淺析工程教育畢業(yè)能力培養(yǎng)的問題及應對思路

許體文 史博 黃軍左

[摘 要] 新時期工程能力的培養(yǎng)是工科專業(yè)教育教學改革的必由之路。結合普通本科院校的教學經驗，從學生的內在驅動、教學內容及管理、校企合作模式等方面，分析了工程教育中學生畢業(yè)能力培養(yǎng)所面臨的若干問題?；谑挛锏陌l(fā)展受內因和外因共同作用的規(guī)律認識，試圖從學生主觀積極性的培養(yǎng)、課程體系優(yōu)化、課程團隊建設、課堂教學組織的創(chuàng)新及教師激勵措施改革、校企人才培養(yǎng)合作提升等方面提出相應的改革思路，為普通本科院校工程人才的培養(yǎng)和能力建設的優(yōu)化提供參考。

[關鍵詞] 工程教育;畢業(yè)能力;培養(yǎng)問題;應對思路

[基金項目] 2020年度廣東石油化工學院課程思政教育教學改革專項項目“高分子材料成型加工基礎”;廣東省教育教學改革項目“工程認證助力的高分子材料與工程專業(yè)內涵建設”;2017年度廣東省本科高校教學質量與教學改革工程立項建設項目“高分子材料加工教學團隊”;2021年度廣東石油化工學院教育教學改革研究項目“基于學生工程能力培養(yǎng)的生產實習課程教學改革研究”

[作者簡介] 許體文（1986—），男，安徽旌德人，廣東石油化工學院材料科學與工程學院2017級材料學專業(yè)博士研究生（通信作者），研究方向為高分子材料成型加工、生產實習;史 博（1979—），女，吉林東豐人，博士，廣東石油化工學院材料科學與工程學院教授，主要從事綠色新材料研究;黃軍左（1967—），女，浙江余姚人，碩士，廣東石油化工學院材料科學與工程學院教授，主要從事高分子改性研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）15-0137-04 [收稿日期] 2021-09-11

近年來，本科工程教育的理念逐步走向現(xiàn)代化、國際化，工程教育作為企業(yè)與普通本科教育銜接的紐帶，為學生工程能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了條件[1]。然而，對于教育者或學生而言，要保證畢業(yè)生能獲得真正意義上的畢業(yè)能力，具備科學創(chuàng)新的思維和人文素養(yǎng)，能分析和解決實踐中復雜的工程問題著實不易。工程教育改革的深化已不局限于純粹的教學過程改革，更是教學制度、教學體系的系統(tǒng)化改革，是學校管理層、教師、學生及社會企業(yè)共同思考的問題[2-4]。本文結合作者在工程教育改革實踐中的經驗和感悟，分析了普通本科工程教育改革實踐中學生畢業(yè)能力培養(yǎng)存在的一些問題，并提出了相應的改革思路，以期不斷推進工程教育改革的發(fā)展，更好地服務學生畢業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、學生畢業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）生源差異所造成的困惑與不足

學生畢業(yè)能力的培養(yǎng)是以學生為主體，但培養(yǎng)的過程卻離不開教師與學生的同向而行。唯物辯證法認為，事物的發(fā)展受到內因和外因的影響，且內因起主導作用[5]。工程教育中所體現(xiàn)的能力要求，既要通過本科教學模式的改革加以實現(xiàn)，更要依賴于學生的主動參與。教師教學及管理制度的創(chuàng)新是影響學生畢業(yè)能力獲取的外在因素，學生本人的主動、積極、有效參與則是決定其能力是否獲取的內在關鍵。經過高考的篩選，省屬一般本科院校與“雙一流”、985重點高校在招收生源的素質上存在明顯的差異，主要表現(xiàn)在學生學習的主觀意愿、能力明顯偏弱，且客觀上的一些因素更加劇了這種現(xiàn)象。例如，在缺乏引導的情況下，突如其來的大學生活使學生喪失了學習的目標，不明白因何而學、如何學并實現(xiàn)自身的價值，學習的內在動力不斷衰減;同時，傳統(tǒng)本科教學的模式不能有效促使學生主觀學習的意愿發(fā)生改變，致使興趣所驅動的學習效果下降。綜上，基于學生內在秉性及外部客觀環(huán)境的影響，普通本科院校在推進工程教育學生能力培養(yǎng)的過程中存在先天的困惑與不足。

（二）教學模式創(chuàng)新不足，效果不明顯

1.教學理念仍以知識的傳授和理解為主，運用知識的意識偏弱。大學之道在于明德、在于明理，理在工程學科的教育中也可理解為事物發(fā)展的規(guī)律或知識總結，是來源于實踐并能指導實踐的規(guī)律認識。工程教育的理念并不局限于學生對知識的理解和掌握，更加強調在預設的實踐場景中，學生可以提取相關的知識對實踐的復雜工程問題進行解析，并提出可行的解決方案。然而，在現(xiàn)實教學實踐中，傾向于傳統(tǒng)理念的教學和學習的師生仍占較大比例，學生習慣了被動式思考，何謂畢業(yè)能力、如何實現(xiàn)畢業(yè)能力的培養(yǎng)仍在不斷地改革和探索中。

2.課堂教學組織創(chuàng)新不足，能力訓練效果不佳。通過與學生的溝通我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生不善于將所學知識進行串聯(lián)思考，在遇到工程問題時不能及時有效地提取相應的知識元素用于實踐問題的解決，即主動思維能力偏弱[6，7]。誠然，近年來的教學改革中不斷將小組討論、翻轉教學及線上線下教學資源融合到課堂教學中，但整體能力訓練的效果并不理想，主要表現(xiàn)在：無論分組或課堂討論，主動參與的學生仍集中在少部分群體中，無法真正覆蓋全體學生，形式的效果大于實際產出。究其原因，仍然體現(xiàn)在學生主動、有效參與課堂教學的興趣不高，或者說教學組織的方式并不能讓絕大多數(shù)學生體會或認可能力訓練的必要性。另一方面，學生必修課程較多，多門課程同時開展線上線下、翻轉課堂教學等會加重學生自身的學習負擔，進而造成教學及考核多元化與課程目標的達成產生矛盾。因此，在工程教育改革中，課程體系的組織優(yōu)化、課堂教學內容及組織的改革和創(chuàng)新仍是重點。

（三）教師管理及考核機制不能有效支撐

隨著工程教育改革的推進，教學的評價已從傳統(tǒng)的評教逐步轉向評學，關注學生學習效果的產出，尤其是畢業(yè)要求的達成。為此，相關專業(yè)建立了較完善的內部及外部評價、監(jiān)督機制，確保學生畢業(yè)要求的達成。在制度的執(zhí)行過程中，教師的工作量較于傳統(tǒng)的教學及科研有大幅度增加，但圍繞教師自身發(fā)展及利益相關的激勵措施尚未成熟，尤其是持續(xù)改進中常態(tài)化的付出未得到對等的回報，進而影響部分教師在推進工程教育改革中的積極性。因此，需要建立公平、有效的激勵機制，使廣大教師能以主人翁的態(tài)度參與到工程教育的實踐改革中，充分保障學生畢業(yè)要求的達成。

（四）社會企業(yè)參與教學的深度有待加強

工程技術人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與和支持，一般而言，企業(yè)參與學校的教學任務主要體現(xiàn)在實習實踐類課程、教學指導及畢業(yè)設計等。但在具體教學任務的分解、教學方式的選擇上，企業(yè)與各二級學院仍未形成統(tǒng)一的認識，在學生工程能力培養(yǎng)上的探討、溝通不夠深入，企業(yè)真心參與校方教學的熱情和動力不足。究其原因主要為：首先，雙方關注的焦點不同，未形成利益共同體[8]。人才培養(yǎng)在企業(yè)日常工作安排中居于末位，主觀意識上有輔助、協(xié)作的意思。受市場競爭要素的影響，企業(yè)無法提供更多的精力和時間參與到校方的教學和人才培養(yǎng)工作中。其次，政府提倡的校企合作更多側重于雙方技術的交流與協(xié)作，以期產生顯著的社會經濟效益，缺乏關于人才培養(yǎng)方面的實質性規(guī)定和要求，進而造成校企合作的人才培養(yǎng)工作被邊緣化。

二、基于學生畢業(yè)能力培養(yǎng)的改革思路分析

針對上述普通本科工程教育改革中存在的問題，筆者結合自身教學實踐經驗，圍繞內外因的影響提出幾點改革思路。

（一）以課程思政為契機，強化學生專業(yè)教育及工匠素養(yǎng)的熏陶

課程思政的教育理念是新時期教育改革的重要舉措，是堅持“育人為本、德育為先”的具體實踐。黨的十八大以來，中央高度重視高校思想政治教育工作，圍繞高校立德樹人的根本任務提出了一系列新思想、新戰(zhàn)略、新舉措。習近平總書記強調其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。對于工程技術類專業(yè)而言，合格的畢業(yè)生不僅要具備良好的運用專業(yè)知識的能力，更要有高尚的情操、堅毅的品質和科學嚴謹?shù)墓そ乘仞B(yǎng)。思想政治教育強化學生內涵品性的修養(yǎng)，是塑造正確的人生觀、價值觀和勞動觀的內在驅動措施，能對學生畢業(yè)能力的培養(yǎng)起到核心推力的作用。

以思政抓好本科入學教育，強化學生對專業(yè)的認同感。對比高中階段，剛入大學的新生多數(shù)缺乏對專業(yè)的了解，對即將到來的學習和人生規(guī)劃產生了困惑，在缺乏正確引導的情況下，學生會喪失學習的積極性，因此，解惑在學生入學階段顯得尤為關鍵。高度重視專業(yè)的“第一課”教育，從專業(yè)的歷史、延續(xù)和發(fā)展，并結合“中國制造2035”的要求，闡明本學科、本專業(yè)在人類社會經濟發(fā)展中的作用，強化學生對專業(yè)的認同感和自豪感，使其明白作為專業(yè)的一分子，在未來技術發(fā)展、社會進步中能起到的作用，體現(xiàn)強烈的社會責任感。進一步闡明科學思維、人文法治、工匠情操等對其實現(xiàn)自身價值的影響，明確能力目標的學習要求。以攻心為上，在璞玉雕刻成型之前穩(wěn)住其本心，使學生能從主觀意識上認可并理解畢業(yè)能力的重要性，樹立積極的學習態(tài)度。

（二）優(yōu)化課程體系，建立健全適應工程教育改革的激勵措施

對專業(yè)課程進行梳理，通過廣泛的調研，結合產業(yè)發(fā)展的情況與時俱進，將新知識、新技術和新工藝融入教學中，突破學科之間的壁壘，實現(xiàn)自然科學和社會科學的相互滲透[7]。統(tǒng)籌優(yōu)化專業(yè)課程體系，減少超綱的學分設置，適當壓縮現(xiàn)有的學分要求，刪除各門課程重復環(huán)節(jié)的教學，給學生自主創(chuàng)新提供更多的空間。通過優(yōu)化整合，使教師專注于優(yōu)質課程的能力教學，提供更多師生交流和學生參與教師科研工作的機會，提升學生的創(chuàng)新意識、分析并解決問題的能力，實現(xiàn)點與面的有效結合。改革教師管理和考核機制，從學校層面建立健全相關規(guī)章制度，確保學生畢業(yè)能力的培養(yǎng)成為教學共識，引導公共課及專業(yè)課程教學向能力建設方面發(fā)展，不斷提高工程教育改革課程教學的工作量，將工程教育改革的成果納入教師職稱評審及年度考核體系，為工程教育改革的不斷深化提供不竭的動力。明確院系各級教師的崗位職責，制定清晰的獎懲機制，嚴格考勤、監(jiān)督和執(zhí)行，務必做到公平公正，以此激發(fā)廣大教師參與工程教育實質性教學改革的積極性。

（三）強化課程團隊在工程教育改革中的理論和實踐建設，助力能力目標培養(yǎng)不斷深化

每門課程均設立教學課程組，作為工程教育改革一線的“執(zhí)行單位”，課程組教師的教學理論及實踐水平直接關系到學生畢業(yè)能力的達成。一方面，課程組要定期組織關于能力教學的理論研討，借助國內外相關課程能力教學研究的文獻調研及會議研討，不斷充實、提高本組授課教師的理論水平，使能力教學的概念清晰化、具體化;另一方面，積極開展工程教育改革實踐。圍繞能力目標的教學要求，課程組經充分研討確定課堂教學的模式，以任務的細化和分工協(xié)作在實踐中磨礪教師的能力教學水平，強化學生能力思維及知識運用的訓練，形成“教學實踐—總結反饋—持續(xù)改進”的閉環(huán)，助力學生能力目標達成的不斷深化。

（四）創(chuàng)新課堂教學組織模式，圍繞能力目標進行教學設計

首先，整合優(yōu)化課程教學內容。針對產業(yè)發(fā)展的需求，融入新技術、新工藝，并對傳統(tǒng)教學內容進行精簡整合，將科學創(chuàng)新、人文情懷及社會責任等積極的思想政治教育元素嵌入課堂，潤物細無聲。其次，將學生自學與課堂講授相結合，鼓勵學生課下自學掌握認知部分的知識，教師課堂教學側重思維和能力訓練，將案例教學與情景模擬相結合[9]，引導學生運用所學知識解決實際問題，在問題解析的過程中加深學生對知識認知的理解，反饋互動，不斷提升學生的科學、邏輯思維及綜合分析解決復雜工程問題的能力。最后，充分做好教學設計，深入挖掘典型案例，利用好分組討論分享、線上線下資源結合、課堂翻轉等模式進行教學組織，基于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、教師答疑總結問題的模式進行課堂教學和實踐教學?？傊?，圍繞學生思考、溝通、分析和解決問題的能力創(chuàng)新教學設計，充分調動學生的積極性，促成學生畢業(yè)能力要求的達成。

（五）提升校企合作技術服務水平，優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)

工程技術人才最終要回流到產業(yè)中，人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與和實踐。一方面，大力優(yōu)化師資配置，通過針對性的人才引進提升校企合作技術服務水平，鼓勵教師進企業(yè)進行實質性的進修，與企業(yè)建立起緊密的合作關系和信任關系，教師逐漸熟悉企業(yè)的技術、產品和工藝，并參與企業(yè)生產技術問題的解決，共同研發(fā)新產品，將校企合作的利益共同化[8]，不斷提升教師自身的工程業(yè)務水平;另一方面，政府加強宣傳引導，將企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的社會責任具體化、細節(jié)化，在鼓勵企業(yè)實質參與學校的專業(yè)教學和實習上進行政策引導，通過稅務減免等措施提高企業(yè)參與校方人才培養(yǎng)的積極性。在具體的實施環(huán)節(jié)，鼓勵創(chuàng)新，不局限于課堂講授或座談分享的單一模式，圍繞企業(yè)近期的規(guī)劃及項目開發(fā)（例如工藝問題、產品開發(fā)、人才梯隊建設等項目課題），鼓勵實習生提前進駐，在實踐實習的過程中完成企業(yè)對人才的考核及學生自身綜合能力的培養(yǎng)，最終達到雙贏的結果。

結語

以工程教育畢業(yè)能力產出為導向，強化學生入學的專業(yè)教育，結合思想政治教育使學生明確學習的能力要求，形成主觀積極的意愿。通過優(yōu)化課程體系、課程組建設、改革教師激勵措施和創(chuàng)新課堂教學組織模式等，不斷訓練學生的科學思維和分析解決問題的能力，強化思想政治教育在教學中的作用。強化校企雙方在人才培養(yǎng)方面的合作，以利益共同化、教學創(chuàng)新化推進企業(yè)在學生實踐、實習中的作用，全力保障工程教育中學生畢業(yè)能力要求的達成。

參考文獻

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Analysis on the Problems and Countermeasures of Graduation Ability Cultivation in Engineering Education： Taking General Undergraduate Colleges and Universities as an Example

XU Ti-wen， SHI Bo， HUANG Jun-zuo

（Material Science and Engineering Institute， Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming， Guangdong 525000， China）

Abstract： The cultivation of engineering ability in the new era is the only way to reform the education and teaching of engineering majors. Combined with the teaching experience of general undergraduate colleges， this paper analyzes the problems faced by students in the cultivation of graduation ability in engineering education from the aspects of students’ internal drive， teaching content and management， school-enterprise cooperation mode， etc. Based on the understanding of the law that the development of things is affected by the joint action of internal and external factors， this paper attempts to put forward corresponding reform ideas from the aspects of the cultivation of students’ subjective enthusiasm， the optimization of curriculum system， the construction of curriculum team， the innovation of classroom teaching organization， the reform of teachers’ incentive measures， and the improvement of school-enterprise talent training cooperation， so as to provide references for the cultivation of engineering talents and the optimization of ability construction in undergraduate colleges and universities.

Key words： engineering education; graduation ability; cultivation problem; countermeasures