地方高校以學(xué)生為中心的認知實習(xí)教學(xué)模式研究

康長青　朱麗娟　胡春陽　吳中博　王峰

摘? 要： 認知實習(xí)是提升地方高校實踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。針對已有認知實習(xí)課程存在的實習(xí)內(nèi)容缺乏吸引力、實習(xí)形式較單一、評價方式片面等不足，提出以學(xué)生為中心的認知實習(xí)教學(xué)模式。通過構(gòu)建需求驅(qū)動的軟硬實習(xí)環(huán)境，設(shè)計豐富的實習(xí)內(nèi)容，組建協(xié)作團隊，個性化關(guān)注和多元化課程評價等教學(xué)設(shè)計，大大提升了專業(yè)實習(xí)的參與度和滿意度，可為同行提供參考。

關(guān)鍵詞： 認知實習(xí)課程; 以學(xué)生為中心; 教學(xué)模式; 地方高校; 實習(xí)滿意度

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）05-109-02

Study on the student-centered cognitive practice teaching model

in local colleges and universities

Kang Changqing ?Zhu Lijuan Hu Chunyang ?Wu Zhongbo Wang Feng

Abstract： Cognitive practice has an important influence on improving the quality of practical teaching in local colleges and universities. The content of the existing cognitive internship courses is not attractive， the internship form is relatively single， and the evaluation method is one-sided. A student-centered cognitive internship teaching model is proposed to solve the above shortcomings. This teaching model includes creating a demand-driven pleasant environment， designing rich and attractive internship content， forming a collaborative team， personalized attention and diversified curriculum evaluation. It greatly improves the participation and satisfaction of professional internships， and has some application potential.

Key words： cognitive internship courses; student-centered; teaching model; local colleges and universities; satisfaction of professional internships

引言

認知實習(xí)是提升地方高校實踐教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和高級思維的重要過程。認知實習(xí)一般通過企業(yè)參觀、專家報告等形式，讓學(xué)生獲得對未來職業(yè)的感性認識，增強專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，明確職業(yè)目標[1]。

然而現(xiàn)有的專業(yè)認知實習(xí)實踐課程存在以下幾方面的問題。①實習(xí)內(nèi)容缺乏吸引力，學(xué)生積極性不高。有些專業(yè)沒有依據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和求職就業(yè)能力來設(shè)計實習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性差。②實習(xí)形式較單一，學(xué)生間互動和合作欠缺。學(xué)生認為實習(xí)形式就是參觀本地企業(yè)、聽老師講解、聽專家報告、寫實習(xí)日志等。走馬觀花式的學(xué)習(xí)，印象不深，收獲不大;③評價方式片面，學(xué)生滿意度較低。實習(xí)過程主要以簽到打卡，寫日志，提交總結(jié)報告等作為成績評價的依據(jù)，學(xué)生感覺缺乏區(qū)分度和挑戰(zhàn)度，因此導(dǎo)致學(xué)生滿意度較低?？偟膩碚f，認知實習(xí)實踐還是地方高校人才質(zhì)量培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，因此，對認知實習(xí)教學(xué)模式進行研究和探索有重要意義。

1 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的教育理念是工程教育專業(yè)認證所強調(diào)的三大核心理念之一，已經(jīng)逐漸得到了廣大教育工作者的廣泛認可。文獻[2]提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其主要內(nèi)容有以下幾方面。

⑴ 學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，學(xué)生應(yīng)從自己的認知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、主觀需要出發(fā)，能動地吸收新的知識，改造和完善知識;學(xué)生應(yīng)該選擇和決定自己的學(xué)習(xí)活動，努力達到學(xué)習(xí)目標，形成自我評價、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力。教師要對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)評估等教學(xué)要素進行精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生完成各種教學(xué)活動，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

⑵ 強調(diào)知識的創(chuàng)新性和實踐性。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注重通過學(xué)生的研究和實踐來建構(gòu)知識與發(fā)展知識，強調(diào)體驗與發(fā)現(xiàn)知識，運用知識來發(fā)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質(zhì);強調(diào)構(gòu)建自主性和探索性的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍，來培養(yǎng)學(xué)獲取知識并建構(gòu)知識，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

⑶ 強調(diào)知識、能力、素質(zhì)三個維度的教學(xué)目標和“全面發(fā)展”的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調(diào)能力和素質(zhì)對人才成長與發(fā)展的重要性，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)在教學(xué)過程中互相促進，相輔相成。

⑷ 強調(diào)教師的教與學(xué)生的學(xué)要密切結(jié)合，強調(diào)課內(nèi)與課外的密切結(jié)合，強調(diào)課程教學(xué)的開放性，要打破學(xué)生教育管理與教學(xué)管理的界限，實現(xiàn)教育與教學(xué)的無縫結(jié)合。

⑸ 以學(xué)生為中心的評價方式。評價方式應(yīng)重視學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，注重學(xué)習(xí)過程的評價，注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。

以學(xué)生為中心的教育理念和教學(xué)模式為地方高校人才培養(yǎng)模式改革奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，如何在課程中深入落實以學(xué)生為中心的教育理念并不斷持續(xù)改進，是地方高校提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 以學(xué)生為中心的認知實習(xí)教學(xué)模式

專業(yè)認知實習(xí)要想取得良好的實踐效果，需要從學(xué)生的需求出發(fā)，充分考慮影響學(xué)生實習(xí)滿意度的因素[3]，精心設(shè)計和安排實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方式、實習(xí)過程和實習(xí)結(jié)果評價等教學(xué)要素，才可能得到學(xué)生的高度認同，進而取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)模式理念，結(jié)合地方高校的計算機專業(yè)的實際情況，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的認知實習(xí)教學(xué)模式，來全面提升計算機類學(xué)生的專業(yè)認知水平與實踐能力，促進計算機類專業(yè)的培養(yǎng)目標的達成。

⑴ 構(gòu)建需求驅(qū)動的軟硬實習(xí)環(huán)境，提高適應(yīng)性。考慮學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗和鍛煉的現(xiàn)狀和想近距離接觸IT行業(yè)并了解實際就業(yè)的需求，學(xué)院通過校企合作和產(chǎn)教融合項目[4]，在北京，廣州，武漢，西安等城市建立了跨區(qū)域的企業(yè)實踐基地。基地場地設(shè)施，住宿條件與軟硬件教學(xué)資源齊全，解決了學(xué)生實習(xí)的后顧之憂，為專業(yè)實習(xí)開展和未來大城市就業(yè)提前鋪墊，提高學(xué)生對社會的適應(yīng)性。

⑵ 設(shè)計豐富的實習(xí)內(nèi)容，提高挑戰(zhàn)性。圍繞拓寬行業(yè)視野，明確職業(yè)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力，促進團隊合作的實踐目標，我們設(shè)計了IT企業(yè)參觀、行業(yè)展會參觀、團隊拓展活動、行業(yè)趨勢講座、挑戰(zhàn)性編程項目、前沿技術(shù)講座、城市探索、就業(yè)學(xué)長分享會、每日反思分享會、項目匯報和才藝展示等10個模塊，讓學(xué)生在每天的充實忙碌中挑戰(zhàn)自我，團隊合作完成任務(wù)，讓學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)在實習(xí)過程中互相促進、全面發(fā)展。

⑶ 組建協(xié)作團隊，讓學(xué)生同伴互助，合作學(xué)習(xí)。不論是安全出行、團隊拓展活動、挑戰(zhàn)性編程項目，每日反思、才藝展示都需要學(xué)生組建協(xié)作團隊共同完成。緊緊圍繞實習(xí)經(jīng)歷進行深度互動，可以增加關(guān)鍵概念理解深度，促進精確的長久記憶，提高解決問題能力的作用。同伴互助和合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)對人與人之間差異的尊重，可以讓學(xué)生體驗團隊運作機制，培養(yǎng)集體合作的團隊精神， 促進了他們的積極學(xué)習(xí)，為今后步入社會做了經(jīng)驗積累。

⑷ 個性化關(guān)注和及時反饋，促進社會經(jīng)驗和能力的提升。我們要做好實習(xí)前的教育培訓(xùn)，提高學(xué)生對于認知實習(xí)教學(xué)目的認識，糾正少數(shù)學(xué)生對于實習(xí)工作不切實際的預(yù)期以及心理抵觸。由于實踐的不確定性，不可避免存在一些價值沖突，職業(yè)困惑，技術(shù)難題等，需要老師提供有質(zhì)量的實習(xí)指導(dǎo)。我們組成了實習(xí)課程教學(xué)團隊，包含項目指導(dǎo)，實踐活動指導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)，寫作指導(dǎo)等多個方面，有針對性地對學(xué)生實習(xí)中存在的問題進行及時反饋和解惑，讓學(xué)生都能獲得積極實習(xí)后的成果，促進知識、經(jīng)驗和能力的增值。

⑸ 多元化課程評價，促進深入思考和有效反思。反思，是學(xué)生省察自己的價值觀、知識、能力和職業(yè)行動的過程，是整合實踐、理論和經(jīng)驗的重要方式[5]，是認知實踐的升華環(huán)節(jié)。因此綜合考慮實踐活動的過程和結(jié)果，建立能力增值和有效反思為主體的課程評價體系。因此，課程團隊通過校友邦A(yù)PP實現(xiàn)了實踐教學(xué)過程規(guī)范化管理。我們建立了融合團隊實踐活動自我評價、實踐活動集體評價，每日反思評價，最終總結(jié)評價等相結(jié)合的評價方式，為保證實習(xí)質(zhì)量，取得預(yù)期效果打下了良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過連續(xù)幾年的實踐和完善，以學(xué)生為中心的認知實習(xí)教學(xué)模式取得了良好的培養(yǎng)成效，學(xué)生的實習(xí)參與度達到由前幾年的83%上升到98%，專業(yè)實習(xí)滿意度也從74%上升到92%，為后續(xù)兩年的計算機實踐教學(xué)起到良好的引導(dǎo)和示范作用。

3 結(jié)論

重視實習(xí)實踐教育，是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要選擇。我們的做法是通過分析現(xiàn)有的認知實習(xí)課程滿意度低的原因，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的地方高校認知實習(xí)教學(xué)模式，取得了顯著的培養(yǎng)成效，可供同類高校參考借鑒。未來作者準備就實習(xí)實踐中體現(xiàn)的學(xué)生總結(jié)撰寫水平不高的問題進行研究，以期取得更好的教學(xué)效果。

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[4] 康長青.推動信號與系統(tǒng)課程的產(chǎn)教融合[J].計算機教育，

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[5] 黃凌梅，鐘秉林.建構(gòu)主義視域下實習(xí)輔助課的啟示[J].中國

大學(xué)教學(xué)，2020（3）：64-69，81

收稿日期：2021-10-20

*基金項目：湖北文理學(xué)院教學(xué)研究項目（JY2020032）

作者簡介：康長青（1979-），男，湖北襄陽人，博士，副教授，主要研究方向：工程教育，計算機視覺。