校企合作模式下吉林省高職院校在線開放課程優(yōu)化

高遠(yuǎn)　逯明宇

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，MOOC、SPOC等線上教學(xué)平臺(tái)、資源搭建越來(lái)越完善。2020年初，全球突發(fā)的新冠疫情打破了各類院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)模式被大范圍普及。2021年1月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》明確提出職業(yè)教育要深化校企合作協(xié)同育人模式改革，鼓勵(lì)企業(yè)積極利用自身資源優(yōu)勢(shì)融入到職業(yè)院校教學(xué)、人才培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)校企合作。并鼓勵(lì)職業(yè)院校開發(fā)相關(guān)技術(shù)平臺(tái)，推進(jìn)教育技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。計(jì)劃的出臺(tái)也明確了高職院校如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、校企合作模式對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的重要意義

1.為院校實(shí)踐育人提供基地，推進(jìn)“1+X”證書制度。1+X”證書制度是指在職業(yè)院校推行學(xué)歷證書加職業(yè)技能等級(jí)證書的模式?！癤”是拓寬職業(yè)技能的重要途徑。通過(guò)職業(yè)技能等級(jí)證書的認(rèn)定能幫助學(xué)生完善技能知識(shí)體系，提高就業(yè)能力、增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)。所以在通過(guò)校企合作，可以為人才實(shí)訓(xùn)課、實(shí)驗(yàn)課提供校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在畢業(yè)前提前融入本領(lǐng)域的工作崗位。學(xué)生參與教學(xué)的環(huán)節(jié)就是提前了解就業(yè)的過(guò)程，學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身技能短板及職業(yè)認(rèn)證短板，也能讓學(xué)生明確未來(lái)就業(yè)方向、學(xué)習(xí)方向。就業(yè)意向一旦明確，學(xué)生可以有選擇性的考取本行業(yè)的職業(yè)資格證書，從而推進(jìn)學(xué)生考取相關(guān)行業(yè)職業(yè)資格證書。

2.為教師教學(xué)提升提供參考，推進(jìn)高職院校課程改革。隨著教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，高職院校教師學(xué)歷層次得到了大幅度的提升，碩士及以上學(xué)歷的教師占據(jù)高職院校教師的比例較大，這些教師大多經(jīng)歷了本科、碩士的學(xué)習(xí)，直接來(lái)到學(xué)校從事教學(xué)工作。理論知識(shí)掌握較為扎實(shí)，但是卻缺少了技能型人才所需的企業(yè)歷練，實(shí)踐能力略差。在高職院校教學(xué)過(guò)程中，教師長(zhǎng)時(shí)間處于一線教學(xué)工作，企業(yè)考察、參觀等活動(dòng)時(shí)間較少，這也讓教師難以更新企業(yè)所需知識(shí)要求。通過(guò)深度校企合作后，高職院校培養(yǎng)人才的最終目的則是為企業(yè)輸送高質(zhì)量的技能型人才，所以在教學(xué)中也應(yīng)把企業(yè)要求放在首位，教師的教學(xué)模式、方式都需要進(jìn)行優(yōu)化，這也推進(jìn)了高職院校課程改革。

3.為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)服務(wù)意識(shí)。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，推進(jìn)著人類社會(huì)的發(fā)展。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)引導(dǎo)工作也是高職院校就業(yè)工作的重點(diǎn)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例也越來(lái)越高。通過(guò)校企合作，企業(yè)可以為高職院校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師，傳達(dá)最新市場(chǎng)行情，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，指導(dǎo)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，一方面可以豐富學(xué)生的就業(yè)類型，同時(shí)可以提升高職院校的社會(huì)影響力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

二、吉林省高職院校在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.在線課程門數(shù)有待增加。吉林省十所高職院校中，課程開設(shè)數(shù)量最多的達(dá)到十門，多所高職院校沒有在學(xué)銀在線平臺(tái)建設(shè)在線課程。其余平均課程數(shù)量2-3門，吉林省教育廳2019年1月發(fā)布了《吉林省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2019）》，根據(jù)報(bào)告顯示，全省高職院校學(xué)生數(shù)125089人，隨著全國(guó)職業(yè)院校招生人數(shù)的擴(kuò)大，對(duì)高職院校教學(xué)的考驗(yàn)也越來(lái)越大，從課程建設(shè)數(shù)量上來(lái)看，吉林省高職院校在線開放課程的數(shù)量難以滿足學(xué)生需求。

2.在線課程模式有待更新。從已經(jīng)發(fā)布的在線視頻課程內(nèi)容分析，在線課程視頻多以課件配以教師授課音頻的形式，這樣的形式雖然將課程由線上轉(zhuǎn)移到線下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)提前錄制好的視頻課程，與線下課堂的區(qū)分僅僅是將授課場(chǎng)地由傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)換到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)形式的簡(jiǎn)單變化激發(fā)不了學(xué)生的興趣。師生互動(dòng)需要在互動(dòng)模塊進(jìn)行留言，教師與學(xué)生的溝通不是實(shí)時(shí)進(jìn)行的，長(zhǎng)此以往，線上教學(xué)缺乏吸引力。

3.在線課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合考核，在線開放課程在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要采取線上課程學(xué)時(shí)完成情況、互動(dòng)情況、主題研討、線上考試等方面組成。[[]]信息技術(shù)手段快速發(fā)展，學(xué)生完成線上教學(xué)的手段也隨之變化。教師在線上僅僅能關(guān)注到數(shù)據(jù)分析，無(wú)法主觀的判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效，評(píng)價(jià)形式較為客觀。然而在學(xué)習(xí)成效考核過(guò)程中，過(guò)程性考核評(píng)價(jià)及教師主觀的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)也尤為重要。

4.教師信息化能力有待提高。高職院校授課教師多由本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)博士、碩士組成，非信息技術(shù)、教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)，對(duì)自己學(xué)科的知識(shí)體系掌握較為扎實(shí)，但是對(duì)教育技術(shù)的知識(shí)基本上為空白，隨著線上教學(xué)、在線課堂、混合式教學(xué)模式的推廣，教師對(duì)日新月異的教育技術(shù)難以快速掌握。課件制作也停留在將大范圍的圖書資料內(nèi)容復(fù)制到課件上，教師難以通過(guò)新穎的形式將課程重點(diǎn)內(nèi)容表達(dá)出，在課件中圖片、視頻資料應(yīng)用較少，學(xué)生閱讀書記與閱讀教師的教學(xué)課件沒有過(guò)多差異。

5.在線課程教學(xué)內(nèi)容未跟企業(yè)技術(shù)實(shí)時(shí)更新。在線課程教學(xué)內(nèi)容多為教師將傳統(tǒng)模式下的教學(xué)課件應(yīng)用到在線課程上，通過(guò)章、節(jié)的區(qū)分，上傳對(duì)應(yīng)內(nèi)容至課程模塊，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這部分教學(xué)內(nèi)容基本是由課本知識(shí)組成，缺乏校企合作背景下的教學(xué)內(nèi)容融入。部分知識(shí)只是闡述了其理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐操作的講解較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)在工作應(yīng)用中較少，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

6.在線課程未形成特色課程集群。吉林省高職院校多為綜合類職業(yè)院校，但是在學(xué)校建設(shè)過(guò)程中都摸尋出了符合地區(qū)發(fā)展、院校建設(shè)的專業(yè)集群，通過(guò)專業(yè)集群的搭建可以實(shí)現(xiàn)高職院校的師資、軟硬件資源共享，讓高職院校人才培養(yǎng)水平得到提升。通過(guò)學(xué)銀在線數(shù)據(jù)分析，眾多高職院校在線課程開發(fā)呈現(xiàn)出線上課程集群的形式，一門課程由多門教師制作、講解，這在很大程度上分散了教師線上教學(xué)的壓力，同時(shí)也可以讓一門課的制作更加精美，更加貼合學(xué)生需要。但是通過(guò)吉林省十所高職院校數(shù)據(jù)比對(duì)，以課程集群形式出現(xiàn)的課程較少。

三、吉林省高職院校在線開放課程建設(shè)方案

1.以校企合作為基礎(chǔ)，完善在線課程建設(shè)。在高職院校在線開放課程建設(shè)中，應(yīng)充分聽取企業(yè)聲音，課程的建設(shè)可以根據(jù)年級(jí)的不同進(jìn)行區(qū)分。一年級(jí)的課程注重基礎(chǔ)技能、理論的學(xué)習(xí);二年級(jí)的課程應(yīng)更加注重實(shí)踐?？梢栽谄髽I(yè)聘任相關(guān)教師，邀請(qǐng)企業(yè)教師入校授課，在本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，所以在線課程的設(shè)計(jì)應(yīng)積極融入企業(yè)聘任教師，讓實(shí)操演示教程由企業(yè)教師錄制講授。這既發(fā)揮校企合作中企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，也填補(bǔ)了職業(yè)院校教師實(shí)踐動(dòng)手能力較差的短板。同時(shí)讓學(xué)生在線上提前了解到企業(yè)工作內(nèi)容、環(huán)境、技術(shù)等，也讓學(xué)生在二年級(jí)時(shí)明確未來(lái)就業(yè)方向，為三年級(jí)就業(yè)工作的推進(jìn)打下基礎(chǔ)。

2.細(xì)化在線開放課程考核方式，提升線上教學(xué)質(zhì)量。對(duì)在線開放課程的考核方式，不應(yīng)停留在簽到、互動(dòng)、視頻課程觀看進(jìn)度等簡(jiǎn)單幾個(gè)方面，在線課程的考核應(yīng)該更注重技能掌握程度、章節(jié)學(xué)習(xí)心得分享等過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。所以在線課程的考核應(yīng)該進(jìn)行分門細(xì)化，對(duì)技術(shù)要求高的，如汽車檢測(cè)與維修制作、焊接技術(shù)與自動(dòng)化等工科專業(yè)在線上教學(xué)考核中融入簡(jiǎn)易模式制作、零件實(shí)驗(yàn)組裝等方式，讓學(xué)生以視頻、圖片的形式回傳階段性學(xué)習(xí)成果。對(duì)技術(shù)要求較低的，如商務(wù)英語(yǔ)、旅游管理、酒店管理等專業(yè)在線上教學(xué)考核中融入學(xué)習(xí)心得、案例分析等階段性學(xué)習(xí)成果。通過(guò)線上教學(xué)考核方式的完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升線上教學(xué)質(zhì)量。

3.多措并舉，提升教師信息化能力。在線課程的建設(shè)，授課教師是最重要的推進(jìn)力量。教師課程建設(shè)的質(zhì)量直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，所以教師在線課程建設(shè)的教學(xué)能力非常重要。在線課程開發(fā)制作過(guò)程中，高職院校應(yīng)該充分給予教師政策上的支持，技術(shù)上的指導(dǎo)，充分激發(fā)教師建設(shè)在線課程的熱情。在學(xué)校政策制定上，可以將在線課程建設(shè)作為教師基本教學(xué)工作的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，將學(xué)生選課數(shù)、互動(dòng)評(píng)論數(shù)等有效數(shù)據(jù)與教學(xué)工作量掛鉤，線上教學(xué)學(xué)時(shí)一定程度上可以轉(zhuǎn)換為線下教學(xué)工作量，在教師后期個(gè)人提升上，也給予績(jī)效考核、職稱評(píng)聘等政策傾斜。在技術(shù)指導(dǎo)上，高職院校教務(wù)管理部門、教師發(fā)展部門、信息化建設(shè)部門應(yīng)該建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同對(duì)高職院校教師線上教學(xué)能力提升進(jìn)行主題培訓(xùn)，從課件制作、在線課程錄制等方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。切實(shí)提高教師線上、線下教學(xué)信息化建設(shè)能力。

4.以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校+企業(yè)”翻轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)在線課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”，“學(xué)校+企業(yè)”的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)模式，學(xué)生通過(guò)在線課程的學(xué)習(xí)可以將理論課程基礎(chǔ)知識(shí)全部或部分學(xué)習(xí)完畢，將更多的教學(xué)時(shí)間轉(zhuǎn)移到線下教學(xué)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成實(shí)操訓(xùn)練及企業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)。這就要求高職院校在線課程建設(shè)的過(guò)程中充分挖掘知識(shí)體系“干貨”，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)精斷干練的課程，會(huì)更大程度集中注意力，也會(huì)最大程度鞏固理論知識(shí)學(xué)習(xí)成果。教師在線下對(duì)知識(shí)體系的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂模式上由教師單一輸出的模式，可以自主的思考自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而尋求解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，可以讓學(xué)生將更多的精力投入到技能、崗位實(shí)操中，充分實(shí)操訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生提前了解崗位需求，了解市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)要求。

四、展望

2021年6月15日，教育部辦公廳等六部門發(fā)布了《關(guān)于做好2021年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作的通知》，高職院校的招生人數(shù)逐步增加，這對(duì)高職院校的教學(xué)條件、就業(yè)工作都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下想要短時(shí)間提升教學(xué)條件從而提升畢業(yè)生就業(yè)工作質(zhì)量，在線開放課程則是很好的實(shí)現(xiàn)手段。所以，各高職院校應(yīng)重視在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，通過(guò)在線開放課程深化校企合作成果，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[2021年度吉林省職業(yè)教育科研一般課題：《 吉林省高職院校在線開放課程應(yīng)用與評(píng)價(jià)研究》2021XHY200 ]

（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)）