心法式班會(huì)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

張玉石 寧欣

摘 要心法式班會(huì)課的評價(jià)從班會(huì)課的過程出發(fā)，課前階段遵循最近發(fā)展區(qū)理論，課中階段注重學(xué)生的“心流體驗(yàn)”，課后階段持續(xù)跟蹤拓展延伸效果，把課前、課中、課后結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

關(guān) 鍵 詞 心法式班會(huì)；評價(jià)；心路歷程；有效評課

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2022）05-0067-03

什么樣的班會(huì)課才是好的班會(huì)課？為什么“好看”的班會(huì)課最后卻沒有取得預(yù)期效果？為什么準(zhǔn)備充分的班會(huì)課學(xué)生卻不喜歡？我們到底該如何評價(jià)班會(huì)課？這些傳統(tǒng)班會(huì)課普遍遇到的問題，在心法式班會(huì)課中同樣存在。那么，心法式主題班會(huì)該如何進(jìn)行評價(jià)？下面試從心法式班會(huì)課的流程出發(fā)，從課前階段、課中階段、課后階段來談?wù)勑姆ㄊ桨鄷?huì)的評價(jià)問題。

心法式班會(huì)課遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，重視班級的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、發(fā)展需要。比如在關(guān)于“理想”的同課異構(gòu)中，甲老師按照理想是什么，理想的重要性和如何實(shí)現(xiàn)理想的順序來展開，按部就班，沒有激起學(xué)生的興趣。而乙老師為了了解學(xué)生的理想信念情況，課前根據(jù)“心理測量問卷編制原則”編制了一套問卷，通過問卷反饋和隨訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前存在的主要問題是“理想迷失”以及大理想與小目標(biāo)的關(guān)系模糊。造成前者的主要原因是長時(shí)間的學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致心理上的“習(xí)得性無助”，加上意志力不穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)不能持之以恒。為此乙老師利用小步子原理，讓學(xué)生先樹立一個(gè)“跳一跳夠得著”的小目標(biāo)，然后用“時(shí)間臺階”一步一步引導(dǎo)學(xué)生樹立理想，如此學(xué)生發(fā)現(xiàn)理想并非遙不可及，只要踏實(shí)做好眼前事，一切皆有可能。

這節(jié)課的成功之處在于乙老師遵循最近發(fā)展區(qū)理論，利用調(diào)查問卷方式了解學(xué)生最困惑的問題和最真實(shí)的心理需求，進(jìn)而設(shè)定班會(huì)目標(biāo)、選擇班會(huì)內(nèi)容，讓一節(jié)主題“很大”的班會(huì)變得“小”而“實(shí)”。

此外，選擇的主題和內(nèi)容要符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生成長中可能遇到的共性問題為重點(diǎn)，量身定制。設(shè)定的班會(huì)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)可能達(dá)到的發(fā)展水平，這些課前的設(shè)計(jì)都必須遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，使評價(jià)基于現(xiàn)實(shí)，又超越現(xiàn)實(shí)。

“心流”是指一種人們在專注進(jìn)行某行為時(shí)將個(gè)人精力完全投注在某項(xiàng)活動(dòng)上所表現(xiàn)的心理狀態(tài)。心法式班會(huì)課在課中非常關(guān)注學(xué)生的心流體驗(yàn)，即學(xué)生是否喜歡上這節(jié)課，并能持續(xù)沉浸其中。這要求我們在評價(jià)時(shí)關(guān)注以下四個(gè)方面：

（一）關(guān)注學(xué)生品德形成的心路歷程

兒童青少年品德形成發(fā)展有兩個(gè)基本程式，一是“外塑—內(nèi)化—內(nèi)生—外化”的品德形成程式，二是“他律—自律—自覺—自為”的品德發(fā)展程式。我們把這兩個(gè)程式視作兒童青少年品德形成與發(fā)展的兩大基本規(guī)律。[1]心法式班會(huì)的評價(jià)以這兩大基本規(guī)律為評價(jià)基礎(chǔ)，體察學(xué)生在課中階段是否經(jīng)歷“內(nèi)生—外化”的心路歷程。

以感恩教育為例，可以通過五個(gè)步驟進(jìn)行心法式班會(huì)課：一是情緒鋪墊，親情“預(yù)熱”；二是觸動(dòng)情緒，喚醒親情；三是引發(fā)聯(lián)想，真情感動(dòng)；四是情感共鳴，共情體驗(yàn)；五是感悟明理，知行合一。在這節(jié)課中，學(xué)生經(jīng)歷的心路歷程非常清晰：一是“外塑”，二是“內(nèi)化”，三和四是“內(nèi)生”，五是“外化”。外塑意在內(nèi)生，內(nèi)生方能外化，我們在進(jìn)行心法式班會(huì)課評價(jià)時(shí)要遵循這一基本規(guī)律，先從外到內(nèi)，后從內(nèi)到外，進(jìn)而達(dá)到“自主、自為”的發(fā)展目標(biāo)。

（二）關(guān)注班會(huì)課氛圍是否心理交融

心法式班會(huì)課的評價(jià)，首先要看這節(jié)班會(huì)課的課堂氛圍能否讓師生的情緒得到釋放、情感得到升華，進(jìn)而達(dá)到心理交融的完美狀態(tài)。營造心理交融的課堂氛圍的前提是建立安全、平等、和諧的師生關(guān)系。為此評價(jià)時(shí)需要關(guān)注以下三方面：

第一，關(guān)注學(xué)生的主體地位。心法式班會(huì)課的主體是學(xué)生，并不意味著必須讓學(xué)生主持班會(huì)課，或者讓學(xué)生參與班會(huì)課的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備班會(huì)課的素材等，這些做法只是“表面文章”。真正“以學(xué)生為主體”的班會(huì)課要求教師改變傳統(tǒng)說教方式，尊重學(xué)生想法，傾聽他們的表達(dá)，走進(jìn)他們的心靈；要求教師必須秉持學(xué)生視角，拋出的問題讓學(xué)生有話可說。

第二，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，其家庭背景、知識儲(chǔ)備、思維方式、性格特點(diǎn)等方面存在差異，教師在設(shè)計(jì)班會(huì)活動(dòng)或問題時(shí)要關(guān)注“特殊學(xué)生”。比如，在“感恩父母”這節(jié)班會(huì)課上，要關(guān)注單親家庭的孩子，設(shè)置活動(dòng)時(shí)不要單獨(dú)指向爸爸或媽媽，以給單親家庭的孩子留有選擇余地，加強(qiáng)對特殊個(gè)體的支持和保護(hù)。

第三，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。心法式班會(huì)課需營造輕松、溫馨的課堂氛圍，教師要自始至終關(guān)注學(xué)生的情緒情感變化，適時(shí)給予學(xué)生積極的心理暗示，并在突發(fā)事件中展現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷和心理支持。比如，在“好話也要‘友’好說”這節(jié)課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是請學(xué)生說一說當(dāng)你躺在床上玩手機(jī)時(shí)父母會(huì)怎么說，因?yàn)橛懈改冈趫觯瑢W(xué)生面面相覷，不敢舉手。教師在關(guān)注到學(xué)生的顧慮之后，馬上調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)，請父母和孩子角色互換，演繹當(dāng)時(shí)的情景，在輕松愉快的氛圍中真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景，現(xiàn)場掌聲笑聲不斷。

（三）關(guān)注班會(huì)課內(nèi)容是否互動(dòng)生成

班會(huì)課的內(nèi)容包括課前的設(shè)計(jì)以及課上的生成。課前選擇的教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生心理，如此才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。具體地說，要做到三貼近，即貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)。[2]課上的生成注重師生互動(dòng)，并根據(jù)互動(dòng)中生成的內(nèi)容及時(shí)調(diào)整。

互動(dòng)生成的內(nèi)容必須真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這要求教師在課上運(yùn)用傾聽、復(fù)述、共情、聚焦、澄清、自我表露等心理輔導(dǎo)技術(shù)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們持續(xù)沉浸在課堂氛圍之中，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。

比如，在“0.49米的距離”這節(jié)課的第一環(huán)節(jié)“給老師找個(gè)男朋友”，教師提出問題：“我想找個(gè)男朋友，你覺得他應(yīng)該是個(gè)什么樣的男人呢？”這個(gè)問題極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。他們暢所欲言，最后由小組代表把勾勒的男朋友形象寫到黑板上，繼而老師講述了自己兩段失敗的感情經(jīng)歷，讓學(xué)生對“男朋友”的形象由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由關(guān)注外在轉(zhuǎn)為關(guān)注內(nèi)在。這樣的課堂生成是真實(shí)而有價(jià)值的，之所以能夠呈現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界，并引導(dǎo)學(xué)生理性思考，正是因?yàn)榻處熯\(yùn)用了自我表露的技術(shù)，將自己過去的經(jīng)歷、現(xiàn)在的感受和同學(xué)們分享，讓學(xué)生感覺到教師更容易親近，有助于建立安全、信任的師生關(guān)系，使學(xué)生放下心理防御機(jī)制，袒露自己心聲，進(jìn)而得到更深刻的啟發(fā)。

（四）關(guān)注班會(huì)課形式是否符合需求

班會(huì)課的形式不一定要多么豐富，但一定要符合需求：一是符合學(xué)生的心理需求，二是符合班會(huì)的內(nèi)容需求。

首先，要符合學(xué)生的心理需求。要站在學(xué)生的立場，顧及學(xué)生的心理需要，注重學(xué)生體驗(yàn)感受，根據(jù)班情和學(xué)情選擇最適合的、學(xué)生最喜歡的形式，切不可落入形式化、表演化誤區(qū)。班會(huì)形式要做到“三高”——高參與度、高共鳴性、高趣味感。高參與度的形式通?？梢圆扇F(tuán)隊(duì)活動(dòng)體驗(yàn)、主題素材課前準(zhǔn)備、現(xiàn)實(shí)場景感受等方式，力求人人參與。高共鳴性是在別人或自己的故事里看見成長的心路歷程，通過敘事、懇談、對話等形式引起學(xué)生的共情。高趣味感不單指形式有趣好玩，更指高層次的心流體驗(yàn)。[3]

其次，要符合班會(huì)的內(nèi)容需求。要做到“對癥下藥”，針對不同的內(nèi)容尋找最契合的形式，把內(nèi)容以最適合的方式傳遞給學(xué)生。如果用病與藥來打比方，內(nèi)容就是治病的藥，形式是用藥的方式，即打針、膠囊、藥片還是熱敷、涂抹等，不同的藥有不同的施治形式，才能使藥效盡可能發(fā)揮。

心法式班會(huì)課在評價(jià)時(shí)除了看其育人價(jià)值，更看重的是其延伸部分的持久度。

一次成功的班會(huì)課會(huì)讓學(xué)生斗志昂揚(yáng)、熱情高漲，但不僅限于此，因?yàn)榧で槭遣豢煽康?，產(chǎn)生的感悟和認(rèn)識也只是暫時(shí)的。為了確保德育效果的長期性，我們在班會(huì)結(jié)束后應(yīng)安排一些后續(xù)的行為來引導(dǎo)學(xué)生的激情和理性。[4]比如在“目標(biāo)”的主題班會(huì)課上，我們會(huì)讓學(xué)生列計(jì)劃，并在課后持續(xù)跟蹤計(jì)劃的完成情況，通過“每日盤點(diǎn)”“每周復(fù)盤”“每月表彰”等后續(xù)活動(dòng)，對完成計(jì)劃、達(dá)成目標(biāo)的同學(xué)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，不斷進(jìn)行正強(qiáng)化。

另外，一個(gè)大主題的教育活動(dòng)不是一節(jié)班會(huì)課就可以完成的，往往需要安排系列化的主題班會(huì)。比如，人際交往大主題下包括尊重與理解、合作與協(xié)調(diào)、心胸與氣度、男女生的交往尺度等小主題；又如，學(xué)習(xí)方法大主題下包括善聽、樂說、會(huì)讀、巧記、探究、惜時(shí)、反思等小主題。

有效評課可以不斷提高班會(huì)課的實(shí)效性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。[5]心法式班會(huì)課的評課既要有“德育味”，又要有“心理味”，課前階段遵循最近發(fā)展區(qū)理論，課中階段注重學(xué)生的“心流體驗(yàn)”，課后階段持續(xù)跟蹤拓展延伸效果，把課前、課中、課后結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知行合一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季.德性內(nèi)生：論兒童品德的自我建構(gòu)[J].中小學(xué)德育.2012（01）：19-22.

[2]李遠(yuǎn).心理健康教育有效評課六要素[J].中小學(xué)心理健康教育.2022（01）：30-33.

[3]張玉石 林元景.何為"心法式班會(huì)"[J].中小學(xué)德育.2022（01）：52-54.

[4]李季，梁剛慧，賈高見.小活動(dòng) 大德育：活動(dòng)體驗(yàn)型主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].暨南大學(xué)出版社.2012：53-54.

[5]劉欣穎.中學(xué)主題班會(huì)推進(jìn)性評價(jià)應(yīng)用研究[D].上海：華東師范大學(xué).2011.

責(zé)任編輯 余志權(quán)