計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程引入課程思政教學(xué)的實(shí)踐研究

郭小粉 蔡盈盈

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451450）

1 引言

2016年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！币蚨鴱摹叭珕T育人、全程育人、全方位育人”的人才培養(yǎng)角度出發(fā)，充分收集計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中有關(guān)思想政治理念、教育案例的內(nèi)容資源，并引入馬克思主義基本原理、中國特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等教育理念，引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作，促進(jìn)高校“課程思政”教育、學(xué)生思政素養(yǎng)的全面發(fā)展[1-2]。

2 “課程思政”內(nèi)容概述

“課程思政”理念源于2004年國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》文件，是將思想政治專業(yè)課的理論知識(shí)、實(shí)踐案例內(nèi)容，引入到其他學(xué)科課程中的教育方式。因而課程思政本質(zhì)上仍舊為思想政治教育，但在思想價(jià)值理念、道德觀念等的傳達(dá)方面，存在著課堂教育內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新與完善[3]。

其一，在“全程育人、全員育人、全方位育人”教育觀念的引導(dǎo)下，高校思想政治教育會(huì)與其他學(xué)科形成融合，將“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，引入到諸如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，大大豐富了思想政治課堂的教育內(nèi)容，也對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用案例作出補(bǔ)充與完善，可一定程度發(fā)揮學(xué)科課程教學(xué)的“育人”作用[4]。

其二，課程思政相比于單純的思想政治專業(yè)課教育而言，有著更加靈活的、多樣化的教學(xué)方式。如課程思政可借助計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中提供的多媒體軟件、PPT 課件、網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)等手段，對(duì)每節(jié)課需要講授的內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)，并引領(lǐng)學(xué)生參與到計(jì)算機(jī)思政理論、實(shí)踐案例的學(xué)習(xí)之中，加強(qiáng)師生雙方的線上線下互動(dòng)交流、問題討論，可深化對(duì)學(xué)生思想政治理論知識(shí)、價(jià)值觀念的教育及塑造[5]。

3 課程思政與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課之間的關(guān)聯(lián)性

當(dāng)前在“立德樹人”“三全育人”人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，不僅只是簡單地進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件配置、軟件應(yīng)用操作的教學(xué)，而是將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用，與具體思想政治理念、價(jià)值觀念互相融合的教育，具有課程教育內(nèi)容多樣化、教學(xué)方式綜合化的特征。開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程思政教育，屬于一種全面性、普及性的教育模式。

教師，作為課堂思想政治理論內(nèi)容、實(shí)踐案例的搜集與整合者；而學(xué)生，則作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政的參與者。通過在每節(jié)課中合理安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐應(yīng)用案例，以及思想政治理念、道德觀念的教育內(nèi)容，能夠引導(dǎo)廣大學(xué)生積極參與到核心價(jià)值觀念、思想品德的培養(yǎng)和塑造中，并在計(jì)算機(jī)硬件動(dòng)手實(shí)踐、軟件應(yīng)用操作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。因而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、思政課程之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，二者互為補(bǔ)充、互相影響與融合，可有效帶動(dòng)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)、思想價(jià)值觀念、道德品質(zhì)的全面提高。

4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中“課程思政”教學(xué)存在的問題

（1）缺乏以學(xué)生為主的課程思政教育理念、教學(xué)體系

高校思想政治教育工作長期以來，通常都屬于思政教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任，而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師，缺乏對(duì)思政教育理念的認(rèn)知和參與，其認(rèn)為自身只具有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐應(yīng)用案例教學(xué)的責(zé)任，使專業(yè)課和思政課相互獨(dú)立，導(dǎo)致多數(shù)教師僅僅依照計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)要求，進(jìn)行課堂計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、實(shí)踐案例內(nèi)容的組織設(shè)置，并未考慮到不同學(xué)生思想意識(shí)、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)狀況的差異，也沒有構(gòu)建起以學(xué)生為主的課程思政教學(xué)體系，使得學(xué)生對(duì)于新時(shí)代思政價(jià)值理念、道德觀念的了解極少，也很難把計(jì)算機(jī)課程理論、思政教育的內(nèi)容聯(lián)系起來，達(dá)到的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學(xué)效果較差。

（2）計(jì)算機(jī)課程思政的教育內(nèi)容、教學(xué)方式單一滯后

現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)課程思政教育內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)，還是以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材內(nèi)容為主，即使教師從課外引入有關(guān)馬克思主義、中國特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等教學(xué)內(nèi)容，也僅僅在整個(gè)課程課時(shí)中占據(jù)較小比例，難以與現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、軟件操作內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生課程思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性、思想政治理念的接受度較低。

其次，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學(xué)方式設(shè)置，雖然已借助于多媒體軟件、PPT 課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，開展課程教學(xué)情境、教育內(nèi)容、實(shí)踐案例的線上線下教學(xué)，但缺乏課外思想政治實(shí)踐活動(dòng)、師生互動(dòng)交流活動(dòng)的組織建設(shè)，不能在短時(shí)間內(nèi)深化學(xué)生對(duì)思政參與、思想價(jià)值觀念的全面理解，也就難以達(dá)到“立德樹人”“三全育人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）計(jì)算機(jī)課程思政的教育基地、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善

高校思想政治課堂、教師師資等主體，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教育的重要參與主體。但由于不同學(xué)校財(cái)政資金、發(fā)展方向的局限性，部分地方教育部門、高校較少投入資金進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程思政教育基地、專業(yè)思想政治師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（4）計(jì)算機(jī)課程思政的操作實(shí)踐、反思與評(píng)價(jià)不到位

多數(shù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)都會(huì)將思政理論、時(shí)政實(shí)踐的總課時(shí)壓縮在2課時(shí)以內(nèi)。而且即便在這一教學(xué)方案設(shè)置下，仍有部分教師認(rèn)為思想政治理論與實(shí)踐內(nèi)容的加入，擠占了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程講解的時(shí)間，因而很少組織與思想政治相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)參與到思政實(shí)踐活動(dòng)之中。

另一方面，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教師，并未對(duì)某一時(shí)間范圍內(nèi)，不同學(xué)生思想政治的學(xué)習(xí)狀況、價(jià)值觀念的塑造情況作出全面考核評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生思想價(jià)值觀、道德品質(zhì)、情感認(rèn)同的綜合性評(píng)價(jià)，使得計(jì)算機(jī)課程思政教育呈現(xiàn)出形式化、片面化的問題。

5 高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學(xué)及實(shí)踐的創(chuàng)新策略研究

（1）建構(gòu)以學(xué)生為主體的計(jì)算機(jī)課程思政教育體系

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)可以從現(xiàn)有計(jì)算機(jī)課程的教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)著手，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的思維意識(shí)、思政價(jià)值觀念，以及其計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行知識(shí)體系設(shè)置，包括課程思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施。

首先，將計(jì)算機(jī)硬件配置、軟件應(yīng)用、輸入法設(shè)置、文件設(shè)置與管理、網(wǎng)絡(luò)訪問等的內(nèi)容，與思想政治的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、目標(biāo)導(dǎo)向等內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程、課程思政融合的教育知識(shí)體系。而后深入挖掘與提煉計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中存在的一系列思想政治資源、道德素質(zhì)教育要素（見表1），對(duì)學(xué)生展開計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教育，指導(dǎo)其養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神，并將學(xué)到的計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)與塑造學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、愛國主義情感[6]。

表1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的課程思政元素

（2）創(chuàng)新教育內(nèi)容、教學(xué)方式

面對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐課程，與思想政治課程教學(xué)“兩層皮”的問題，需要計(jì)算機(jī)教師以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引入馬克思主義基本原理、中國特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)原有計(jì)算機(jī)課堂的教育資源、“講授式”教學(xué)方法作出改進(jìn)創(chuàng)新。

其一，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材內(nèi)容、思想政治理論知識(shí)的整合方面，可利用Word 文檔、Excel 表格、PowerPoint 幻燈片等軟件，以及ACCESS 數(shù)據(jù)庫，向?qū)W生講授不同軟件工具編輯、制作的使用規(guī)范，講解數(shù)據(jù)庫字段、符號(hào)、格式、表等內(nèi)容的查詢方式，0和1二進(jìn)制代碼傳輸與存儲(chǔ)的規(guī)則，結(jié)合講授有關(guān)比爾·蓋茨Windows 系統(tǒng)開發(fā)、office 軟件設(shè)計(jì)，以及王永民先生“五筆字型”發(fā)明的故事，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)與創(chuàng)造精神。

其二，利用多媒體軟件、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)等手段，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知的課程思政教學(xué)情境、教育方式，發(fā)揮Word文檔編輯、PPT圖文設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)頁面中展示思想政治宣傳圖片、編寫專欄文章，深入剖析新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)核，并帶領(lǐng)學(xué)生一道參與軟件使用、文章編輯修改的工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛國主義信仰、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德品質(zhì)的引導(dǎo)與重塑。

（3）加強(qiáng)教育基地、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在高校計(jì)算機(jī)課程思政教育基地的建設(shè)方面，可將學(xué)校大禮堂、計(jì)算機(jī)教室等公共場地，適當(dāng)改建為計(jì)算機(jī)課程思政教育基地，引入網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施、課外思想政治教育資源，為計(jì)算機(jī)教師的思想政治教學(xué)活動(dòng)提供空間和載體。

另一方面，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教師的思想政治培訓(xùn)，包括計(jì)算機(jī)領(lǐng)域人物、馬克思主義、中國特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容的培訓(xùn)，培養(yǎng)出有政治信仰、專業(yè)技能的教育人才，參與到課程思政課堂教學(xué)之中。

（4）注重教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政教學(xué)，通常將思想政治理論知識(shí)、時(shí)政新聞等內(nèi)容，作為課堂的輔助教學(xué)任務(wù)、教育內(nèi)容。這種情況下，計(jì)算機(jī)教師需反思課程教學(xué)是否體現(xiàn)出專業(yè)教學(xué)、思政教學(xué)兩條主線，自身在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)中的不足之處，以及思想政治主題教育中，師生之間是否存在互動(dòng)交流、問題探討的缺失。

同時(shí)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置不同思想政治教學(xué)指標(biāo)的評(píng)估權(quán)重，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德觀念、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)估指標(biāo)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的愛國思想、價(jià)值觀念、道德品質(zhì)、敬業(yè)精神進(jìn)行客觀考核評(píng)價(jià)，對(duì)多種思政教學(xué)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果作出反饋與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)、學(xué)生思政理念培養(yǎng)的育人目標(biāo)。

6 結(jié)語

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高等院校的一門必修通識(shí)課程，主要通過一系列計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、操作實(shí)踐知識(shí)的設(shè)置，向?qū)W生傳達(dá)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)硬件配置、系統(tǒng)軟件操作與實(shí)現(xiàn)方式。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材內(nèi)容、教學(xué)方法，與思想政治課程內(nèi)容的互相結(jié)合，應(yīng)成為計(jì)算機(jī)課程思政教育發(fā)展的重中之重。因此，通過結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐內(nèi)容、思想政治內(nèi)容，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教育模式，進(jìn)行創(chuàng)新的組織與設(shè)置，可解決計(jì)算機(jī)課程思政存在的“兩層皮”問題，促進(jìn)思想政治的融合教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。