基于培養(yǎng)“陽光和合少年”的 綜合素質(zhì)評價體系探索

高寧

“雙減”政策落地以來，沈陽市大東區(qū)遼三小學(xué)教育集團認真落實立德樹人根本任務(wù)，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，真正做到了“減負提質(zhì)”。學(xué)校不斷創(chuàng)新評價管理，創(chuàng)建以培養(yǎng)“陽光和合少年”為目標的多元化、人文化的綜合素質(zhì)評價體系，促進學(xué)生個性化成長。

一、轉(zhuǎn)變評價導(dǎo)向，注重綜合素質(zhì)

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，確立主題形式

學(xué)校將評價改革作為系統(tǒng)工程來抓，堅持“成長，孩子做主角”的辦學(xué)理念，擯棄分數(shù)制，不再將一張卷紙作為對孩子、對教育的唯一評價，而是尋找更加契合新時代育人標準的評價方式。學(xué)校組建評價小組，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體部署，經(jīng)過反復(fù)研究和廣泛征集，了解教師、學(xué)生、家長的意見，結(jié)合“和合文化”的背景，確立了“陽光和合少年”的綜合素質(zhì)評價體系，并以此為研究項目，不斷推進和完善，開辟出“成長記錄+樂學(xué)嘉年華”的多元評價方式。

（二）有效推進，實施“學(xué)評研推”四步法

如何保證評價方式的便捷性、評價過程的真實性、評價機制的常態(tài)化和評價體系的科學(xué)性，真正為學(xué)生成長服務(wù)？學(xué)校從教師內(nèi)部開始推進新評價工作，并提出“學(xué)評研推”四步法。一是“學(xué)”，學(xué)校每學(xué)期對教師進行新評價方式的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》、“雙減”政策、《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等綱領(lǐng)性文件，邀請省市區(qū)專家、教研員開展技術(shù)引領(lǐng)，讓教師明晰評價的“風(fēng)向標”。二是“評”，日常教育教學(xué)工作是展示評價落實的基礎(chǔ)陣地，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課百余節(jié)，在評課中將評價作為一個重要單元，對教師進行細致的點評指導(dǎo)，目的是將評價從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，持續(xù)完善評價的維度、方式。三是“研”，教師在日常教學(xué)工作中，將新評價體系以小課題研修的形式不斷深化。在每學(xué)期的校本研修中，教師按照新評價標準來制訂研修項目。比如，語文組的張卓老師將“閱讀教學(xué)中課堂評價有效性”作為課題，在集體備課、年組上課、反思重改、課堂教學(xué)等一系列活動中不斷修訂，找尋課堂教學(xué)中有效的評價機制并給予推廣。四是“推”，為保證評價真實有效，學(xué)校推行“三評二督一展示”新評價運行流程，輔以科學(xué)合理的評價管理制度?！叭u”包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)生活的評價、教師對學(xué)生的評價、班級成員對同伴的評價;“二督”包括學(xué)校對評價方式及記錄的檢查監(jiān)督，家長通過學(xué)生成長記錄冊的反饋與監(jiān)督;“一展示”涵蓋了學(xué)生在集體活動中的展示及評價。

（三）細化要點，重視發(fā)展過程

學(xué)生是有思想、不斷發(fā)展的個體，因此學(xué)校應(yīng)細化評價的要點，包括道德品質(zhì)、自身目標、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

1.溫情評語，“立德”為先

新評價體系中，學(xué)校把評價目標落在“五育并舉”上，將其細化為包含5個大項、20個小項的“五育周評價表”，其中最有特色的就是教師的“溫情評語”。例如，當?shù)厣嫌幸粔K紙屑時，你總是默默撿起，放到垃圾桶里，老師看到了，心里暖暖的……這樣的教師評語充滿溫情，有利于促進學(xué)生形成良好的品格，達成“立德”的重要目標。

2.行為分析，“樹人”為本

為了培養(yǎng)有思想、有能力的新型人才，學(xué)校在學(xué)業(yè)評價中不再從單一的試卷中取樣，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析、作業(yè)分析中取樣，用行為分析代替測試分析。

一是課堂觀察，注重生成。在課堂觀察時，教師不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，更關(guān)注其學(xué)習(xí)能力形成的過程，如學(xué)生怎樣提出問題、分析問題、解決問題等。教師對課堂上觀察到的現(xiàn)象進行客觀分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過口頭評價和“課堂及作業(yè)反饋表”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并加以正確評價。

二是作業(yè)觀察，注重提升。對于學(xué)生書面作業(yè)的評價，學(xué)校要求教師從兩個方面進行：首先是對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價;二是對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，要給學(xué)生訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機會。通過作業(yè)設(shè)置和評價改革，使學(xué)生能夠深入地參與到知識產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的全過程。

二、創(chuàng)設(shè)多元評價情境，改變考試方式

（一）營造良好環(huán)境，讓評價有特色

學(xué)校營造積極向上的評價環(huán)境，從入學(xué)宣誓到評價記錄，通過“學(xué)生成長紀實”記錄和反饋學(xué)生在實踐體驗過程中的所獲與所得，促進學(xué)生人人爭當“陽光和合少年”。學(xué)校將“陽光和合少年”評價目標作為廊道建設(shè)的核心，將“好身體、高情商、優(yōu)學(xué)力”作為細化內(nèi)容，將學(xué)生的優(yōu)秀作品和活動照片等展示在墻布上。

1.實施“一冊”“一袋”“二表”評價體系

為落實評價目標，學(xué)校從“無分”期末成績評定方法走向綜合素質(zhì)報告單，推出了“一冊”（素質(zhì)評定手冊）“一袋”（成長記錄袋）“兩表”（五育周評價表、課堂及作業(yè)反饋表）的“陽光和合少年”綜合素質(zhì)評價體系，營造樂學(xué)向上的良好競爭氛圍。這一系列評價體系使學(xué)生在參與評價時融入一個不斷進步的過程。學(xué)校將自我評價和他人評價滲透到學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審養(yǎng)素養(yǎng)、勞動與社會實踐等多個維度，以及道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、美術(shù)、音樂、勞動等多門學(xué)科。學(xué)校在評價中不僅凸顯過程性評價，細化學(xué)業(yè)成績分項評定，更關(guān)注學(xué)生個體成長。學(xué)校還構(gòu)建了反映學(xué)生日常表現(xiàn)的“卡證章”一體化評價機制，即學(xué)子形象卡、才子履歷證、和合勛章、陽光超越卡等，學(xué)生皆以佩戴這些卡片為榮。

2.開展各類特色活動

為落實“雙減”政策，發(fā)展學(xué)生的個性和特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生素養(yǎng)和能力提升，學(xué)校每個學(xué)期都會開展一系列競賽活動，以賽促學(xué)，讓學(xué)生在良性競爭中體驗學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)校的各類競賽內(nèi)容都緊扣教材，結(jié)合學(xué)情和學(xué)生的實際生活設(shè)計內(nèi)容，試題既包含基礎(chǔ)類、生活體驗類、提升類和拓展延伸類等，又力求體現(xiàn)生活化、趣味性。比如，學(xué)科類有書法比賽、國學(xué)經(jīng)典誦讀、論“數(shù)”說“理”競賽、叢書品讀大賽等，實踐類有紅色精神傳承演講賽、眼保健操大賽、數(shù)獨大賽、拼圖賽、拔河比賽等。此外，學(xué)校還開設(shè)了“科技節(jié)”“文化節(jié)”“體育節(jié)”“藝術(shù)節(jié)”等節(jié)日活動，積極推進差異化、個性化教育，促進學(xué)生全面且有個性地發(fā)展。

3.打造校園“特長之星”

學(xué)校樹立了全面發(fā)展的質(zhì)量觀和科學(xué)教育的評價觀，綜合考慮學(xué)生學(xué)科考試成績與其他表現(xiàn)，特別是特長教育，給足學(xué)生發(fā)展的空間。學(xué)校設(shè)置了“校園小主人”“優(yōu)秀學(xué)生”“卓越學(xué)生”“最具潛力獎”“校園吉尼斯”“校園小歌手”等獎項，表彰表現(xiàn)突出的學(xué)生。在課后服務(wù)的第二時段中，學(xué)校開設(shè)了60余門特色課程，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛好和特長。

在課后服務(wù)課程中，學(xué)校引導(dǎo)教師加強過程性評價和實踐性評價。比如，課堂展示、班級推廣、活動展出等方式是對學(xué)生特長提升的即時性評價;而各種活動小組每個月組織一次小匯報會，每學(xué)期舉行一次特長表演，則是對學(xué)生特長培養(yǎng)的階段性評價。

（二）彰顯評價價值，讓考試充滿趣味

學(xué)校從2019年起開始嘗試在一至六年級開展情境化非紙筆測評，并以“樂學(xué)嘉年華”活動對考試進行“加減法”。“減掉”的是低年級的紙筆考試和中高年的一張期末卷定成績;“加上”的是富有趣味性、情境性，充滿體驗感的“樂學(xué)嘉年華”活動，是對基礎(chǔ)知識、基本能力和綜合素養(yǎng)的全面評價。

1.創(chuàng)新考試形式

以一二年級為例，上學(xué)期期末全科素質(zhì)測評的主題是“叢林大冒險”。師生將活動室裝扮成了茂密的叢林，有“奇異果樹”“翻山越嶺”“小河垂釣”“叢林才藝大比拼”“叢林紀念品商店”等，神奇夢幻;學(xué)生裝扮成老虎、獅子、猴子、兔子、獵豹等動物，穿梭于各個“樂園”;教師也戴上了可愛的頭飾，作為森林中的一員，陪伴學(xué)生一起參與活動?；顒又?，學(xué)生要綜合運用近半年學(xué)到的各學(xué)科知識，開展合作探究，在玩中學(xué)、在做中學(xué)，每人集齊“積分”印章，才算闖關(guān)成功，進而獲得期末素養(yǎng)評價成績?；顒踊谧屆恳粋€學(xué)生都能獲得成功體驗的原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的天性，始于有趣，終于喚醒，讓學(xué)生不再“畏懼”考試，讓考試好玩有趣、有滋有味。

2.注重素養(yǎng)提升

“樂學(xué)嘉年華”活動是在真實場域下考察學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的小考場，藏“考”于玩，寓學(xué)于樂。在“教學(xué)評”一致的視域下，每一個項目都對標學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)科考核成為展示學(xué)生能力的“秀場”。

一是引導(dǎo)學(xué)生理解評價規(guī)則。“樂學(xué)嘉年華”活動的評價由表現(xiàn)性目標、表現(xiàn)性任務(wù)和評價規(guī)則“三要素”組成?？己酥校鲗W(xué)科整合學(xué)科、學(xué)段、學(xué)期，注重關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的提升，創(chuàng)設(shè)活動情境，設(shè)計活動任務(wù)，把教師的評估轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評估，學(xué)生理解評價規(guī)則的過程就是提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程。

二是促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。在評價中，重視考察學(xué)生的思維過程，使學(xué)生的思維過程能夠被觀察，即讓思維可視化。為此，教師設(shè)計了不同等級的考核任務(wù)與不同主題的探究任務(wù)。如在一年級數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師設(shè)置“比一比”活動，學(xué)生在天平上比橘子、果凍、糖果的重量，兩者比較，哪一個重、哪一個輕肉眼可見，但三者比較則需要學(xué)生運用邏輯思維。學(xué)生通過動手操作、小組交流研討，以小視頻講述、圖文式表達、合作交流等方式，讓思維可視化、條理化。再如科學(xué)學(xué)科中，三年級的教師開展“測量水的溫度”活動，學(xué)生需要學(xué)會正確使用溫度計，會讀寫溫度示數(shù);四年級的教師開展“點亮小燈泡”活動，學(xué)生需要成功點亮小燈泡，并把各種電路的連接方式記錄在考核記錄單上，活動過程既是解決問題的過程，也是思維可視化的過程。從簡單的答題到深度思考，從知識積累到學(xué)習(xí)能力提升，“樂學(xué)嘉年華”活動注重核心素養(yǎng)的落地生根，凸顯“智慧應(yīng)用”，注重動手動腦，促進知識轉(zhuǎn)化。

三是構(gòu)建學(xué)科融合活動。“學(xué)科+學(xué)科”的融通，體現(xiàn)了不同學(xué)科的交叉滲透和跨學(xué)科課程資源的整合，為學(xué)生構(gòu)建了跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。如“童塑·童話”活動中將語文與美術(shù)學(xué)科融合，學(xué)生用彩泥塑造自己喜歡的人物形象，創(chuàng)編生動的小故事;“童音·童趣”活動引導(dǎo)學(xué)生選擇一首自己喜愛的英語兒歌，并用合適的樂器演奏;“好運數(shù)我棒”活動融合體育課程的投擲與數(shù)學(xué)學(xué)科的比輕重、定位置、識圖形等知識。

四是實施發(fā)展性評價。發(fā)展性評價強調(diào)在真實的或接近真實的、有意義的活動情境中進行，激發(fā)學(xué)生最真實的行為與表現(xiàn)。因此，教師在“樂學(xué)嘉年華”活動中設(shè)置了一個特殊環(huán)節(jié)——展示最棒的自己，可以是一件手工作品、一張小獎狀、一次全對的作業(yè)……這樣的展示評價讓學(xué)生看到更好的自己。

未來，學(xué)校將不斷審視與校準學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，讓評價更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長規(guī)律，促進學(xué)生全面發(fā)展;讓評價活動中有更多深層次的思考，促進學(xué)科、學(xué)段多重聯(lián)結(jié)，努力培養(yǎng)“陽光和合少年”。

（責任編輯：趙春艷）