勞動(dòng)教育課程對(duì)中學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響研究

吳青 李心怡 林春鴻 黃向

摘 要以華南師范大學(xué)附屬中學(xué)“三同”勞動(dòng)教育課程為例，基于生涯適應(yīng)力理論，以質(zhì)性方法探究勞動(dòng)教育課程對(duì)中學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響，研究發(fā)現(xiàn)4個(gè)機(jī)制：個(gè)體及感受是影響著勞動(dòng)教育課程對(duì)生涯適應(yīng)力的中介；勞動(dòng)教育課程對(duì)學(xué)生的生涯關(guān)注、好奇、控制、自信、人際與調(diào)試六個(gè)維度造成了潛移默化的影響；學(xué)生對(duì)其在勞動(dòng)教育課程中的經(jīng)歷的再加工深化了這種影響；基于課程所形成的感情和關(guān)注在學(xué)生日后的人生軌跡中若遇到與課程經(jīng)歷契合聯(lián)結(jié)之處將轉(zhuǎn)換為具體的生涯行為。

關(guān) 鍵 詞 勞動(dòng)教育課程；生涯適應(yīng)力；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）05-0033-04

生涯適應(yīng)力，即“個(gè)體對(duì)于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對(duì)生涯變化或不可預(yù)測的生涯問題的準(zhǔn)備程度和應(yīng)對(duì)能力”[1]，是個(gè)體綜合素質(zhì)的重要組成部分。為未來生涯做準(zhǔn)備普遍被認(rèn)為是青少年個(gè)體發(fā)展的核心任務(wù)[2]，較高的生涯適應(yīng)力能夠使學(xué)生具備更強(qiáng)的適應(yīng)和抗壓能力，對(duì)新事物有好奇和開放的態(tài)度，主動(dòng)關(guān)注未來并進(jìn)行自我探索[3]，對(duì)不確定的未來有更強(qiáng)的協(xié)調(diào)和發(fā)展的能力。

以勞動(dòng)為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠從身體素質(zhì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)榷喾矫娲龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展，也正在被學(xué)校教育所重視。華南師范大學(xué)附屬中學(xué)（簡稱“華附”）從1990 年開始，已進(jìn)行三十余年的農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)（簡稱“學(xué)農(nóng)”）。師生共同前往清遠(yuǎn)農(nóng)村開展為期一周的“三同”學(xué)農(nóng)活動(dòng)，即與農(nóng)戶同吃、同住、同勞動(dòng)。其以“讓學(xué)生到社會(huì)中去接受更深刻的教育”為主張，通過學(xué)校、社會(huì)、家庭三方協(xié)作，逐步構(gòu)建了以理想信念、勞動(dòng)實(shí)踐、志愿服務(wù)、研究創(chuàng)新和發(fā)展指導(dǎo)課程為內(nèi)容的“五類課程”，形成了“三三五育人課程體系”[4]。本研究試圖以華附“三同”勞動(dòng)教育課程為案例，以參與課程的學(xué)生及校友為研究對(duì)象，探究勞動(dòng)教育課程對(duì)學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響及作用機(jī)制，以期完善活動(dòng)課程育人機(jī)制與效果的研究，為其更好地促進(jìn)學(xué)生自由而全面發(fā)展提供有效對(duì)策。

（一）理論基礎(chǔ)：生涯適應(yīng)力理論及其維度擴(kuò)展

Savickas的生涯適應(yīng)力模型認(rèn)為，個(gè)體的生涯適應(yīng)力是沿著四個(gè)維度發(fā)展的，分別為生涯關(guān)注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confidence），最終形成其與生涯規(guī)劃、決策和調(diào)整有關(guān)的態(tài)度、信念和能力，這三個(gè)因素又會(huì)對(duì)四維度有調(diào)節(jié)功能[5][6]。生涯關(guān)注指能夠?qū)ξ磥砟軌蛑鲃?dòng)關(guān)注，積極覺察、投入和準(zhǔn)備[7]；生涯控制指個(gè)體相信對(duì)于建構(gòu)自己的生涯是可以自我決定和負(fù)起責(zé)任的，使個(gè)體擁有自我選擇未來的權(quán)利；生涯好奇指個(gè)體的好奇態(tài)度，這種態(tài)度會(huì)使其進(jìn)行更多的自我探索和環(huán)境探索，以發(fā)展自我和職業(yè)角色的契合度更實(shí)際的做出教育和職業(yè)的選擇；生涯自信指個(gè)體將生涯目標(biāo)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)和成功的解決生涯問題的信心和自我效能感。趙小云等在Savickas的基礎(chǔ)上結(jié)合中國文化語境，將這一模型增加了生涯人際、生涯調(diào)適兩個(gè)維度。生涯人際是個(gè)體在生涯發(fā)展中能較好維持并有效的處理人際關(guān)系；生涯調(diào)試是個(gè)體在面對(duì)和處理生涯問題時(shí)借由某種信念、態(tài)度或行為來彈性應(yīng)對(duì)以獲得積極感受[8]。

為此，本研究以Savickas的生涯適應(yīng)力理論為基礎(chǔ)，綜合趙小云等新增的兩個(gè)維度，以生涯關(guān)注、好奇、控制、自信、人際、調(diào)試六個(gè)維度為基礎(chǔ)進(jìn)行中學(xué)生生涯適應(yīng)力探究。

（二）研究方法：采用扎根理論的資料分析方法

因研究涉及對(duì)未成年人的資料收集，本研究首先進(jìn)行并通過了倫理審查，編號(hào)為SCNUSTM-2021-004。資料收集主要采用非參與式觀察、半結(jié)構(gòu)訪談與開放式問卷調(diào)查的方法：對(duì)華附2021年度學(xué)農(nóng)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地觀察和預(yù)訪談，通過滾雪球的方式對(duì)26名校友進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談；在征得師生及家長同意后，向華附高二高三在校生派發(fā)開放式問卷，共回收700份；采用理論抽樣方法，對(duì)學(xué)農(nóng)活動(dòng)后以學(xué)生的總結(jié)和感想為材料精選制作的《學(xué)農(nóng)?？贰秾W(xué)農(nóng)征文·優(yōu)秀作品集》等，以及學(xué)農(nóng)30年特編《校友回憶》中符合研究主題的文段進(jìn)行摘取。結(jié)合已有總結(jié)性文字資料，共形成約74萬字的語料庫。

本研究采用扎根理論方法對(duì)收集的資料進(jìn)行分析，其中，非參與式觀察得到的觀察筆記及主要用于影響機(jī)制的解釋，對(duì)半結(jié)構(gòu)訪談（除關(guān)鍵人物訪談）、開放式問卷與總結(jié)性資料所形成的語料庫，使用Nvivo12軟件進(jìn)行逐級(jí)編碼，采用“概念—范疇—主范疇”的邏輯，最終建立以“勞動(dòng)教育課程”和“生涯適應(yīng)力”為核心范疇的影響機(jī)制模型。

機(jī)制一：個(gè)體及感受是影響勞動(dòng)教育課程對(duì)生涯適應(yīng)力的中介

學(xué)生個(gè)體特征與感受在勞動(dòng)教育課程對(duì)生涯適應(yīng)力的影響機(jī)制中起著中介作用。個(gè)體的身份、特質(zhì)、對(duì)待課程的態(tài)度、生活背景以及專業(yè)興趣方向或直接對(duì)生涯適應(yīng)力起中介作用，或通過影響學(xué)生的感受共同起中介作用。高二年級(jí)與青少年時(shí)期這一共同的自然身份使得學(xué)生具有對(duì)世界好奇、社會(huì)責(zé)任感加強(qiáng)的共同特征，也存在對(duì)未來的思考、壓力焦慮的感知、對(duì)專業(yè)職業(yè)的了解等差異，使得學(xué)生參與同樣的課程而收獲體驗(yàn)不同。而社會(huì)身份，如是否負(fù)責(zé)人的區(qū)別會(huì)使學(xué)生在活動(dòng)中的任務(wù)及參與感有差異，組織者等角色會(huì)使學(xué)生面臨更大的挑戰(zhàn)，從而有更加深刻的印象和收獲。個(gè)體特征如本身適應(yīng)能力等的強(qiáng)弱會(huì)使得課程對(duì)生涯適應(yīng)力的影響效果不一，對(duì)交際能力適應(yīng)能力偏弱，以及喜歡探索、自身狀態(tài)與鄉(xiāng)村狀態(tài)契合的學(xué)生影響更大。大部分擁有放松心態(tài)、好奇心態(tài)、認(rèn)同勞動(dòng)等態(tài)度的同學(xué)會(huì)在勞動(dòng)課程中積極參與和體驗(yàn)，并進(jìn)行主動(dòng)的思考和探索，其收獲會(huì)更大。若學(xué)生已有專業(yè)意向方向，則在專業(yè)關(guān)注這一方面的影響或是更加堅(jiān)定或沒有影響；若是暫無興趣方向，則可能基于學(xué)生的興趣為其提供了新思路。學(xué)生的各種感受也對(duì)作用機(jī)制起著中介效應(yīng)，如舒服、放松、新奇等感受會(huì)影響學(xué)生的探索能力；拉練、干農(nóng)活等活動(dòng)中產(chǎn)生的苦、累以及完成后充實(shí)、開心等感受影響自我效能感。

機(jī)制二：勞動(dòng)教育課程通過形成中間影響對(duì)生涯適應(yīng)力發(fā)揮作用

深入鄉(xiāng)村及研究性課題等活動(dòng)，學(xué)生接觸到與其原本生活環(huán)境差異較大的人群和生活狀態(tài)，很大程度促進(jìn)其認(rèn)識(shí)社會(huì)的多元和實(shí)際情況，從而對(duì)其自身的生涯關(guān)注、好奇有所影響；而更豐富的生活體驗(yàn)與經(jīng)歷使得學(xué)生接觸到更多的態(tài)度和信念，從而提高生涯調(diào)試的潛力。勞動(dòng)課程對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提升也會(huì)作為中間影響對(duì)生涯適應(yīng)力產(chǎn)生作用，如同理心、換位思考有助于人際交往能力的提升；綜合思考、具體分析一定程度上能夠提升生涯控制的能力；靈活應(yīng)變、發(fā)散思維促進(jìn)積極面對(duì)充滿不確定性的未來。在一個(gè)新環(huán)境與其他人同生活同勞作很大程度上鍛煉了學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，從而潛移默化地提升其整體生涯適應(yīng)力。

機(jī)制三：個(gè)體對(duì)實(shí)踐經(jīng)歷的再加工深化課程對(duì)生涯適應(yīng)力的影響

學(xué)生對(duì)這一段經(jīng)歷的再加工深化了課程對(duì)生涯適應(yīng)力的影響。鄉(xiāng)村環(huán)境與生活帶來的差距感會(huì)使學(xué)生對(duì)農(nóng)村與城市、自己與農(nóng)戶產(chǎn)生對(duì)比，或會(huì)激勵(lì)學(xué)生關(guān)注未來生涯是否有可能為鄉(xiāng)村做貢獻(xiàn)，或會(huì)使學(xué)生以知足常樂、樂觀積極對(duì)待生活等態(tài)度調(diào)試所面對(duì)的困難；而集體活動(dòng)中不同學(xué)生所展現(xiàn)的能力、優(yōu)勢、角色也會(huì)促使學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)自身進(jìn)行思考與探索；學(xué)農(nóng)當(dāng)下的經(jīng)歷也會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)對(duì)自己的過去經(jīng)歷進(jìn)行思考比對(duì)的契機(jī)。課程結(jié)束后的各種復(fù)盤形式使得學(xué)生對(duì)這一段經(jīng)歷與收獲進(jìn)行總結(jié)與反思；而進(jìn)入大學(xué)或者工作擁有更多的人生經(jīng)歷后，在與他人提起或回憶時(shí)“在一個(gè)反復(fù)思考的過程”“體悟新的意義”，能發(fā)現(xiàn)并深化這一潛在影響。

機(jī)制四：課程實(shí)踐形成的情感與關(guān)注加之人生軌跡這一觸發(fā)點(diǎn)會(huì)對(duì)具體生涯行為造成影響

華附勞動(dòng)教育課程“三同”的形式會(huì)促使學(xué)生形成更深刻的感情，如對(duì)鄉(xiāng)村的關(guān)注和感情、保護(hù)鄉(xiāng)村的愿望等，這些感情在后期遇到觸發(fā)后會(huì)形成顯性的生涯行為。據(jù)對(duì)校友訪談及回憶錄的分析，當(dāng)他們的人生軌跡與這一段勞動(dòng)教育經(jīng)歷有契合之處，“如果你的發(fā)展軌跡恰好需要它，將會(huì)顯現(xiàn)出實(shí)際的影響”。專業(yè)選擇上，學(xué)農(nóng)時(shí)發(fā)現(xiàn)“在世界的角落有很多和我生活環(huán)境不一樣的人”對(duì)一名校友選擇社會(huì)學(xué)專業(yè)有一定的影響，而更多的是當(dāng)學(xué)農(nóng)的經(jīng)歷，如小組合作形式、社會(huì)調(diào)查方法和所學(xué)專業(yè)有契合點(diǎn)時(shí)提高了學(xué)習(xí)效能感。職業(yè)行為上，當(dāng)人生軌跡中有“職業(yè)規(guī)劃里有關(guān)鄉(xiāng)村的”“做了很多鄉(xiāng)村的事情”的觸發(fā)，會(huì)使校友在為三農(nóng)做出一些實(shí)際貢獻(xiàn)或增強(qiáng)其自身的職業(yè)效能感，如“在鄉(xiāng)村建設(shè)領(lǐng)域時(shí)帶來養(yǎng)分”“校友會(huì)成立研學(xué)基地”“做建筑項(xiàng)目時(shí)思考如何更有利于鄉(xiāng)村發(fā)展”等。

四、結(jié)論

以“勞動(dòng)教育課程”和“生涯適應(yīng)力”為核心范疇，基于生涯適應(yīng)力理論，對(duì)已提出范疇進(jìn)行邏輯梳理，最終探索得出勞動(dòng)教育課程對(duì)中學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響機(jī)制理論框架（見圖1）。這一勞動(dòng)教育課程基于鄉(xiāng)村的真實(shí)場景，為學(xué)生提供了深入社會(huì)、試錯(cuò)、進(jìn)行思考等機(jī)會(huì)，通過學(xué)生個(gè)體和學(xué)生感受這兩個(gè)中介對(duì)生涯適應(yīng)力造成了潛移默化的影響；某些影響通過拓展眼界、提升思維品質(zhì)和適應(yīng)環(huán)境這些中間影響產(chǎn)生；而個(gè)體對(duì)其經(jīng)歷體驗(yàn)的再加工會(huì)深化影響；生涯適應(yīng)力轉(zhuǎn)換為顯性的生涯行為需要以感情、關(guān)注為前提，以與勞動(dòng)課程經(jīng)歷有關(guān)的人生軌跡為觸發(fā)點(diǎn)。

華附勞動(dòng)教育課程對(duì)生涯指導(dǎo)作用是隱性和潛在的，要使其能更好的發(fā)揮效用，應(yīng)注重更多主題與類型的實(shí)踐課程及其與生涯規(guī)劃課程的結(jié)合。以真實(shí)鄉(xiāng)村為場景的勞動(dòng)教育課程，何種內(nèi)容與形式更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中國鄉(xiāng)村真實(shí)的一面，對(duì)學(xué)生提高綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)自由而全面的發(fā)展造成更有效的影響，仍有待進(jìn)一步研究。

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責(zé)任編輯 毛偉娜

①基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度研究項(xiàng)目（德育專項(xiàng)）“廣東中小學(xué)‘學(xué)農(nóng)教育’的感知價(jià)值及影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JKDY020）；廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目“時(shí)代新人視域下的勞動(dòng)教育實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZQJK072）。