供參考。同時(shí)需注意該思路在實(shí)際應(yīng)用中需要針對(duì)不同的課程類(lèi)型、不同課程內(nèi)容和教學(xué)層次做適配性調(diào)整，以更好地適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，后續(xù)將針對(duì)教學(xué)模式改革匹配性進(jìn)行系統(tǒng)梳理分析，進(jìn)一步提升改革思路的全面性和系統(tǒng)性。

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收稿日期：2021-10-21

*基金項(xiàng)目：青島黃海學(xué)院博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（2021boshi04）

作者簡(jiǎn)介：田曉東（1979-），男，山東臨沂人，博士，工程師，主要研究方向：大數(shù)據(jù)分析與系統(tǒng)應(yīng)用，高等教育教學(xué)理論與實(shí)踐等。