初中音樂(lè)核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

當(dāng)今的教學(xué)背景下傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式較多的受到?jīng)_擊，需要學(xué)校和教師能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革才能使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加真實(shí)有效。因此在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施中，教師要盡量進(jìn)行多元化原則的評(píng)判，采用教學(xué)點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)等多種方式來(lái)推進(jìn)?；诖?，本文對(duì)初中音樂(lè)核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐策略進(jìn)行分析，首先分析了多元化評(píng)價(jià)對(duì)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值，其次分析了初中音樂(lè)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，緊接著從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)這三部分闡明了核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)實(shí)踐的策略，最后提出了反思和展望。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閭€(gè)人的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所不足，心智還沒(méi)有完全成熟，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和考核核心加以把握，為了能夠彌補(bǔ)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的缺陷，并且體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性教學(xué)原則，教師往往應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，對(duì)不同教學(xué)策略的實(shí)質(zhì)條件和要求要深入分析，將關(guān)注集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)能力上，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且在學(xué)習(xí)中主動(dòng)與老師溝通互動(dòng)[1]。在教育教學(xué)的過(guò)程中，多元化評(píng)價(jià)占據(jù)了較大的比重，而且發(fā)揮的作用也比較關(guān)鍵，教師需要對(duì)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)價(jià)值加以了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)加以評(píng)價(jià)，才能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到不同的音樂(lè)表現(xiàn)和欣賞活動(dòng)中來(lái)，使個(gè)人的核心素養(yǎng)水平得到整體提升。音樂(lè)老師需要根據(jù)后期評(píng)價(jià)工作現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行評(píng)價(jià)策略和方向的調(diào)整，這樣才能對(duì)多元化評(píng)價(jià)的作用充分體現(xiàn)，并且使得學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)學(xué)科有更加深入的認(rèn)識(shí)。

1 音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)多元化評(píng)價(jià)的呼喚

教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一就是評(píng)價(jià)，核心素養(yǎng)是否能夠充分落地與評(píng)價(jià)有著很密切的關(guān)系。音樂(lè)素養(yǎng)和聲樂(lè)、器樂(lè)的學(xué)習(xí)不同，其落實(shí)的判斷要求更高。只有對(duì)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的理解，才能厘清教育評(píng)價(jià)價(jià)值邏輯，也才能夠有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的本體功能[2]。基于這樣的思路，在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)多元化評(píng)價(jià)思路的選擇是非常正確的舉動(dòng)。在初中音樂(lè)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中呼喚多元化要考慮兩個(gè)方面：

第一，從核心素養(yǎng)落地角度來(lái)看。國(guó)家課程意志的體現(xiàn)就是核心素養(yǎng)，音樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)是音樂(lè)知識(shí)的構(gòu)建，音樂(lè)情感的體驗(yàn)和音樂(lè)技能的提升，在這些培養(yǎng)過(guò)程中，能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)實(shí)施完善。而音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)不同因素的評(píng)價(jià)顯然是多元化的[3]。

第二，從學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看。初中學(xué)生自身也有音樂(lè)需求，這種需求和核心素養(yǎng)之間有一致又有不同，在某一節(jié)或是某一段音樂(lè)學(xué)習(xí)之后，如果需要提升核心素養(yǎng)中的各個(gè)要素，就要從不同角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的多元化。

2 初中音樂(lè)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)之一是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在完成前期的主題教學(xué)環(huán)節(jié)后老師需要根據(jù)學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)，以此保障學(xué)生個(gè)人不足而產(chǎn)生的偏差。另外，教師也可以結(jié)合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)分析學(xué)生對(duì)個(gè)人教育教學(xué)的態(tài)度，從而使得后期教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容加以主動(dòng)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用加以保障，使得教學(xué)質(zhì)量得到整體上的提升。但是結(jié)合目前實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)有一部分教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中采取的評(píng)價(jià)策略和手段非常單一，用學(xué)生的成績(jī)作為直接、唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)形式使得學(xué)生參與積極性和學(xué)習(xí)興趣大打折扣，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)無(wú)法得到綜合認(rèn)知和理解[4]。為了使得這一不足得到改善，積極地對(duì)三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制加以構(gòu)建，教師應(yīng)該更加關(guān)注師生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)之間的完美結(jié)合，使得學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升，學(xué)生的主體差異性得到更好的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生良好成長(zhǎng)和可持續(xù)的發(fā)展。

3 初中音樂(lè)核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

3.1 教師評(píng)價(jià)

將多元化教學(xué)評(píng)價(jià)和初中音樂(lè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，最關(guān)鍵因素在于教師使用的范式。教師作為教學(xué)實(shí)施的主導(dǎo)者其立足點(diǎn)在于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，采用多元化評(píng)價(jià)教學(xué)體系使得評(píng)價(jià)變得更加完善和科學(xué)。在教學(xué)評(píng)價(jià)開展之前，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以充分的研讀，對(duì)教材重點(diǎn)以及難點(diǎn)加以把握，教學(xué)目標(biāo)的掌握在其中的作用非常大。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要把教學(xué)目標(biāo)放在首要位置，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，從而提升初中音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)情況更加了解，站在學(xué)生角度進(jìn)行考慮，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和思維特點(diǎn)給予學(xué)生更加自主的學(xué)生時(shí)間，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使得音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更加的高效和科學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中難免有問(wèn)題存在，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行充分利用，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題，又能強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心，使得學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)知識(shí)點(diǎn)更加理解，通過(guò)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的迸發(fā)，使得學(xué)生更好理解音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)知識(shí)得以深入學(xué)習(xí)，才能提升音樂(lè)整體學(xué)習(xí)水平。隨著我國(guó)教育不斷的發(fā)展，學(xué)生差異化成為了教育中首要面對(duì)的問(wèn)題，作為教育實(shí)施主體，教師應(yīng)該逐步加大學(xué)生差異化關(guān)注的力度，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中要合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，教師不應(yīng)該公布分層結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)學(xué)生耐心的指導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行發(fā)掘，使得師生之間的互動(dòng)性大大強(qiáng)化，進(jìn)而使得師生之間的距離拉近，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

此外，教師可以在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的求勝心理，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲更多的學(xué)習(xí)喜悅，可以充分感受音樂(lè)知識(shí)的魅力和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。例如：以《青春圓舞曲》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)探索的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確的設(shè)計(jì)，在這個(gè)案例中，教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)層面，第一，加深學(xué)生對(duì)新疆歌舞的風(fēng)格和情感的感受，用正確的唱腔清晰發(fā)出聲音，在演唱的時(shí)候帶著明朗活潑的情緒。第二是引導(dǎo)學(xué)生用樂(lè)器來(lái)對(duì)此加以演奏。在教學(xué)目標(biāo)明確以后，教師開始展開實(shí)際教學(xué)，教師在課程結(jié)束前開展教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)和歸納《青春圓舞曲》的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，加深印象，然后針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括演唱方式、唱腔等一系列內(nèi)容，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。按照教學(xué)目標(biāo)一一分解評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)這樣的范式，學(xué)生可以更好地掌握《青春圓舞曲》的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技巧，并提高了音樂(lè)學(xué)習(xí)的課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[5]。學(xué)生還能從《青春圓舞曲》中體會(huì)到新疆民歌與眾不同的歡快特征，新疆維吾爾族民歌以優(yōu)美的旋律、鮮明的節(jié)奏、規(guī)整的結(jié)構(gòu)和熱情奔放的情趣著稱，因此學(xué)習(xí)者也能在這樣明快的旋律下受到感染，變得輕松歡快起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性也大大的提高了。

3.2 學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)自新課改以來(lái)變得更加多元化，教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的新任務(wù)，充分結(jié)合音樂(lè)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，使音樂(lè)教學(xué)課堂氣氛更加活躍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位就被忽視了，學(xué)生的主體性就變成了一句空話。在現(xiàn)代化初中音樂(lè)的教學(xué)中，教師應(yīng)該引入學(xué)生評(píng)價(jià)教師的制度，教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容可以對(duì)自身教學(xué)存在的問(wèn)題加以認(rèn)識(shí)，并結(jié)合學(xué)生提出的意見不斷對(duì)教學(xué)方案加以調(diào)整，提高自身教學(xué)水平，拉近師生之間的關(guān)系。并建構(gòu)教師與學(xué)生之間互相幫助、共同發(fā)展、互相促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制[6]。就目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)用效果并不是很理想，很多學(xué)校、教師認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中引入學(xué)生評(píng)價(jià)教師的機(jī)制會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和精力，自身教學(xué)工作受到阻礙，忽視學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的重要性。尤其是現(xiàn)代化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是以生為本，學(xué)生和教師地位平等，所以，在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的開展中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己意見和想法，應(yīng)該給予學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，這樣才能更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)作用。例如：以《我的金色阿勒泰》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索，并讓學(xué)生了解一下當(dāng)?shù)氐拿袼缀惋L(fēng)土人情，進(jìn)而提出明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，在教學(xué)結(jié)束前，讓學(xué)生進(jìn)行一定的反思，鞏固一下音樂(lè)知識(shí)，隨后教師開始提問(wèn)：這節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)們覺得我在教學(xué)的時(shí)候，有什么問(wèn)題？并鼓勵(lì)同學(xué)們大膽發(fā)言，比如教師可以用尤克里里演奏好以后錄制下來(lái)，然后讓學(xué)生聽完以后導(dǎo)入問(wèn)題，比如“這是什么樂(lè)器？表演的形式是什么？什么是彈唱？”然后讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論以后，可以回答上述問(wèn)題，發(fā)言較好的同學(xué)，教師可以給予一些小獎(jiǎng)勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生踴躍積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題提出教師要虛心聽取，也要進(jìn)行一定的反思，并逐步改善自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，這些都能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。通過(guò)尤克里里的彈唱導(dǎo)入，利用學(xué)生比較常見的樂(lè)器來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也可以導(dǎo)入其他一些哈薩克族的民歌，作為對(duì)比來(lái)講解，學(xué)生就能通過(guò)這一節(jié)音樂(lè)課了解更多的相關(guān)知識(shí)。

3.3 學(xué)生與學(xué)生之間評(píng)價(jià)

學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)包含了比較復(fù)雜的內(nèi)容，這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程會(huì)對(duì)學(xué)生的參與積極性和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響，如果只是對(duì)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)加以關(guān)注，而忽視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，就導(dǎo)致了多元化評(píng)價(jià)難以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和作用。教師應(yīng)該以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生為基礎(chǔ)，積極的開展學(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的工作，在學(xué)生互相評(píng)價(jià)的開展中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和互相鼓勵(lì)。

結(jié)合實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，有一部分老師在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中感覺到困難重重的原因在于，初中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和形式正在逐步復(fù)雜，教師教學(xué)時(shí)間卻又有限，學(xué)生的自主評(píng)價(jià)就更加關(guān)鍵。教師需要采取小組教學(xué)形式來(lái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)加以鼓勵(lì)，從而形成相互幫助和相互督促的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠主動(dòng)和老師進(jìn)行溝通。另外學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還能夠更好對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣加以培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。教師只要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行積極調(diào)整，就能夠建立起學(xué)生之間的溝通和共鳴，使學(xué)生能更希望去主動(dòng)評(píng)價(jià)和得到別的同學(xué)的評(píng)價(jià)，從而形成互相評(píng)價(jià)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和評(píng)價(jià)能力都有著很大的不同，所以老師需要在引導(dǎo)和鼓勵(lì)過(guò)程中結(jié)合新時(shí)代背景產(chǎn)生的評(píng)價(jià)具體內(nèi)容和形式來(lái)對(duì)后期評(píng)價(jià)策略和方向加以調(diào)整。著眼于小組教學(xué)和小組評(píng)價(jià)的限制條件來(lái)對(duì)引導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)內(nèi)容加以選擇，能夠保障好每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生個(gè)人也可以得到良性成長(zhǎng)，班級(jí)成員也能夠共同進(jìn)步。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)也不要忘記堅(jiān)持因材施教和以人為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)時(shí)要考慮到不同的影響要素，抓住與他人評(píng)價(jià)和溝通的難點(diǎn)和重點(diǎn)做到有理有據(jù)，充分突出互相評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)和特征。

在對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，在實(shí)際教學(xué)中引入教學(xué)評(píng)價(jià)，可以將小組合作教學(xué)模式引導(dǎo)到實(shí)際課程中，一個(gè)班級(jí)形成多個(gè)六人小組，鼓勵(lì)小組內(nèi)的共同學(xué)習(xí)，在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行互相互評(píng)。同時(shí)，教師在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式，在此過(guò)程中學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)其他學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題加以指出，并通過(guò)互相探討、集思廣益的方法對(duì)有效的學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)加以開展。為了能夠?qū)υu(píng)價(jià)形式加以豐富，教師還應(yīng)該結(jié)合民主形式，選擇小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)度加以負(fù)責(zé)和督促，并整理和歸納評(píng)價(jià)內(nèi)容，及時(shí)的向教師主動(dòng)匯報(bào)，以便教師能夠?qū)虒W(xué)方式加以調(diào)整，提高音樂(lè)課堂的實(shí)際教學(xué)效率。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)探索的過(guò)程中，以《桑塔露琪亞》為例，教師首先可以以圖畫境，在課堂教學(xué)中導(dǎo)入威尼斯風(fēng)光，引領(lǐng)學(xué)生了解船歌產(chǎn)生的環(huán)境，結(jié)合生活體驗(yàn)，營(yíng)造船歌蕩漾和搖晃的主要特征，用圖譜生動(dòng)形象的對(duì)微博起伏和輕舟蕩漾的美麗圖畫加以勾勒，歌曲的意境就能在課堂中形象的表達(dá)出來(lái);其次，可以初步讓學(xué)生掌握《桑塔露琪亞》唱法，教師可以從歌曲情感出發(fā)以情帶聲，結(jié)合歌曲的情境使學(xué)生發(fā)生一定聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生尋找高音區(qū)的發(fā)聲感覺。隨之，教師還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生輪流演唱《桑塔露琪亞》的某個(gè)部分，并讓學(xué)生之間根據(jù)組員演唱情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀指出學(xué)生演唱時(shí)存在的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)反復(fù)修改，優(yōu)化《桑塔露琪亞》唱腔，以此提升自身學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效化初中音樂(lè)課堂教學(xué)。

4 音樂(lè)核心素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)的反思與展望

在初中音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該用核心素養(yǎng)來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，這種模式下的傳統(tǒng)教學(xué)理念無(wú)法得到突破，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的內(nèi)涵也確實(shí)豐富了很多。音樂(lè)教學(xué)不再是學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的跟唱學(xué)習(xí)，教師在課堂上也不再是消耗時(shí)間，而是有了一種指向，而當(dāng)音樂(lè)教師心有核心素養(yǎng)之念時(shí)，學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)也更加積極。今后的初中音樂(lè)教學(xué)，更加需要核心素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)知，以核心素養(yǎng)為根去理解音樂(lè)教學(xué)，如同將教學(xué)之根扎在核心素養(yǎng)當(dāng)中，是可以開出音樂(lè)素養(yǎng)之花的，而多元化評(píng)價(jià)可以理解為基于不同學(xué)生的需要，為學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升提供不同的養(yǎng)分。

引用

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作者簡(jiǎn)介：陳瓊環(huán)（1973—），女，浙江溫州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，就職于溫州市第三十中學(xué)。