推進課程思政建設(shè)，強化協(xié)同育人功能

李海容 仇小蕊

編者按：習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！绷暯娇倳浀闹匾v話明確了黨在新時代堅持中國特色社會主義高等教育發(fā)展道路、加強和改進高校思想政治工作的重大方針原則和基本實踐要求，為高校開展課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務指明了前進方向、提供了根本遵循。

促進課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，需要在整體設(shè)計、系統(tǒng)推進、持續(xù)發(fā)力上繼續(xù)努力，不斷改革創(chuàng)新。本期《大家談》欄目特邀部分高校教師及二級學院負責人暢談課程思政建設(shè)與創(chuàng)新。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2021年3月，習近平總書記在看望全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員并參加聯(lián)組會時指出，“大思政課”我們要善用之。高校要落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人，就需要不斷推進課程思政建設(shè)，強化協(xié)同育人。

高校推進課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境

隨著課程思政理念的不斷深入，以及教育部門的高度重視和常抓不懈，高校課程思政建設(shè)有了顯著進步并積累了一定的經(jīng)驗。但是，從整體上看，高校在推進課程思政建設(shè)中仍存在思想認識誤區(qū)、制度建設(shè)缺陷、協(xié)同機制不健全、評價體系有待優(yōu)化等現(xiàn)實困境，阻礙了“大思政”工作格局的形成，影響了育人成效。

思想認識依然有誤區(qū)。在高校普遍分專業(yè)培養(yǎng)的教育模式下，部分專業(yè)課教師依然在思想認識上存在誤區(qū)：一是認為專業(yè)課教師的任務主要是對學生進行知識傳授和能力培養(yǎng)，因而在實際教學中忽視對學生進行價值引領(lǐng)。二是認為思想政治工作不屬于自己的分內(nèi)之事，是思政課教師和輔導員的責任。這種認識誤區(qū)導致了在實踐中對課程思政建設(shè)持懈怠或排斥態(tài)度。三是認為專業(yè)課教學就是為了提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)專業(yè)技能，沒有必要、沒有空間、也沒有可能開展思想政治教育。這些認識誤區(qū)導致在實踐中錯失許多可以對學生進行思政教育的機會，專業(yè)課教學與思政教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，協(xié)同育人效果被弱化。

制度建設(shè)存在缺陷。高校只有做好課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，才能確保課程思政建設(shè)的正確方向，才能為課程思政建設(shè)提供有效的制度保障。但是，在推進課程思政的制度建設(shè)方面，有些學校依然存在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的問題。一方面，學校黨委的主體責任沒有得到充分發(fā)揮，在領(lǐng)導、管理、踐行、監(jiān)督評價和激勵機制方面沒有形成一套行之有效的制度體系，在實踐層面如何推進和考核沒有明確的具體措施，監(jiān)督落實和反饋改進機制不夠完善。另一方面，各部門有開展課程思政建設(shè)的積極性和主動性，但是對自身課程思政建設(shè)中的定位認識不清、把握不準，難以形成課程思政建設(shè)合力，影響了課程思政建設(shè)和改革效果。

各部門協(xié)同亟待提升。課程思政建設(shè)在實施和推進過程中，涉及高校不同部門和學院，專業(yè)與課程需要整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組織。但是在建設(shè)課程思政時，一些部門由于工作職責、組織機制、領(lǐng)導力量等存在差異，出現(xiàn)了各自為政的局面，導致高校課程思政建設(shè)工作協(xié)同效果不佳。一是專業(yè)課程與思政課程之間聯(lián)系不夠緊密。部分專業(yè)課教師思想上不夠重視，沒有將課程思政建設(shè)作為自己的主要職責，教學中思政教育與專業(yè)教學“兩張皮”現(xiàn)象仍舊存在。二是專業(yè)課程與思政元素的深入融合不夠，課程思政建設(shè)中思政素材選擇及與課程內(nèi)容結(jié)合的方式不夠靈活，表現(xiàn)為“生搬硬套”“簡單重復”“為了思政而思政”，致使無法很好發(fā)揮專業(yè)課程的思想政治教育功能。三是專業(yè)課教師之間缺乏常態(tài)化的交流平臺，導致專業(yè)課之間課程思政協(xié)同聯(lián)動少，專業(yè)課教師開展課程思政存在較大差異。

高校課程思政建設(shè)評價體系有待優(yōu)化。建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系，是檢驗課程思政建設(shè)成效的重要舉措。目前，能夠檢驗課程思政建設(shè)成效、實操性強的評估指標體系依然沒有建立。一是已有的高校課程思政體系與教學評估指標體系沒有將課程思政的評價工作納入其中，缺乏考核的統(tǒng)一標準和規(guī)范適當?shù)脑u價過程，造成課程思政導向不突出、建設(shè)目的不明確。二是缺乏審核監(jiān)督，考核管理工作不細致，難以得到有效反饋，影響了育人效果。三是部分高校已經(jīng)開始探索構(gòu)建完備的課程思政建設(shè)評價體系，但是如何精準評價育人效果、構(gòu)建科學化評價體系，仍然需要進一步優(yōu)化。

高校推進課程思政建設(shè)的實踐路徑

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要從思想認識、組織設(shè)計、師資隊伍、評價體制機制等多方面加以推進實施，提升協(xié)同育人實效。

轉(zhuǎn)變觀念，科學認識課程思政與思政課程的關(guān)系。厘清專業(yè)課課程思政和思政課程的關(guān)系，是高校推進實施課程思政的前提。一方面，要正確認識課程思政與思政課程理論層面的應然關(guān)系。另一方面，要深化專業(yè)課教師對課程思政的價值認同，使專業(yè)課教師充分認識到每位教師每門課程都承擔著知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的責任和使命，都需要在教育教學中引領(lǐng)學生樹立正確的價值觀、提升人文素養(yǎng)、訓練科學思維，將培育擔當民族復興大任時代新人的立德樹人任務落到實處。

凝聚共識，不斷優(yōu)化課程思政制度建設(shè)和實施。高校應落實課程思政建設(shè)主體責任，積極推動課程思政全方位育人理念落細落小落實。一是成立課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌開展學校課程思政建設(shè)工作，對該項工作中的重大問題做出決策，審定工作方案，推進、督導和檢查工作進程。二是設(shè)立課程思政建設(shè)指導委員會，指導、協(xié)助各二級學院開展課程思政建設(shè)工作，進行一對一幫扶、指導。三是明確經(jīng)費支持，設(shè)立課程思政建設(shè)專項經(jīng)費，有力推動課程思政教育教學改革常態(tài)化。四是建立成果轉(zhuǎn)化推廣機制，建設(shè)課程思政教學案例庫，選出一批課程思政教學名師、推出一批課程思政示范課程、建設(shè)一批課程思政研究項目，大力推廣一系列有價值、能推廣、可操作的課程思政建設(shè)典型經(jīng)驗和做法，營造濃厚的課程思政改革氛圍。

健全隊伍，著力構(gòu)建課程思政協(xié)同育人體系。提升高校課程思政建設(shè)實效，關(guān)鍵在教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)課教師與思想政治教育工作者協(xié)同聯(lián)動機制是課程思政建設(shè)的重要任務。一是加強學習培訓，將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓、教學能力專題培訓，提升專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)和課程思政育人能力，使專業(yè)課教師能講、會講、樂講。二是聘請符合條件的知名專家學者擔任課程思政特聘教師，通過示范課、觀摩課、專題報告等形式，推介學校課程思政建設(shè)成果，培養(yǎng)造就一批具有親和力和影響力的課程思政教學名師。三是做好專業(yè)課教師與思政教育工作者的分工協(xié)作，處理好思政課程“引領(lǐng)”與專業(yè)課程“協(xié)同”的問題。思政課教師利用思政課的學科優(yōu)勢，參與專業(yè)課程思政的總體規(guī)劃、方案設(shè)計以及教學大綱的完善、教材內(nèi)容的二次開發(fā)、教案課件編寫等工作，幫助專業(yè)課教師找準“契合點”，做好理論支持和具體操作問題的答疑解惑。

強化評價，構(gòu)建主體多元、指標多維的評價機制。建立科學合理的課程思政評價體系，是衡量課程思政建設(shè)實施方案、舉措是否有效的應有之義。一是要科學設(shè)立評價主體。課程思政的有效實施，需要專業(yè)課教師、思政課教師以及輔導員協(xié)同參與。同時也應該包含校外評價主體，如第三方評價機構(gòu)等，依據(jù)標準在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上，形成最終的綜合性評價結(jié)果。二是要科學設(shè)定評價維度。評價主體需從不同主體視角對高校課程思政建設(shè)體系進行評價，以保證其全面性和科學性。同時，可以從學生評價維度開展評價，評估改進課程思政教學方式及內(nèi)容。三是要系統(tǒng)開展評價活動。針對大學生思想政治教育循序漸進的發(fā)展規(guī)律，注重定性評價和過程性評價，同時將評價結(jié)果運用于改進課程設(shè)計、評價標準、制度完善以及教學效果和教師思想政治教育能力提升等方面。

課程思政建設(shè)是新形勢下高校改進和加強思想政治工作的重要舉措，高校應加強“三全育人”理念，進一步厘清思想認識誤區(qū)，加強制度設(shè)計和實施，建設(shè)協(xié)同育人機制，構(gòu)建科學合理的評價體系，進一步創(chuàng)新高校課程思政建設(shè)方法，提高育人能力，將培養(yǎng)立大志、明大德、成大才、擔大任時代新人的重大使命落到實處。

基金項目：2018 年度河南省高等學校青年骨干教師培養(yǎng)計劃資助項目“課程思政理念下高校專業(yè)課融入思想政治教育的實踐策略研究”（項目編號：2018GGJS193）。

（作者單位：李海容，湘潭大學馬克思主義學院;仇小蕊，鄭州商學院馬克思主義學院。）

責編：向 新