精準解讀 有效落實

潘靜靜

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與開展。關注語文要素，發(fā)展關鍵能力，有利于提升核心素養(yǎng)，讓學生的生命成長更加靈慧、智遠。

統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線并進的體例進行編排，從三年級開始，設置了單元篇章頁，在篇章頁里明確提出了本單元的人文主題和語文要素。

但是第一學段教材中并沒有設置篇章頁，所以語文要素就顯得沒有那么明確。但是我們認真解讀教材，還是可以發(fā)現(xiàn)第一學段閱讀教學的語文要素隱含在課后練習、語文園地或是課文旁的提示泡泡了。

例如：二下第一單元的語文要素是“朗讀課文，注意語氣和重音”、“借助插圖講故事”。這個語文要素是怎么確定的呢？《找春天》課后題“讀下面的句子，試試怎樣讀更好”，側重“注意重音”的訓練;《開滿鮮花的小路》“分角色朗讀課文”，《鄧小平爺爺植樹》“朗讀課文”，這些習題都是“朗讀課文，注意語氣和重音”的具體體現(xiàn)?！翱谡Z交際”中的“注意說話的語氣”，從交際的角度反映了本單元的教學重點。語文園地一“字詞句運用”第二題“根據(jù)不同的提問，讀讀下面的句子”，這是對“注意重音”的小結與運用。而《開滿鮮花的小路》文中提示泡泡“我們借助插圖講講這個故事”和《鄧小平爺爺植樹》課后題“默讀第3自然段，結合課文內(nèi)容和插圖，說說鄧小平爺爺植樹的情景”都提示了“借助插圖講故事”這一重點。所以，我們在教學時就要準確解讀教材，要把這些分散、疏離狀態(tài)的單元語文要素進行匯總、梳理。

一、依據(jù)語文要素，準確制定教學目標

語文要素的落實要依托明確的教學目標?？赡芪覀冇行├蠋熣J為教學目標是教案中可有可無的一部分，教學設計才是重要的，目標只是擺設而已。其實不然，教學目標是整個教學活動的依據(jù)，在教學中起著舉足輕重的作用。教學目標的表達越清晰明白，在課堂教學中也就越容易把握，目標的達成率也就越高。教學目標與教學環(huán)節(jié)是相對應的，教學目標的落實體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)中，教學環(huán)節(jié)的設計應該是為達成教學目標服務的。

如何依據(jù)語文要素準確制定教學目標？我們可以“三問”：

一問：“在哪里？”就是我們要明白學生的認知水平在哪里;本單元語文要素的要求他們已經(jīng)掌握了哪些，哪些是應該掌握還沒有掌握的。

二問：“要去哪里？”這是本節(jié)課的教學目標。在此基礎上，不僅要明白本節(jié)課我們要達成的教學目標，還要清楚通過本節(jié)課、本單元的學習要為以后的學習奠定怎樣的基礎。

三問：“怎么去？” 這是達成目標的途徑和方法。要達成這樣的教學目標，我應該設計怎樣的教學環(huán)節(jié)？提供哪些教學支架？設計怎樣的語文活動？

二、落實語文要素，深入契合教學定位

語文新課程標準2022版明確指出：語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力;同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

（一）注重多元識字，提升識字能力

識字寫字教學是低段教學的重點，2022版《語文課程標準》第一學段的[梳理與探究]中要求：觀察字形，體會漢字部件之間的關系。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系。幾位老師正是朝著這個要求去做的，都能根據(jù)學生年段特點，通過多種方法來提高識字教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在識字的過程中習得方法，感受快樂。

例：《要下雨了》

我們一起來看這個悶字，瞧，悶的里面有一顆——心。她正在歡快地跳動著，把心關進一個小房子里，感覺氣也喘不過來了，這就叫做——悶? 非常形象。

老師們通過字理溯源、形象記憶等方式，增強了識字的趣味性。

（二）緊扣重點要素，細化朗讀指導

1.系統(tǒng)梳理，抓住要點

朗讀是學生理解課文，學習和內(nèi)化書面語言，提升語感的重要途徑。統(tǒng)編教材將朗讀的要求分成若干個點，由淺入深，分布在個單元的課后習題中。

教材將第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標分解成一系列漸進的要素，有機地安排在不同冊、不同單元、不同課文中。所以，我們在教學中，要明確朗讀教學的目標，這樣教學才更具針對性。

例如：《要下雨了》

學習第二自然段：

小燕子是怎么回答的呢？請一位同學來當當小燕子。

預設：

1.讀好長句子停頓。

2.關注提示語“邊飛邊說”。

3.關注語氣詞“呢”和標點“！” 。

老師關注語氣詞“呢”和標點“！”，這是很有必要的。讀好問句和感嘆句是本課教學目標之一，也是分角色朗讀的前提。

2.了解學情，突破難點

把握了統(tǒng)編教材對朗讀教學有序、細化的要求后，我們還要對學情進入深入了解，找出學生不容易讀好的部分，充分預設，進行分步驟、有層次的教學。

例：《植物媽媽有辦法》指導背誦

（1）蒲公英飛呀飛，多么美妙的畫面啊，讓我們想象畫面，來讀好第二小節(jié)。

指名讀。

合作讀：老師讀紅色的字，你們讀藍色的字。

男生讀紅色的字，女生讀藍色的字。

（2）挖空詞語讀：現(xiàn)在，有幾個詞語寶寶淘氣地跑走了，你還能讀嗎？（齊讀）出去玩的詞語寶寶更多了，誰還記得這個好辦法？

（3）根據(jù)場景，邊想邊背。讓我們一起看著畫面，想象蒲公英媽媽送別孩子的場景，來背一背。預備起——

從指名讀到師生合作讀，再到不斷去掉更多的詞語引導學生背誦，最后看著圖畫背誦，這樣一點一點地加大難度，確實有助于學生當堂背誦。

3.情感體驗，落實重點

在教學時要注重激發(fā)學生情感體驗，引導學生進入情境或代入角色，學生有了情感上的共鳴，有感情朗讀就水到渠成了。

例：《植物媽媽有辦法》

多么溫柔的風，你看（出示視頻）在你的幫助下，蒲公英娃娃乘著降落傘一個接著一個出發(fā)。誰也想幫助一下蒲公英媽媽？（指名讀）風繼續(xù)吹著，越來越多的蒲公英乘著風飛舞，用課文中的一個詞語就是——“紛紛出發(fā)”。

多么開心，誰再來讀一讀這句話？

有了情感體驗基礎，學生才能讀好。

總之，第一學段語文要素的落實，需要老師有更高的站位，精準的解讀，合理的設計，這樣才能保證語文要素的落地生根。