多媒體 輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

摘要：隨著時間的推移，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，小學(xué)語文教學(xué)方式、內(nèi)容、目的都潛移默化地發(fā)生了改變，教學(xué)方式將更加多元化、創(chuàng)新化，最終隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。而在目前小學(xué)語文閱讀課堂中，教師除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)閱讀方法，啟蒙小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念外，還要利用閱讀教學(xué)對學(xué)生進行情感教育。所以本文將探討如何利用多媒體優(yōu)化閱讀課堂對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);多媒體輔助

一、引言

語文學(xué)科是偏向感性、注重學(xué)生文化素養(yǎng)和情感教育的學(xué)科，但閱讀課程卻是嚴謹?shù)?，在小學(xué)教育中起到核心作用的課程之一，專業(yè)性較強，所以為了照顧小學(xué)生好動、不夠?qū)Ｗ⒌忍攸c，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)十分重要。而相較于傳統(tǒng)的閱讀課堂來說，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)多維學(xué)習(xí)課堂，在閱讀過程中引入趣味性的教學(xué)，有利于來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用小學(xué)生的好奇心展開教學(xué)。

二、多媒體技術(shù)的輔助作用

（一）幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)

多媒體技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)不是簡單地將教材模板投放到屏幕上，而是將多媒體設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)的全過程。在多媒體技術(shù)輔助的智慧課堂中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)將教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，并且在許多多媒體設(shè)備配套的教學(xué)平臺中都會配備回放功能，小學(xué)生可以選擇通過電腦或手機來將教學(xué)視頻進行反復(fù)觀看，對閱讀知識進行頻繁的記憶和學(xué)習(xí)，一些天賦較強的學(xué)生，甚至能通過反復(fù)觀看課程視頻產(chǎn)生一定的自學(xué)能力，能夠有效提升自身語文水平。不同于傳統(tǒng)的閱讀教育課堂，多媒體教育的環(huán)境下十分注重學(xué)生與教師之間的溝通，互聯(lián)網(wǎng)的空間特點增加了師生之間的溝通途徑，除了能豐富閱讀教學(xué)的方式、培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力外，互聯(lián)網(wǎng)的下載功能與回放功能，能幫助學(xué)生頻繁地復(fù)習(xí)書籍知識，有效啟迪學(xué)生的智慧。

（二）教師實現(xiàn)備課授課一體化

在多媒體技術(shù)的輔助下構(gòu)建智慧課堂，還可以為教師提供相關(guān)的教學(xué)資源。當需要現(xiàn)場授課時，教師能夠順利將智慧課堂中的相關(guān)資源呈現(xiàn)到線下課堂，使書籍的主要劇情、寫作方式、書籍寓意等更直觀地展示給學(xué)生，也意味著教師可以根據(jù)所要教學(xué)的閱讀內(nèi)容，對課堂實踐教學(xué)做出靈活變通，教師通過教育云平臺，登錄后統(tǒng)一認證可以實現(xiàn)云中同步保存，下載云資源，防止丟失并且可以隨時調(diào)取課件來使用，告別繁瑣拷貝操作，并且由于面對的是性格更加活潑好動的小學(xué)生，多份教學(xué)方案能讓教師應(yīng)對課堂突發(fā)事件，比如有學(xué)生一直不理解某一段劇情等，真正實現(xiàn)備課授課一體化。

（三）教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，運用多媒體技術(shù)來營造智慧課堂，更注重將學(xué)生成績、教學(xué)計劃、教材重點等進行決策數(shù)據(jù)化，通過云端技術(shù)的支持對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)任務(wù)進行精準分析，判斷哪一個漢字是學(xué)生很難掌握、觀察學(xué)生的閱讀成果等，幫助小學(xué)語文閱讀課堂內(nèi)容更具有針對性，正確解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（四）評價反饋及時化

小學(xué)語文閱讀課程是啟蒙教育的重要組成部分，根據(jù)杜威實用主義讓學(xué)生將閱讀看成一項基本的生活行為，鼓勵學(xué)生要積極投入到學(xué)習(xí)生涯中。而傳統(tǒng)的語文漢字課堂教學(xué)由于缺乏數(shù)據(jù)支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得不到及時反饋，教師對學(xué)生的評價判斷可能無法及時反映學(xué)生實際需要，導(dǎo)致語文教學(xué)進度較為滯后。

而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下，由于更注重在多媒體平臺上進行“教”和“學(xué)”，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時向教師匯總，教師能更好地了解哪些閱讀技巧是學(xué)生難以掌握的，學(xué)生的閱讀過程是否規(guī)范等。

（五）資源推送智能化

小學(xué)階段學(xué)生個性較強，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)偏好較為迥異，例如有些學(xué)生對某些書籍的理解不深，或是有閱讀興趣但沒有閱讀方向等，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況推送正確的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能自發(fā)地改善自己的閱讀習(xí)慣。而利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，由于大數(shù)據(jù)的支持教師能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行及時分析，并利用云技術(shù)向?qū)W生推送合適的學(xué)習(xí)資源或課外讀本，將整個閱讀學(xué)習(xí)過程更加智能化。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）分段式語文閱讀教學(xué)，忽略邏輯思維培養(yǎng)

目前受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師更注重課堂教學(xué)的精細程度，即關(guān)注學(xué)生對每一段課文的理解、對每一種鑒賞技巧的掌握程度，這種教育理念無法判斷其好壞，并且在實踐的檢驗下，分段式教學(xué)的確更能滿足學(xué)生的應(yīng)試需求，但是顯然分段式的教學(xué)方法并不能引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀文章，學(xué)生對于劇情的理解僅限于段落本身，沒有從文章總體布局的角度分析每一段劇情之間的關(guān)聯(lián)程度，缺乏對文章邏輯方面的品鑒，自然無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維習(xí)慣。所以隨著教育目的的改動，教師不能局限在應(yīng)試教育上，而應(yīng)當重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生的思考習(xí)慣和能力，那么在閱讀教學(xué)中就不能僅僅使用分段式教學(xué)的方式，而是應(yīng)當首要幫助學(xué)生對文章總體進行賞析，讓學(xué)生先了解文章的邏輯鏈條，進而養(yǎng)成邏輯思維能力。

（二）固定式語文教學(xué)模式，阻礙靈活思維發(fā)展

靈活的思維能力能幫助學(xué)生收獲更有效的學(xué)習(xí)成果，但是目前的語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式并不豐富，部分教師習(xí)慣于先讓學(xué)生對書籍或文章進行閱讀理解，然后分別從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個方面對閱讀材料進行講解，來保證閱讀活動的有效性。但固定的閱讀教學(xué)模式只會讓學(xué)生的思維陷入僵局，學(xué)生長期處于一種閱讀習(xí)慣下，對于閱讀材料的理解就難以深入，無法透徹地領(lǐng)悟到作者的寫作優(yōu)點和寫作目的。

（三）缺乏對智慧課堂教學(xué)的重視

想要真正發(fā)揮出多媒體技術(shù)的教學(xué)效果，教師必須思考如何構(gòu)建智慧課堂，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的各個層面。但在傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響下，仍然有許多教師缺乏對智慧課堂的重視，導(dǎo)致課堂內(nèi)容無法適應(yīng)新時代的教育要求。

所以在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時，學(xué)校要積極為教師提供培訓(xùn)課程，向教師展示智慧課堂在新時代語文教育中的重要性，讓語文教師學(xué)習(xí)如何使用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生認識實際、閱讀書籍，要求教師加強對多媒體設(shè)備本身的了解和重視，提高智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用程度。

四、多媒體輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）先學(xué)后教體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力

語文教育是一個整體性的學(xué)科，所以教師應(yīng)當養(yǎng)成整體意識，利用多媒體設(shè)備將課文劇情直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生嘗試總結(jié)出書籍或文章的邏輯鏈條，并讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗分析，文章劇情中的前因后果是否合理等，讓學(xué)生的邏輯思維更加清晰。為了達到這一目的，教師可以選擇先學(xué)后教的課堂教學(xué)方式，首先讓學(xué)生對選中的閱讀材料進行自學(xué)。

例如，在進行《將心比心》的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當設(shè)立課程教學(xué)目標，首先讓學(xué)生對《將心比心》的故事劇情進行獨立的學(xué)習(xí)和閱讀，讓學(xué)生從心理角度分析，為什么文章中的人物都選擇友善待人，讓學(xué)生思考文章劇情想表達出的、“寬容和理解”的人生態(tài)度，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路。在這一過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備投影出劇情梗概，或是播放音樂來營造課堂氛圍。然后讓學(xué)生觀看相關(guān)的紀錄短片，通過多媒體技術(shù)的直觀呈現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生思考生活中要不要多點寬容和理解，在遇到不愉快的事情時要保持怎樣的情緒，幫助學(xué)生理解文章中的人物為什么能“將心比心”，以及“將心比心”這一價值觀的意義，讓學(xué)生在自主思考中，了解到文章整體的邏輯脈絡(luò)，進而對文章所體現(xiàn)的人生道理產(chǎn)生更加透徹的理解。

（二）討論式課堂展現(xiàn)學(xué)生個性化思維

個性化思維也應(yīng)當是閱讀教學(xué)中的重點，因為不同學(xué)生的思維特點都是不盡相同，學(xué)生自身的童年經(jīng)歷、愛好習(xí)慣、性格特征等都會影響他們對某一類書籍的鑒賞能力，如果在閱讀課程中不重視學(xué)生個性思維地培養(yǎng)，以“量產(chǎn)”的方式強制學(xué)生閱讀教師自己選擇的閱讀材料，會磨滅掉閱讀興趣，無法開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，閱讀課堂也會缺乏活力。尤其是在多媒體課堂中，教學(xué)形式更加豐富，教師的可操作空間更大，能呼應(yīng)更多學(xué)生的閱讀需求。所以教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個性，讓學(xué)生能獨立地選擇自己喜歡的閱讀材料，并且讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，對文章或書籍勇于表達自己的態(tài)度和觀念。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對《三國演義》進行閱讀時，教師可以先讓學(xué)生觀看電視劇《三國演義》中的經(jīng)典片段，提取《三國演義》中的精神內(nèi)涵，根據(jù)電視劇情向?qū)W生講解《三國演義》的故事主線和故事分支，讓學(xué)生對三國歷史有初步的了解。在學(xué)生對《三國演義》進行了完整的閱讀后，為了培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維、突出學(xué)生的個性，教師可以讓學(xué)生進行大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生最喜歡《三國演義》的哪些人物、是從哪一段劇情開始欣賞這個人物的，如有些學(xué)生看到了“曹操獻刀”后，被曹操這一人物的魄力所折服，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些想法和態(tài)度大膽地表達出來，并且對學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和態(tài)度觀念表示肯定，讓學(xué)生更有信心，以討論式的課堂鼓勵學(xué)生展示個性，培養(yǎng)學(xué)生個性化思維。

（三）自主閱讀理解鍛煉學(xué)生獨立思維

學(xué)生的獨立思維也應(yīng)當是小學(xué)語文教育的重點，因為小學(xué)階段是學(xué)生思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念、行為準則等特點養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，如果能讓學(xué)生在小學(xué)就養(yǎng)成獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的能力，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對未來的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生不可估量的影響。在語文課程的閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當重視學(xué)生獨立思維能力的鍛煉，多讓學(xué)生進行自主閱讀，最好的方式就是先將學(xué)生代入到與閱讀材料相關(guān)的情景，讓學(xué)生獨立地對文章進行閱讀理解，再矯正一些學(xué)生理解過程中出現(xiàn)的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

以四年級的課文《父親的菜園》為例子，教師要先將學(xué)生帶入到父親因失去菜園，而感到心情失落的情景中。然后再讓學(xué)生對《父親的菜園》整篇文章進行細致的閱讀，并在閱讀過程中，讓學(xué)生思考菜園對父親的意義、父親為什么要重建菜園、重建菜園的過程體現(xiàn)出了父親怎樣的性格特點等問題，讓學(xué)生獨立的對文章脈絡(luò)進行判斷。在學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再對學(xué)生進行提問，根據(jù)提問的結(jié)果，逐步講解“父親為了重建菜園而勞累奔波”“重建菜園的過程曲折艱難”“菜園最終長成了一片肥沃的土地”等重點劇情，讓學(xué)生審視自己對文章的理解是否到位。自主閱讀能力和獨立思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當是一個長期的過程，并且自主閱讀也不代表教師完全放棄課程講解，所以在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇逐漸將學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，自己扮演引導(dǎo)者、補充者的角色。

（四）深入了解教材內(nèi)容，與多媒體教育相結(jié)合

利用多媒體教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生認識漢字、閱讀書籍，教師除了要深入了解教材的內(nèi)涵，加強自己的教學(xué)能力外，教師還要明確閱讀教學(xué)不能脫離教材實際，雖然多媒體教育十分先進精準，但是也不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)策略，教師在多媒體教育中，也要從教材重點出發(fā)，樹立教學(xué)目標。這就需要教師對教材內(nèi)容有足夠的了解，能深入挖掘教材中能與多媒體教育技術(shù)互相結(jié)合內(nèi)容，并對書籍寓意進行潤色、簡化，在創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀教學(xué)課堂的同時兼顧教材知識的講解。所以教師在開展閱讀課堂前，應(yīng)當提高自身對教材的理解程度和挖掘教材的能力，做好課前準備工作，制定正確的教學(xué)計劃，選擇教學(xué)內(nèi)容時要多進行嚴謹?shù)乃伎?，選擇的內(nèi)容應(yīng)該要符合小學(xué)生的年齡和認知能力。

例如，在向?qū)W生講解《望廬山瀑布》時，教師可以先在多媒體平臺中向?qū)W生展示有關(guān)“瀑布”的視頻和圖片，讓學(xué)生感受“瀑布”景象帶來的視覺沖擊，以及相應(yīng)的情緒變化。隨后利用多媒體技術(shù)，展示“廬山瀑布”的獨特形象，詳細指出基于“廬山瀑布”這一意象所能體現(xiàn)的思想內(nèi)涵，加深學(xué)生對“瀑布”的意象理解。然后在利用多媒體設(shè)備，播放相應(yīng)紀錄片，讓學(xué)生明確李白在寫詩前所遭受的境遇，加深學(xué)生對作者寫詩目的的理解。這樣貼近生活與學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計往往能起到更好的教學(xué)效果。所以教師在運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的實際情況，并充分考慮多媒體平臺上的教學(xué)內(nèi)容是否合理、是否符合學(xué)生智力發(fā)展水平。

（五）建立學(xué)習(xí)小組

利用多媒體技術(shù)進行閱讀教育，課堂形式更加靈活多變，并且豐富的課堂內(nèi)容還能引起學(xué)生之間互動討論的興趣，且多人共同學(xué)習(xí)也能互相指導(dǎo)、取長補短，互相交流閱讀經(jīng)驗，鞏固閱讀課程的學(xué)習(xí)成果。所以小學(xué)語文教師在開展閱讀課堂時可以根據(jù)學(xué)生特點，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵他們對多媒體平臺中所展示的閱讀內(nèi)容進行交流學(xué)習(xí)，互相矯正閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在互相交流中發(fā)現(xiàn)自己對書籍認知上的錯誤，并通過交談來提高學(xué)生的表達能力。在閱讀課堂上，教師也可以以小組為單位，對課文內(nèi)容進行劇情提問、擴充改編等互動環(huán)節(jié)，提高小組合作度，也能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中初步體會到團體合作的重要性。

五、結(jié)束語

總而言之，在新教育法的指導(dǎo)下，教育的模式和策略都應(yīng)當與時俱進，要看到時代變化給教育領(lǐng)域帶來的沖擊，要重視更新自己的教學(xué)理念。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，與傳統(tǒng)教育模式相比更加靈活多變，教師可以通過多媒體平臺把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、響應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時多媒體技術(shù)也能豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對教材知識理解得更加透徹，增加語文教學(xué)趣味性。所以教師在構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課程時要注意對多媒體教育模式進行開發(fā)，思考如何通過多媒體平臺引導(dǎo)學(xué)生認識漢字、閱讀書籍。

作者單位：朱偉蘭? ? 甘肅省定西市臨洮縣太石鎮(zhèn)站溝小學(xué)

朱偉蘭（1975.05-）， 女，漢族，甘肅定西，專科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)工作。

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